高教心里学复习资料.doc

1、高教系列教师资格证考试复习资料 （心理学）1 心理学是研究心理现象及其规律的科学。2 个体心理可以分成心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。3 心里动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。4 心理过程：人的心理是一种动态的活动过程包括认知过程、情绪过程和意识过程。5 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。6 情绪：人在认识客观世界的时候，不仅反映事物的属性、特征及其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验，这就是情绪。7 意识过程：心理学把自觉

2、地确定目的、并为现实目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意识过程。8心理状态，就是指心里活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态。人们自觉地、清晰地反映客观现实的心里活动，是以注意状态为基础，并由注意状态相伴随的。9 心理特征：就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。10 能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。11 气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。“江山易改，本性难易”12 性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式。13 德国著名心理学家冯特 1879 年在莱比

3、锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的科学的研究。心理学史上，人们把这个实验室的建立，看作是心理学脱离哲学的怀抱并成为独立学科的标志。15 教育心理学是心理学与教育相结合的产物，着重研究学与教的心理学规律的学科。它是介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。16 教育心理学为研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。17 高等教育心理学的主要作用：1）有助于提高教师师资水平，尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。2）有利于提高教育教学质量 3）有助于进行教育教学改革18 高等教育心理研究的方法论原则：1）客观性原则 2）发展性原则

4、 3）理论联系实际的原则4）教育性原则19 高等教育心理研究的具体方法： 1 观察法 2实验法 3 调查法 4 个案法20 一个完整的教学过程包含那些环节？心理学在其中有什么作用？明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、设计课程、教学、评定。心理学的理论与方法对教学活动具有重要的指导作用。运用心理学理论与方法，可以调节各环节之间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统效果。21 高等教育心理学对大学教师的教育和教学活动有什么作用？有助于提高教师师资水平，尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。有利于提高教育教学质量有助于进行教育教学改革22 角色，亦称社会角

5、色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。23 教师角色：1）知识传播者、学习发动者、组织者和评价者。2）父母长者、朋友和管理员。3）榜样和模范公民。4）学生灵魂塑造者。5）教育科学研究人员。24 教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、教育期望及举止言谈等方面。25 民主型领导方式的特征：1）和集体共同制定计划和作出决定 2）在不损害集体的情况下很乐意给个别学生以帮助、指导、和援助 3）尽可能鼓励集体活动 4）给予客观的表扬和批评。26 教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，

6、教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式特点，分为学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。27 教师期望对学生的影响，罗森塔尔 1968 美国人做了一个著名的试验，发现“皮格马利翁效应” 又称“罗森塔尔效应” 或教师期望效应。28 教师职业角色意识的形成过程：1 角色认知阶段。2 角色认同阶段。3 角色信念阶段。29 教学效能感，指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。30 教学效能感对教师行为的影响和作用：1）影响教师在工作中的努力程度。2）影响教师在工作中的总结和进一步的学习。3）影响教师在工作中的情绪。影响教师教学效能感的因素 ：外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社

7、会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。第一 社会大环境对教师教学效能感起作用。第二 学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显影响。第三 学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。教师教育观念的科学与否对教师教学效能感起着很重要的作用； 学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。内部因素是影响教师教学效能感的关键，主要是教师的教育观和自信心。学历高低显著地影响着教师的教学效能感。31 教师教学效能感的规律：（俞国良 1995）教师的一般教育效能感随着教学时间的增加，有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加，表现出一种上升的倾向。32 教学反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对

8、自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。有三：1）对活动的反思 2）活动中的反思 3）为活动反思。33 教学控制能力，是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学过程中，讲教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。34 教师教学监控能力的发展及趋势：1）从他控到自控 2）从不自觉自觉达到自动化。3）敏感性逐渐增强。4）迁移性逐渐提高。35 教育机智，是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反映

9、，并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。36 影响教育机智的因素:1 对工作对学生的态度2 意志的自制性和果断性 3 深厚的知识素养和经验积累 4 教师的思维品质、性格与气质类型以及能力。37 教师威信：指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系表现。38 威信的形成取决于一系列的主客观因素。教师的主观因素是威信形成的根本性决定因素。1）教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超教育教学艺术是获取威信的基本条件。2）和学生保持长期而密切的交往，对对教师的威信形成具有积极意义。3）良好的仪表、生活作风和习惯

10、有助于教师树立威信。4）教师给学生的第一印象也是影响威信的树立。5）严格要求自己，有自我批评的精神。39 师爱，即教师对学生的爱，是在教育实践中，有教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚情感。师爱的特征：1）师爱的职业对象性 20 师爱的原则性 3）师爱的广博性师爱的心理功能：1）激励功能 2)感化功能 30 调节功能4）榜样功能。40 广义学习，指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实

11、自己的过程。学习内容可以分为三个方面，一是知识的积累和技能的形成；二是智能的开发和非智力因素的发展；三是行为规范的学习和道德品质的培养。41 加涅的学习结果分类：1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的的能力，是学校中最基本最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能。20 认知策略表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程内部组织起来的的能力。30 言语信息，表现为学会陈述观念的能力。4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。5）态度，表现为影响个人对人、对物或对某些事件的选择倾向。42 我国心理学家的学习分类，冯忠良分的即知识的学习、技能的学

12、习和行为规范的学习。43 大学生学习的基本特点：学习内容上的特点1）专业化程度较高，职业定向性较强。2)实践知识丰富，动手能力较强。3)学习内容上的高层次性和争议性。学习方法上的特点 1)自学方式日益占有重要地位。2)学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。3)课堂学习与课外和校外学习相结合。44 学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激 S 和反应R 之间建立直接联结的过程。45 高等教育的认知学习论：主体的认知过程在复杂学习中起着重要的作用。按照认知的观点，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR 联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习并不是通过练习与强化形成地反应习惯，

13、而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。46 布鲁纳的认知结构学习论47 美国著名心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。一认知学习观 1)学习的实质是主动地形成认知结构.认识结构，他认为即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目” 。学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。2）学习包括获得、转化和评价三个过程。二结构教学观 1）教学的目的在于理解学科的基本结构。学科结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。

14、2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则48 奥苏伯尔的有意义接受学习论：美国心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，有根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。49 动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内在动力。动机的三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。50 学习需要，是指个体在学习活动

15、中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。奥苏伯尔在其学校学习一书中提出，学校情景中的成就动机主要由三个方面的内驱力即：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。51 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来来解释动机的产生。联结主义心理学家用 SR 的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。52 成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是刺激个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。53 美国心

16、理学家维纳对行为结果的归因为分三个纬度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。54 美国心理学家马斯洛是自我实现理论的提出者和代表人物。马斯洛认为人的基本需要有 5中，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。55 学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。因此，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。5

17、6 心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。57 学习迁移，是指一种学习中习得得经验对其他学习得影响。分类：正迁移和负迁移、纵向迁移和横向迁移、顺向迁移和逆向迁移（举一反三）。学习迁移的作用：1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，从而更好地调节人的行为。2）最终将所获得的经验应用于实际的各种不同的情境中去，以解决现实世界的各种问题。3）学习迁移直接影响到问题的解决，并有助于学生认知结构的不断完善。58 学习迁移的理论观点：形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系转换说、认知

18、结构说经验整合说。59 影响学习迁移的主要因素:学习对象的共同因素，已有经验的概括水平，认知技能与策略以及定势的作用。在实际教学中，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助学生迅速掌握解决一类课题的方法；同时又要变化课题，帮助学生具体问题具体分析，防止定势的干扰。60 如何有效促进学习迁移：1）合理确立教学目标 2）科学精选教学教材 3）合理编排教学内容 4）有效设计教学程序 5）教授学生学会学习61 感知是感觉与知觉的总称，是人类认知客观世界的最基本的认知形式。观察力也就是感知的水平。62 人类个体思维的发展历程：1）言语前思维阶段 2）直觉行动思维阶段 3）具体形象思维阶段

19、4）形式逻辑思维阶段 5）辨证逻辑思维阶段63 大学生思维发展的基本特点：1）处于有形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展 3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。64 就直观的对象而言，可以把直观分为实物直观、模象直观和言语直观。65 如何提高教材直观与感知效果（直观教学效果）？一灵活运用各种直观形式。1）实物直观和模象直观的选用；2）词（言语直观）与形象(实物直观和模象直观)的配合二运用感知规律，突出直观对象的特点三培养学生的观察能力四让学生充分参与直观过程65 学生对于教材的概括和知识的理解，存在着抽象程度不同的两种类型，

20、即感性概括和理性概括。理性概括不是自发进行的，而是在主体对感性材料自觉地进行一系列分析、综合、比较、抽象、概括地基础上实现的，是通过思维过程而完成的。对外界输入信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维过程66 提高教材概括与知识理解成效的条件：1）配合运用正例和反例 2）提供丰富多彩的变式（变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。）3）科学地进行比较4）启发学生进行自觉概括67 记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验地心理过程。从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编

21、码、存贮和提取的过程。记忆的三个环节是识记、保持再认或回忆。记忆分类：1）形象记忆（表现记忆）、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆（人类最早的记忆形式）。2）瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆(2 秒-1分钟)长时记忆。任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就不可能长时间储存在头脑中。68 知识遗忘的过程与特点：(对遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。)遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当得时间后，几乎不再遗忘，遗忘的发展是不平衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。69 合理

22、复习，防止遗忘：1）复习时机要得当，遵循“及时复习”的原则，由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此在教学上还必须遵循“间隔复习”的原则，遵守“循环复习”的原则。（学完 2 小时内和当天复习，是防止遗忘的最好时机）。2）复习的方法要合理 对教材的复习，从时间分配上来说，有两种不同形式，分散复习(时间短，次数多)，集中学习（时间长，次数少），分散复习优于集中复习；背诵材料有两种方法，一是一遍一遍地单纯重复阅读，一是反复阅读结合尝试背诵，反复阅读尝试背诵优于单纯地重复阅读；应综合使用整体复习与部分学习。3）复习次数要适宜（过度学习，指学习达到刚好程度以后地附加学习。）促进保持和防止遗忘，必须注意从学

23、习时机、学习方法、学习程度等方面来综合考虑。70 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。可以分为陈述性知识和程序性知识（认知策略、策略性知识）。71 心智技能也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。是一种活动方式，属于动作经验。72 如何培养学生的心智技能?1）激发学习的积极性与主动性 2）注意原型的完备性、独立性与概括 3）适应培养的阶段特征，正确使用言语73 问题，就是疑难或“难题”，就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情境。74 问题解决的实质与特点：10 问题情境性 2)目的指向性 3)操作序列性4)认知

24、操作性.。解决问题思维过程分为发现问题、明确问题、提出假设和检验假设，这也是科学研究的阶段。75 问题解决的主要因素：1）有关的知识经验 2）习惯定势与功能固着（习惯定势、功能固着）3）问题情境 4）酝酿效应 5）原型启发(对问题解决起启发作用的事物叫原型)6）情绪和动机状态。76 创造性是个体产生独特性成品的能力或特性。77 发散思维，指从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能地方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多地信息。其基本特征:流畅性、灵活性、独特性。是创造性地核心。78 创造性与人格的关系:1 创造性高的个体具有自信、自重与胸襟开阔；2 高创性的个体有雄心，有决心，敢

25、于前进，且能有效地进行自我激励3 有较强的幽默感，善于自娱自乐。79 大学生学生创造思维的培养：创造性思维是多种思维的综合表现。它既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。1）创设有利于创造性发挥的环境2）创造性思维训练的头脑风暴法 3 创）造性思维训练的戈登技术。80 自我意识就是一个人对自己的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身周围世界关系的意识两个世界。自我意识是一个具有多为纬度、多层次的复杂心理系统，可分为自我认识、自我体验和自我调控（自尊是自我体验中最主要的方面）（自我控制和自我教育是自我调控中的最主要的方面；生理自我、社会自我和

26、心理自我；现实自我、投射自我（自我概念）和理想自我。81 自我意识的明显分化，使大学生主动。迅速地对自己地内心世界和行为具有了新的意识。具体表现类型为：1）自我肯定型 2）自我否定型3）自我矛盾型 4）自我扩张型 5）自我萎缩型82 大学生自我认识的发展特点：自我概念和自我评价代表了自我认识的水平，是自我认识中的核心成分。1）自我认识更具主动性和自觉性20 自我评价能力在增强，但仍有片面性 3)自我概念的变化。自我概念丰富性；自我概念完整性、自我概念稳定性。83 悦纳自我，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己使能否发展健康的自我体验的关键和核心。84 努力完善自我（如何对大学生

27、进行自我教育）？自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上。自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程，使个体自我教育最重要的方式，是一个主动改变现实自我以达到理想自我的过程。1)确立正确理想自我 20 努力提高现实自我。85 态度结构，有认知成分、情感成分和行为成分。态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感，是态度的核心成分。86 品德，是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的成分表现为道德认知、道德情感、道德行为。87 社会学习，人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生

28、学习，被视为观察学习，亦称社会学习，其代表人物为美国心理学家班都拉。其主要因素是榜样与示范和强化。88 价值内化三段论，遵从、认同、内化。89 道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，这个转化过程须经历醒悟、转变以及巩固和稳定。90 人际交往的基本原则:1）交互性原则 2）社会交换原则 3）自我价值保护原则 4)情境控制原则91 人际关系的建立与维护（简答）：一良好人际关系的建立 1)建立良好的第一印象 2)主动交往 3)移情，就是指站在别人的立场上，设身处地为别人着想，用别人的眼睛来看这个世界，用别人的心来理解这个世界。二良好人际关系的维护 1)避免争论 2)不要直接批评、责怪和抱怨别人 3)勇于承认自己的错误 4)学会批评别人批评，从称赞和诚挚感谢入手；批评前先提到自己的错误；用暗示的方式提醒他人注意自己的错误；领导者应以启发而不是命令来提醒他人错误；给别人保留面子。92 大学生心理健康的标准：1)能够从心理上正确认识自己、接纳自己。2)能较好地适应现实环境。3)具有和谐地人际关系 4)具有较强地自我调节能力，能较好地协调控制情绪。5）具有合理地行为。93 发散性思维的特征：流畅性 灵活性 独特性。93 元认知，是费拉维尔于 20 世纪 70 年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识，包括元认知知识和元认知控制。