电路的状态--电路(说课稿).doc

1、2014 年长春市职业学校信息化教学大赛电路的状态-短路说课稿2014 年 5 月第- 1 -页电路的状态 -短路说课稿本教学设计的课题是：电路的状态-短路 ，所选用的教材是高等教育出版社出版的 2010 版电工技术基础与技能 ，由周绍敏主编。在此之前，已学习了电路的组成、电路的状态-通路和开路等内容一、信息化手段呈现形式本信息化教学设计呈现的形式是以通过 Edison(爱迪生)软件进行仿真实验，完成所需要做的电子实验为主，其中在 PPT 演示文稿链接了一系列视频，集图、文、视、动画等大量多媒体元素于一体，用来丰富教学内容，储备教学资源，辅助教学过程，提高学生学习的兴趣。这种设计形式既能包含大

2、量的信息，又能使学生直观的通过视频及仿真软件的演示加深自己对知识的理解能力，体现“做中学、做中教” ， “以学生为中心” ， “理实一体化”等教育理念从而达到教学效果，显示了信息化教学的无穷魅力。二、教学设计的前置部分【内容分析】内容选自高等教育出版社出版的 2010 版电工技术基础与技能第一章第 1 小节。电路的状态短路教学内容无论是在电气电力类还是热力类专业应用和使用频率都非常高。对于电气、热力专业的学生来说，熟练掌握短路原因、种类、危害等，将对未来就业有很大的实用价值。发生短路现象会产生极大电流，危害极大，由于学生没有实际工作经验，动手实验且存在风险，故在情境设置时教师将实际应用中的情境

3、设置好，引导学生按照实际情况利用仿真软件设计短路现象等处理方法，达到信息化教学目的。电路的状态短路是这节课的教学方法以调动学生的积极性为核心，除了基本的理论讲解、课程讨论等教学方法外，结合课程的特点，适应中职的要求，探索并完善以案例式、研讨式、参与式和实践教学为基本形式的多种方法。【学情简析】我所任教的班级是 13 级火电厂及变电站电气设备专业的学生，中职学生的普遍特点是头脑灵活但自我学习能较差，针对这类学生的认知规律和心理特点，拟将本课设计成以仿真软件为主，在 PPT 演示文稿中用视频、图片、小动画为辅的多种形式相结合的课堂教学，让学生充分加入课堂提高学生的自我学习意识，成就感，活跃课堂氛围

4、并学有所得。在专业技术课方面，他们喜实践厌理论，欠缺对问题的分析、解决、第- 2 -页总结、归纳的能力。综合之前的学习，学生已经对电路的状态通路和开路有了一定的了解，因此对本节课内容有强烈的学习欲望。【教学目标】（一）知识目标：1、了解短路定义2、掌握短路危害3、掌握短路的种类（二）能力目标：1、通过布置课前任务以及相应的情景设置来培养学生自己学习的兴趣2、通过让学生讨论、讲解总结来训练学生的语言表达能力、逻辑推理能力和归纳总结能力3、通过任务情境设置培养学生分析问题和解决问题的能力4、通过多种信息化手段和实际操作训练提升学生的专业动手能力（三）情感目标：1. 通过解决任务情境中的问题，让学生

5、感悟情境中涉及的问题实用性2. 通过工作组合作，互相交流促进，培养学生的团队意识3. 通过让学生解决一系列层层深入的问题，培养学生积极探索的精神4. 通过学生组成工作组自主操作解决问题的过程，体会成就感，为自主、主动地学习奠定基础【教学重难点】重点：1、短路定义2、短路危害难点：短路的种类：1、电源短路； 2、用电器短路突破重难点关键：信息技术的以仿真软件实验和多媒体演示为辅，化理论为实践，认真钻研教材，精心备课，充分揣摩学生心理和考虑学生的认知水平，做到有难必解，有难必破，一步步的有条理的完成教学任务。【教法】本次课是第一章第一节电路的第二次课，校本专业学生普遍基础较弱、缺乏良好的自主学习的

6、习惯和学习方法。但绝大多数学生吃苦耐劳，朴实善良，希望掌握较高第- 3 -页的职业技能，谋求较好的职业岗位，可塑性较强。根据学生的具体情况决定在教学中注重采用启发式、案例式、活动式等教法鼓励学生积极思考，参与设计讨论，大胆发表自己的想法，树立正确的信息观利用仿真软件实验；启发培养学生理论联系实际的能力。综上所述，主采用任务教学法，并在讲授时注重书本知识与短路危害和种类与实际相结合，体现“做中学、做中教” ， “以学生为中心” ， “理实一体化”等教育理念。1、复习提问： 情景创设、温故前一次课程内容2、任务引入： 教师利用 PPT 演示文稿中的视频、案例等引入新任务3、讲授新课：结合 PPT

7、演示文稿讲解、引导学生理解并掌握短路定义及危害4、任务提出： 教师提出本次课程要完成的总任务-教学难点短路种类5、任务研究： 教师演示利用仿真软件下设计的短路电路，教师引导学生分析总任务，启发学生。头脑风暴、各抒己见、明确分工；6、任务实施： 做中学、做中教、教师巡视指导协调7、任务交流： 各组展示成果、组间互动8、课业总结： 对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力运用进行总结9、任务评价： 自评、互评、肯定成绩、指出不足10、布置作业： 复习知识点，提高学生自我学习能力和团队合作能力【学法】工作组合作学习。此法是依据“组内强弱搭配，组间能力均衡，个人职责明确”的原则，将学生分

8、为 4 个任务工作组，每个工作组设组长 1 名、组员 4 名，每个学生都要明确自己的任务与责任。 按照角色分配来完成各自的任务。同时配合自主学习法、探究学习法，在工作组活动中让学生在相对自由的环境中敢于大胆表达自己的观点，让不同层次的学生都参与到课堂活动中来，利用团体的力量来锻炼自己，发展自己。【教学工具与资源】教学工具：多媒体投影仪、计算机、音响等教学资源: 本课件需要的素材主要有：A、图片1、利用仿真软件设计的通路、开路图片 2、生活中各种短路事故图片B、视频真实短路事故案例视频C、教学软件第- 4 -页匈牙利 Designsoft 公司推的 Edison(爱迪生)电子仿真软件三、教学设计

9、的主体部分（教学过程）环节 教师活动 学生活动 设计意图复习提问 教师引导学生进行回顾性练习：利用仿真软件创建能实现通、断的手电筒电路思考回答旧知创设教学情境温故：对前一次课程内容的回顾任务引入 利用 PPT 演示文稿视频等观察现象-短路 融入教学情景观看、思考 引入新任务讲授新课利用 PPT 演示文稿讲解、引导学生理解并掌握短路定义及危害师生互动，阐明知识点让学生在整体上对短路有一个初步认识任务提出教师提出本次课程要完成的总任务：利用仿真软件以小组形式设计一个短路电路并思考设计电路特点接收任务任务研究演示利用仿真软件设计的短路电路引导学生分析总任务，启发学生1、认真观看教师演示，根据教师讲述

10、更加明确操作过程2、小组讨论任务实施任务驱动、演示头脑风暴、各抒已见明确分工任务实施 巡视、帮助、启发、调协1、以小组为单位，根据组内任务分配，各自完成自己的任务；2、组内交流，汇聚成果3、准备交流材料做中学，做中教，教师巡视指导协调任务交流 组织学生将各自的任务结果向全体同学展示交流 各组分别就自己的成果向全班同学呈现解说 各组展示成果，组间互动课业总结1、 对学生实施任务的整个过程评价，集中解决出现复杂频繁问题，强调解决方法2、利用多媒体演示对知识点总结、升华、突破重难点根据自己完成任务的过程对所用知识进行整理肯定成绩，指出不足、取长补短，共同进步任务评价 组织学生对本次任务的完成过程进行

11、评价分别对自己、对小组、对他人进行评价各小组填写评价记载表格，个人自评、组第- 5 -页长互评后，师评 布置作业1、 书面作业2、 小组共同研究完成作业 完成作业复习知识点，提高学生自我学习能力和团队合作能力四、教学反思（一）设计特色1、充分运用信息化教学技术通过仿真软件将情境真实化，以激发学生的热情；运用图片、动画、视频讲解短路现象和真实案例，使短路现象及危害更直观、形象；通过教师亲自示范讲解，增加了学生学习的动力。2、理实一体，教学做一体。将操作步骤的学习和任务情境有机结合在一起，在实际操作中体会，真正做到理实一体。工作任务的规划、研究、实施和总结等，处处体现 “做中教” 、 “做中学”

12、。3、问题引入，任务环环相扣、层层深入。4、自创任务完成评价表，辅助课堂教学。5、工作组合作，提高能力 。（二）不足之处1、采用了自主探究的方法，对于个别基础薄弱的同学，可能会出现得不出结论的情况，故分组时需考虑分层的形式，通过小组合作解决这一问题。2、因仿真软件局限性，不能够保存，故在作品展示环节不能更好反映学生在仿真软件下设计短路电路，效果稍差，存在遗憾。3、由于学生对实验感兴趣，有时只关注一点而忽略其他环节，以后教师的组织调控还要跟上。第- 6 -页任务完成评价表任务序号：被 考 评 人 考 评 地 点考 评 内 容考 评 指 标 考 评 标 准 分值/ 分自我评价/分小组评议/分教师评

13、价/分知识点 1 掌握 10知识点 2 掌握 10知 识 点 3 掌握 10专业知识技能掌握课业完成情况 各项实训活动完成表现 20出勤 按时到岗，学习准备就绪 10道德自律 自觉遵守纪律，有责任心和荣誉感 15学习态度 积极主动，不怕困难，勇于探索 10通用能力培养 团队分工合作 能 融 入 集 体 ， 愿 意 接 受 任 务 并 积极 完 成 15合 计 100考评辅助项目 备 注本组之星组间互评两项评选活动是为了激励学生的学习积极性填表说明1实际得分=自我评价 40%+小组评议 60%。2考评满分为 100 分，60 分以下为不及格；6074 分为及格；7584 分为良好；85 分及以上为优秀。3 “本组之星”可以是本次实训活动中突出贡献者，也可以是进步最大者，同样可以是其他某一方面表现突出者。第- 7 -页4 “组间互评”由评审团讨论后为各组给予的最终评价。评审团由各组组长组成，当各组完成实训活动后，各组长先组织本组内工进行商议，然后各组长将意见带至评审团，评价各组整体工作情况，将各组互评分数填入其中。