在“对话”中构建“家常”的英语课堂.doc

1、1在“对话”中构建“家常”的英语课堂在英语课堂教学中，应根据小学生心理特点，以口头交际为切入口，通过灵活多样的口语训练形式，吸引学生兴趣，力争把课堂英语教学和生活教育相整合。 一、无拘无束地表现 大部分学生在初次接触英语时会表现出极高的热情，时常伴随着丰满的语言和夸张的动作。但随着学习的深入，这份热情也会逐渐变弱，更甚者会产生厌恶感。我们不禁陷入反思：英语课堂真的走进了两个极端里吗？一是众生喧哗，二是驱除热闹后的枯燥。这是我们就不能忽略教学中体态语的运用。体态语言是培养学生学习兴趣的重要途径之一，在英语教学中，如果能把枯燥的单词、短语、句子或语法等通过体态语艺术性加工，让学生在形象中感知，在美

2、的享受中领悟，提高学生的学习兴趣，教学效果将事半功倍。例如在教牛津 4AUnit 8 In class 、5AAt a Music Lesson时，涉及到具体活动的动词，其核心教学是“发出指令” ，涉及到的语法内容是祈使句。笔者就充分利用了体态语言，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让学生“在乐中学” 。比如在教学“read”这个动词时，我就演示了几个相关的词组：read the English book(轻松活泼)；read the Chinese book（端正整齐） ；read 2the picture book（笑眯眯） ；read the cartoon book（开心有趣）

3、,让学生体会出“ read”的含义，接着又让学生用“read”演示几组动作，让他们“在用中学” 。这样通过有趣的体态动作，学生们很快就能理解掌握“read”这一动词了。又如教学“jump”时，只要示范几个蹦跳的动作，再让学生一边摹仿这个动作，一边说“jump” ，把“说”和“作”结合起来，让学生在轻松愉快的教学环境中学到知识；再如教学“sing”这个词时，教师把手握拳当做话筒，仰起头，张开嘴巴，摇头晃脑，作陶醉的样子，学生对“Sing(a song)”就可以心领神会了。甚至可以让学生结合 sing and dance 来轻松地表演一段。至于突破“Dont ”这个难点时，以玩“a yo-yo(一

4、个溜溜球)”为例，一边示范动作一边点头说“ Play with a yo-yo like this”,接着，教师又一边有意做一个错误的动作，一边摇头说“Dont play it like that”。然后笔者又给2 分钟时间让学生模仿教师的作法，接着趁热打铁，再通过几组形体动作来演释祈使句：“Swim like this. Dont swim like that.”；“Put the book on your head. Dont put the book in your hand.”；“Draw on the blackboard. Dont draw in your book.”这样祈使句

5、这个枯燥的语法问题就可以在形象的体态语言演示中迎刃而解了。学生往往会在老师带领下忽略“课堂”这个严肃的地方，在心里愿意接受它是生活的一块小小阵地，逐渐使课堂充满了家的味道。 二、有滋有味地体验 3当学生充分地享受着英语带来的快乐的同时，我们不得不考虑到他们对知识技能掌握的程度。课堂不仅仅是教师发挥个人表演的地方，更是学生全程参与，属于他们自己的地盘。有句流行语说：我的地盘我做主！如何让学生真正地对自己的学习，对自己的行为做主？那么情景的创设和运用便成了成功教学的关键所在。 如何结合教材创设出好的情景为教学服务是教师必须研究的一个课题。从学生认知的规律看， “纸上得来终觉浅， ”，书本知识毕竟是

6、间接经验，只有理论联系实际，才能让学生消化所学知识并将知识转移为实际的能力。例如，上Colour话题时，笔者就给学生提供了两幅内容相同的图片，一幅是彩色的，另外一幅是黑白的，问：Whats the difference between the two pictures? Which one do you like? Why?从而将学生们带入了绚丽多姿的色彩世界。又如在教Shapes时，笔者给孩子们出示了一个 triangle，问：What do you think of it? 让孩子发散思维、发挥想象，说说从这个抽象的图案中能想到那些具象的东西，从而出现了sandwich、cake、rule

7、r、stair 等词。接着结合句子：How many triangles are there can you see? 出现图形 ,不仅很好地巩固单词“triangle”，又更好地培养了学生的观察能力，注重了学科之间的整合。让学生有效并有意义地体验形式多样的英语。 再如，上Imhungry一课时，我以“一学生垂头丧气的表情”为开场白，问： Whats the matter with the boy? 让学生对此展开激烈讨论，由此引出了 tired、hungry、ill 等单词的学习，并在此基础上自然教学了 Why dont you ？。笔者时常在课文教学中使用设疑法，4以任务型教学带动每个学生

8、的思维，让学生真正参与到课堂教学中来，久而久之，逐渐转变学生被动学习的局面，使其真正成为这个“地盘”的主人！ 三、不知不觉地建构 英语新课程标准还提出教师的外语教学观必须有注重语言知识的传授转变为注重学生语言运用能力的培养。教师在有限的课堂 40 分钟内难以让每个学生都获得足够的语言交际的机会。小组交流则是解决这一难题的方法之一。小组既可以二人一组、三人一组、四人一组等。要求学生围绕教师所给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案，例如：学习了 Family.后。让学生四人一组根据话题 A photo of your family.讨论。用自己所学的句型

9、“Who is? Whats?”等进行交际。这样表达能力差的学生和表达能力强的学生就能起到互补作用。这种活动不仅可以有效地加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人合作的能力。 在平时的教学中，笔者时常鼓励学生能大胆地对教材进行重组。例如：字母教学时，为了让学生牢记字母，教师往往会自编chant：A、A、A. Say?OK；B、B、B. Follow?me.接下来应该怎么说呢？笔者也常常会把问题抛给学生，充分调动他们的创造性思维，而他们也会带来意想不到的惊喜：C、C、C. Let?me?see. D、D、D.VCD. E、E、E.?You?and?me.又如：4A Buy fruit

10、A:Id like some 5apples. B: How many kilos? A: Two kilos. How much are they? B: Ten yuan, please. A: Here you are.学生在学完对话后回问：还要找零呢？那我会给他们提供：Heres your change。有学生还会问：万一找错了怎么办？我会提示他们可以补充说：Im sorry, thats wrong。知识只有在不断的复现，充实和运用中才“灵” 。 要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。生活不尽完美，但一定要朴实而真实，我们所创设的所谓情景实际上就是在复制生活，给学生所营造的就是一个生活化的氛围，让学生在与身边同层次和不同层次的人进行对话的过程中，沉浸于其中。与此同时，学生也能在这样的氛围里通过自己的寻找和探求获得生活的馈赠。 （胡星，江苏省无锡市洛社实验小学； 薛春，江苏省无锡市玉祁中心小学） 责编 / 张新兴