在“意外”中展示智慧.doc

1、1在“意外”中展示智慧背景简析 笔者这两年在本校教研活动的评课中常听到这样的话：“我原来试上几遍时都没有出现这样的问题，今天怎么出现了呢？” “跟我的教案不一样了，我就慌了，不知道怎么讲解。 ”是呀，学生是一堂课的载体，它是一个不断变化的个体，它不可能总是处于一个被教师随意设计而固定不变的状态。教师可以根据教学内容对教学程序和教学环节作充分的预设，但新的课堂教学不再是“教案剧”的演出。作为一个处于不断变化之中的学生，他的心理活动、他的思维方式、他的活跃程度和他的认知程度，并不在教师的控制之中，这一变化特点随时会导致教师原来设计的教学程序出现“意外” 。周庆元教授曾说过：“教学过程是一个师生双边

2、的活动。教师一个脑袋，学生几十个脑袋，都在想问题，课堂情境变幻莫测，教学中难免出现意料之外的情况。 ”可对这些“意外事件” 、 “突发事件”的突如其来、 “非法”闯入往往会使很多老师措手不及。那么面对课堂的“不速之客” ，我们如何应用自己的智慧来化解这个“意外” ，让课堂更为炫亮？这就是笔者在本文想和大家一起探讨的问题。 情景描述 前不久，笔者听到一节认识厘米的课，导入时教师根据小学生的认知特点，从“量桌子的长度”这一学生熟悉的生活实际入手，引入2新课的学习，一开始，老师通过摸一摸桌子的长度来感知长度的观念，接着老师启发说：这张桌子的长度是多少呢？你能想出办法量一量吗？引导学生参与实际的测量活

3、动。这样的一个开放式的设计，引发了学生多种思维策略，想出多种方法量，有的用书量，有的用笔量，有的用文具盒量，还有的用手来量这时老师的脸上面露微笑，一一对学生的方法肯定表扬。接着问：同样是量一张课桌的长，为什么有时大约是 4个文具盒长、3 本数学书，5 枝铅笔长？学生答：因为选取的东西不同？老师又接着问：那同样是用手量，为什么有的是 8?长，有的是 7?长呢？同学又答：那是手有大小的呀。看来我们要想准确量出物体的长度，就必须有统一的单位。人们为了量得大家都承认的结果，你知道常用什么工具来量长度吗？大多数学生回答：尺子。可在这统一声音中确有一个小女孩出现了不和谐音：老师尺子不行的，因为尺子也有长有

4、短的。当时我一惊：完了，卡壳了。当我还在为这这位老师担心时，没想到这位老师面对这突如其来的“意外” ，只稍停了二秒，马上问：那请同学们仔细观察一下尺子，你能找到这些尺子中有什么相同的地方吗？前后四个学生为一组共同商量一下。没过 1 分钟，大多数同学举起了手，说：老师我发现虽然我们的尺子有长有短，但数字 1 和数字 2 之间的长度是相同的。老师问：你是怎么知道它们之间的长度是相同的？“我们两个人的尺子叠在一起比的。 ”这时又有一个男同学站起来说：“老师我有补充，不仅数字 1 和数字 2 之间的长度是相同的，而且每个刻度之间的长度都相等的。 ”“同学们，他们的发现是否正确呢，同桌的同学验证一下。

5、”教师兴奋的说。这下子教室里哗啦一下，都开始验证 3我想这位老师在备课中肯定没有想到会有这种“意外”产生，面对这个意外教师没有像其他老师一样训斥学生，也没有避而不答。而是急中生智，老师让学生找出尺子上的相同点，让学生在自己的探索中明白为什么尺子有长有短，但可以作为量长度的工具。我不禁为这位老师的智慧而赞叹，也不禁感叹我们的老师缺少的不就是这种灵动的智慧吗？ 反思与讨论 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”结合上述这个“意外” ，仔细想想，更觉得在理。正所谓“金无足赤，人无完人” ，再好的教学设计，也不能保

6、证每个学生的思维都不会超越老师预设的思维轨道，所以，在我们的课堂教学中，学生难免存在着一些教师在备课中没有想到或者没有准备到的奇特思路或创新方法，而这些思路或方法又常常通过学生的“意外”发言来得以表现。因此，在教学中，我们要善于捕捉学生的闪光点，善待学生的“意外”发言，千万不可冒然否定，或轻描淡写地一笔带过，搪塞过关，而应发扬民主，积极鼓励学生发言，及时激励学生的创新行为，虚心向学生学习，并能根据学生的发言，灵活机智地调整自己的教学设计，因势利导，以达到教学相长的目的。 如何运用智慧解决课堂中的意外呢？下面笔者就谈几点不成熟的意见： 1. 目标设置准确 一节课的成功与否很大程度上与目标设置准4

7、确与否有关。可一般老师在上课前更多关注的是教学的过程是否流畅，自己的预案是否完美，却很少研究自己所订的教学目标是否准确，每个板块的意图是否清晰？结果当课上学生的回答在自己的预设之外时，教师就表现出慌张的表情、语无伦次的回答、不知所措呆在原地，以至后面的教学不到位或无法进行。这种情形是屡见不鲜，可评课时常会以“本人教学经验不足”为理由辩解。可笔者细细思量，教学经验是一方面，更重要的原因是老师对本课的目标还不清晰，以至不能把“意外”转化为教学资源，教学策略，让课堂失去了许多精彩瞬间。只有目标明确而且每个板块，每个环节的意图是清清楚楚、明明白白。这样不管学生在课上有什么意外产生，都能把“意外”成为炫

8、亮课堂的课眼，才能渐渐提升自己的教学机智与教学艺术。 2. 课堂预设充分 合理、充分的预设对于课堂教学的“有效生成”起着非常关键的作用，充分的预设代表的是对教材更深入的理解，代表的是对整个教学设计更为成熟的把握，只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手，善于把握生成的机会，才能在课堂教学中形成动态的生成过程。但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量很大程度取决于教师的专业化的“预设” ，所以课前的预设工作反而显得更加重要了。我认为预设并不是简单的教案。写成文字的教案只是预设的一部分，正如露出冰山的一角。原因就在于其只看到露出水面的部分，没有看到水面下的广阔之处，没有对教材的充分解读。因此在这样

9、的情况下，教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。如果放手，课堂上也只能是捉襟见肘了。因此新课标下教师的预设必须要充分。只有充分的“预5设”才能灵活的捕捉，调控“生成”！ 3. 问题筛选合理 对于形形色色的课堂意外特别是一些意外发言，我觉得首先执教老师要保持一个清醒的头脑，其次能够对这些意外行为、意外发言作出快速地判断和筛选，对于一些无关紧要、离题千里的“意外话题” ，教师完全可以一笔带过，直接转入正题；对有意义、有研究价值课堂意外、生成可以进行进一步的探讨深入，或者教师可以利用教学智慧把它巧妙地转化到原有的预设中去。总之，对于课堂意外，教师一定要有选择性，好的“拿来” ，不合理的“舍去”

10、 ，也只有这样，我们的课堂教学才有可能成功，才有可能出彩。 4 .课堂应变机智 课堂意外与课前预设是相互联系、相互补充的，那教师如何才能找到它们的结合点，使课堂意外不留痕迹地纳入到预设的轨道中来呢？这就需要运用教师的教育机智，也就是说教师要能根据具体的意外情况灵活地去应变，促使师生之间各种不同观点产生碰撞和摩擦，引发学生对这一意外进行更深层次的思考，或者能使师生观点达到一致，课堂意外重回预设轨道。总之，处理课堂中的意外不仅需要教师本身的聪明才智和敏锐的洞察力，更需要的我觉得是拥有丰富的教育理论经验，所以在教学实践中我们只有不断积累、不断反思，才有可能在碰到课堂意外时做到处乱不惊、当机立断。 5

11、. 心理把握稳健 当“意外”产生时，我们应该有一个平和的心态。学生回答超出自己的预设之外的，教师一定要相信自己，相信自己能够应付这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且都是在课6堂之中，应当把自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生营造氛围。在对学生的种种想法，我们在平等的立场上给予指导，而不能居高临下，一棒子打死。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” ，课堂应是师生心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹的窗口，应是师生舒展灵性的空间。在新课程理念的指引下，老师应该明确课堂是学生的，课堂是动态的，课堂又是个性的。对于课堂中的种种意外，请莫惊慌，只要你善待意外，用自己的智慧化解意外，相信你的课堂会有更惊喜的“意外”！ （作者单位：江苏省无锡市洛社中心小学） 责编 / 郑永田