确定位置一》教学设计.doc

1、确定位置（一）教学设计湖北省兴山县昭君镇中心小学 陈艳身份证号：420526197712020028 邮编：443700 职称：小学高级教师 电话：13997717818教学内容： 北师大版课程标准实验教科书小学数学四年级上册 P83-84 确定位置(一)。教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法,并能在方格纸上用“数对”确定位置。2、使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点：结合具体情境，探索并掌握用数对确定位置的方法， 能在方格纸上用数对确定位置。教学难点：在方格纸上

2、用数对确定位置。课前准备：课件课前游戏：听口令，做动作（第一组同学起立，第四排同学挥手）教学过程：一、创设情境 1、师：我们学校马上就要召开家长会啦！这次家长会要求家长都要坐在自己孩子的座位上。为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢? （学生自由发言，确定最优方法是第几组第几个）2、师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。接下来我们就来玩个找朋友的游戏。每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?（教师随着学生的回答板书）评析：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，

3、使学生感受到丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，对教学产生亲切感。二、探索方法，确定位置（1）引导探索1、师连续写了几个“第 x 组第 x 个”之后。 师(故意叹了口气) ：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度，那么能不能用一种更简明的方式表示位置呢？（学生在草稿本上写一写，画一画）教师提示：可以用数字、符号、图画表示。哪位同学觉得自己设计的不错可以展示在黑板上。2、刚才大家在介绍自己好朋友的位置时，用了几个数？分别表示什么？（指名说）（2）认识数对1、师：在数学上有一种比较简便的表示方法，教师板书（6，2）书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开

4、，加上小括号。像这样的一对数我们叫它 “数对” ， （师板书：数对，生齐读数对）2、揭题板书：“数对”是数学上统一用来表示位置的方法。这节课我们就主要学习用数对确定物体的位置。 （板书：用数对确定位置）3、师：它该怎样读呢？可以这样读：某某的位置是（6，2） ，谁能像我这样读？（生读）（3） 、理解数对1、师：刚才我们已经认识了数对，你能用数对试着表示体育委员、学习委员的位置吗？2、师：你能用数对表示别人的位置了，那你自己的呢？（生用数对表示自己的位置）3、师：第 3 组同学起立，学生逐一用数对说出自己的位置（3，） （3，） （3，）（3，）其他同学要认真听他们说得对不对，还要仔细想：从他们

5、的发言中你能发现点什么？（这一组同学数对中的第一个数相同，都是“3” ）4、师：现在请第 5 排同学起立。学生逐一用数对说出自己的位置。这一次你们再认真听，看还能有什么新发现？（这一排同学数对中的第二个数相同，都是“5” ）5、为什么刚才的数对中第一个数都相同第二个数不同，而现在的数对中第二个数相同第一个数不同呢？（在小组内相互说一说） （刚开始前后几个人是一组，所以数对中前面的一个数字都相同，每个人不是同一排，所以后面的数字不相同；第二排，因为他们是同一排的，所以数对的第二个数相同，因为他们不是同一组的，所以表示组的那个数就不相同。 ）6、师：就是这样，因为数对中第一个数表示第几组，第二个数

6、表示第几个。7、师：下面我可要改变方式了！老师说数对，请这个位置的同学起立，其他同学判断对错。教师依次说出（1，3） （5，2） （6，4） ，相应位置的学生站起来。8、师：请位置是（2，3）和（3，2）的两个同学站起来，并让这两个同学分别写这两个数对（生板写）9、为什么两个数对中都有 3 和 2 ，却会有两个不同的同学站起来？ （因为一个是第 2组，另一个是第 3 组，他们的位置不同；一个是第 2 个，另一个是第 3 个。 ）10、师述：一个数对只能确定一个人的位置，而且数对中两个数的顺序不能任意颠倒。11、师只说一个数（5， ） ，让这个同学站起来。 （没人站起来）为什么？（只说了一个数，

7、不能组成数对）12、师：是啊，的确有点难为大家了，老师只给出一个数啊，数对数对，该是一对数！也就是两个数，而且数对中两个数是一对形影不离的好朋友，缺一不可。13、师：现在我们在这个教室中同学们能用数对确定位置，如果把座位搬到方格纸上，大家还能用数对确定位置吗？（能）评析：教师在新知的生长点上质疑：“你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?”从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思考着，创造出了多样化的确定位置的方法，而认识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、发展。正是在这种师生交流中，折射出人类

8、逐步“发明”用教对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。（4）在方格纸上用数对确定位置1、出示“小青班学生座位图”：你能说出小青的位置吗? 小林呢？位置是（2,4）的同学是谁？2、看来，同学们已经能比较熟练地用数对表示位置了。如果我们把每个同学的位置看成一个点，(多媒体显示：把刚才的图片抽象化，每位同学只用一个点表示) 再把每个组添上竖线，并用阿拉伯数字从左往右标出组数，然后把每一行添上横线，并用阿拉伯数字从下往上标出行数这样就成了方格图，每个同学的位置就更清楚了(多媒体显示：动态出现横线和竖线，生成方格图。)。现在你们发现每个同学的位置刚好在什

9、么地方？（在横线与竖线的交叉点上）还能很快说出每个同学的位置吗? （教师指点学生说数对）3、你能说说你是怎样在方格纸上用数对确定位置的吗？（先写列数再写行数）评析：通过把座位图上学生的位置由图变成点，再动态显示横线和竖线，最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“发展学生的空间观念，渗透数学符号化思想”的教学目标。三、巩固练习，提升知识接下来，就是你们运用本课知识大显身手的时候了！一起来看（一）找位置（课件出示）下图是小青学校附近的地图： 师：你能用数对表示学校的位置吗?(学

10、生汇报。) (二）找路线1、师：刚才同学们表现很棒！现在老师带你们去个好玩的地方。课件出示游乐园图。游乐园里有很多景点，我们首先要找到这些景点在什么位置。2、请同学们拿出信封，取出里面的方格纸和景点图片，根据老师提供的数对，在方格纸上把图片摆在相应的位置。3、学生上台指位置，课件显示结果。4、师：笑笑今天也来了，她现在的位置是（4，2） ，她要到溜冰场去，该怎么走了？（学生上台指出路线，教师用课件出示结果）（三）介绍经纬线的知识观察地球仪（课件出示） ，看能不能发现与课本有关的知识。评析：通过拓展延伸，拓宽了学生的知识面，使学生感受到了数学与生活的密切联系，体验数学的应用价值。四、拓展延伸，全课总结师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生答）师：其实数对的作用远不止这些，在生活中还有很多类似的现象，希望你们能在课后继续找一找生活中运用数对的例子。