群落的结构.doc

1、 群落的结构一、教学目标（一）知识目标：1、识别群落，说出群落水平上研究的问题。2、描述群落的结构特征。3、举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系4、分析群落的物种组成，区别不同的群落5、通过比较种群和群落在不同水平上的研究问题，掌握类比方法（二）能力目标：1、尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究2、培养学生的自学能力和探究能力。3、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。4、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度（三）情感目标：通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来，通过学习群落的

2、特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。二、教学重点、难点（一）教学重点：1、群落的结构特征。2、种间关系。（二）教学难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。三、课时：1 课时五、教学过程（一）引入新课 结合“某个池塘中生活的部分生物”图教师：引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？ 学生：看图，完成讨论题。1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。 2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游

3、动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。 通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。 （二）归纳“群落”的概念 教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间” 、 “一定区域” 、 “各种生物种群”等判断要点。 学生：通过实例提炼出群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合

4、。 提问：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落或都不是。 （都不是）（三）群落水平上研究的问题教师：结合课本 P71 研究群落图表设问：在群落水平上研究的问题和在种群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意义？ 学生：阅读课本 P71 研究群落的图表内容，回忆上一课时的探究活动。讨论：群落研究的内容和种群研究的内容的区别，以及研究群落的意义。 使学生领悟：研究种群是研究群落的基础；群落是更高层次的系统，在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。（四）探讨“群落的物种组成” 教师：（1）结合课本 P72 图 4-8、图 4-9、相关信息，展示课前收集到的关于新疆北部的常绿针叶林、

5、福建武夷山的常绿阔叶林的相关图片和物种资料。引导学生对比两个森林群落在物种组成上的差别，包括常见的物种、占优势的物种等。 （2）引导学生归纳丰富度的概念。 学生：（1）观看课件展示的图片及相关资料，对比、回答：新疆北部的森林，主要是由常绿针叶树种组成，而福建武夷山森林的主要树种是阔叶乔木。（2）归纳群落物种丰富度的概念，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。 教师：通过对课前学生活动作谈论，总结。提问：（1）统计出的小动物的种类和数量能否代表该取样地点物种的丰富度？有哪些原因使取样地点的物种丰富度不同？（2）在整个探究过程中，小组成员在哪些方面表现得较好？哪些方面需要加强？ 学生：仔细采集样本

6、中的小动物，做好统计记录，并进行简单的分类。学生：讨论、回答： 1.探究活动的统计结果可以区别土壤中小动物的丰富度的差异，但不能完全代表该取样地点物种的丰富度。物种的生存环境、气候条件、物种之间的关系、人为因素等都会影响丰富度。 2.小组间进行交流，对实验本身提出改进的意见，对小组成员参与活动的积极性和主动性提出自我批评。（五） 、探讨“种间关系” 教师：布置学生阅读课本 P72-73 的资料分析，再进行讨论： 1.如何解释资料 1 中的实验结果？ 2.分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？ 3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？ 4.资料 1 和资料 2 中，两个种群之

7、间的相互作用结果有什么不同？ 学生：讨论、回答： 1.单独培养时，两种草履虫均能正常生长繁殖。当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。 2.雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量保持在一定范围内波动。 3.猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物雪兔猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其

8、食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。 4.资料 1 中两个种群之间是通过食物间接地发生作用，相互作用的结果是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资料 2 中两个种群是通过捕食与被捕食直接地发生作用，相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。 种 间 关 系A B捕 食竞 争寄 生互 利 共 生实 例关 系 一 般 特 征物 种关 系 类 型 （ “ ”表 示 有 利 ， “ ”表 示 有 害 ） 彼 此 有 利 ， 彼 此 依 赖 地 衣 、 根 瘤 一 方 有 利 ， 一 方 受 害彼 此 抑 制 种 群 得 利种 群 有 害 蛔 虫 和 人水 稻 和 稗 草羊 与 草狼 与

9、 羊教师：培养学生读图、分析数据的能力。为下一环节学习种间的四种关系做好铺垫。 教师：引导学生阅读课本 P73 图 4-10 种间关系。 设问： 1.在资料分析中，大草履虫与双小核草履虫、猞猁与雪兔的种间关系分别是什么？ 2.请举出捕食、竞争、寄生、互利共生的例子。 学生：读图，理解竞争、捕食、寄生、互利共生的概念。 学生：思考、回答： 1.大草履虫与双小核草履虫之间是竞争关系，猞猁与雪兔之间是捕食关系。 2.列举捕食、竞争、寄生、互利共生的其他例子。教师：及时对学生列举的例子进行评析。使学生明白种间的关系非常普遍；竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括对资源和空间的相互争夺。 （六）探讨“群落的

10、空间结构” 教师：结合课本 P74-75 图 4-11、12、13，展示课前搜集的图片，引导学生阅读图片，并对不同群落的垂直结构、水平结构进行对比。 设问： 1.垂直结构和水平结构各有什么特点？ 2.这些结构有什么意义？ 3.植物的垂直分层与动物的垂直分层有什么关系？ 学生：阅读图片，讨论、归纳： 1.垂直结构具有分层的特点，水平结构具有镶嵌的特点。 2.可以更好的利用资源，如阳光。 3.在垂直方向上，动物的分布依赖于植物的分布。 教师：使学生认同不同群落在结构上的差异与气候、人为因素等有关；不仅陆地群落具有空间结构，水生群落一样具有。 （七）小结：小结本节课所学习的内容六、板书设计第三节、群

11、落的结构群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体一、群落水平上研究的问题：更高层次二、群落的物种组成丰富度：群落中物种数目的多少三、种间关系1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生四、群落的空间结构1、垂直结构2、水平结构七、作业设计课本 P77 练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题） 。 1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（ ）A.共生、竞争、捕食 B.共生、捕食、竞争C.竞争、共生、捕食 D.捕食、竞争、共生2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：(1)图中鼠与兔之间构成了_关系，猫头鹰和蛇之间既是 关系，又是 关系。(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过_之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_为鹿的进化提高了选择材料，而定向的_决定了鹿的进化方向。(3)由于人们连续地围猎狼，使_大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕_ _年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。