1、徐立海 教学日志 2012-4-16 一次 表 扬引发了一场争论 故事就从 林俊旭同学 开始讲起吧！他原先是从平衡班上来的，我对他的最初印象不是太好，基础较差，字迹潦草，物理成绩一直处在中下水平。而且，关于林俊旭的身体情况，他的班主任还特地向我交代过，说他的脑袋里生了什么血管瘤，不好过度用脑，所以对他在作业方面的要求可以放宽些。但是，最近发生的几件事，却令我对他刮目相看！ 第一次是惊动： 就以下问题： 为了防止铀核裂变产物放出的各种射线对人体的危害和对环境的污染，需采取哪些措施？ 标准答案是 修建水泥层、屏蔽防护、深埋等。 可是，在课后林俊旭同学向我提出了 “ 等离子体护罩 ”的方案设想。这是
2、他对我的第一次惊动。 第二次是惊讶： 就以下题目： 实验中发现正电子与电子相遇不可能只转变为一个光子，为什么？ 林俊旭同学居然向我提出这道题目有问题。他的观点是 正 负 电子 湮灭的结果可能放出一个光子，也可能两个，也有可能是三个光子。为了阐述他的观点，给出了好多论据，有什么动量守恒、角动量守恒、量子场论等等，使我听得云里雾里。最后，我终于听懂了他的主要想法，如果正负电子是对称斜碰的情况，湮灭后可以放出一个光子，这不违背动量守恒定律。这一次，他能够对题目提出质疑并且还能对这么抽象的问题给 出充分的合理性解释，这些对于普通高中生来说，是非常难得与少见的，因此我感到非常惊讶与喜悦。 之后，我禁不住
3、激动，在班级里评述了发生在林俊旭身上的这两件事，并且大大赞扬了他，还评价他为物理中的林书豪。 可没想到的事，就这么一次表扬，在班级里却引发了一场物理争论。 事后，有好几个学生向我表达了他们对这个问题的看法，其中最有代表性的是吴远超同学，我要求他把自己的想法写成书面材料交与我。 吴远超 同学 的论文： 老师，我认为那道题目是没错的。不考虑，林俊煜对我说的场论，也暂不考虑实际情况，实际情况好像是决大部 分的概率是两个光子，还有 3721 的概率是三个光子，还有很小很小的概率是一个或四个光子，而是仅仅建立在物理 3-5 这本书上。 电子们的动量： c o s1c o s12222221 vCvmvC
4、vmP 电子们的能量： 22222221 )11( CvCvmCvmE 光子的能量： ChvP 光子的能量： hvE 要求动量和能 量要守恒，那我们所要探究的是：是否存在一个 v，使得 c o s1c o s12222212211 vCvmvCvmChv 和 v1 v2 假设产生一个光子的方向，垂直于这个方向的动量被抵消。 m1 m2 v v m1 m2 徐立海 教学日志 2012-4-16 222222211 )11( CCvmCvmhv 都成立，即 CCvmCvmvCvmvCvm )11(c o s1c o s1 222222112222212211 前者肯定大于后者不存在这个 v，即不能
5、只产生一个光子（即产生一个光子的能量已经由电子们的动量决定，而这个光子的能量比这两个电子湮灭所释放的能量要小，所以不存大只释放一个光子。 若要考虑最特殊的一种情况 得到式子为即要使 CCvmCvmvCvmvCvm )11(11 222222112222212211成立 而前者肯定大于后者，则不存在只产生一个光子的情况。 之后，我又收到 林俊旭同学 的回复。 林俊旭同学 的回复观点 1无论如何撞击，单光子都是无法同时平衡能量和动量的，但是，电子相撞形成单光子确实是存在的，被实验验证的。 2这就要破坏能量守恒，高中所谓的能量守恒，就像是化学中的质量守恒，没有计算入质量与能量的转变。 3海森 堡的不
6、确定性原理预示真空是极其活跃的。 卡西米尔 提出了一种验证方法，已被实验验证。这种能量是“真空零点能”，所以能量守恒是“真空零点能”与物质能量的共同守恒（假设宇宙总能量不变，因为没找到答案，所以只是一个猜想），所以我猜想单光子是破坏守恒的产物，这恰好能解释单光子在实验中的极小概率。不过这样说来，那道题在高中确实是对的，当时想得太简单了。 4霍金在研究黑洞的遇到 一个 问题，黑洞作为一个热体，应当向外辐射，可是连光子都无法逃脱它的吸引，那黑洞又是如何辐射的。霍金认为真空中充满了虚粒子在黑洞附近转化为实 粒子，一个辐射出，一个被吸入黑洞。 5虚粒子有时会与实粒子作用，好像破坏了能量守恒，能量守恒体
7、现的是宏观守恒。 说老实话，在他们的这场争论中，我感到自己的知识储备明显不足。 林俊旭 、 吴远超 同学 提出的一些观点及论证，当中涉及到的很多高深的、前沿的物理学知识，我平常没兴趣、没在意、没储备或没搞懂，所以听起来觉得很茫然、很费劲，无法与他当面交流。作为一名物理老师，我自感惭愧。因此，我都要求他们把想法写出来，我可以慢慢看，最后给予他们满意的答复。 在最近的几次理综考试中， 林俊旭 同学的表现都非常不错，有一次， 物理成绩考到了全班第二。不仅如此，他现在还经常在课堂中主动提出问题和看法。 结后语： 1教师对学生的评价或看法，不能只停留在最初的印象中。因为最初的判断可能是主观的、偏面的，可能只看到学生的某一方面，可以是仅限于本学科的某块知识内容的学习情况。学生是会变化的，所以我们一定要以客观的、动态的、发展的眼光审视学生、评价学生。 2人是需要被鼓励的，学生更需要不断受到鼓励。有时，表扬的力量是巨大的。在上面的这个故事中我们可以看到， 林俊旭 同学受到表扬以后，学习的自信心增强了，积极性、主动性都比以前高涨了，物理成绩 也上去了。同时对林俊旭同学的表扬还产生辐射作用，激发了班级其他同学的挑战欲，从而营造了难得的、少见的争论氛围。 v1 v2
