-浅析部编义务教育语文教科书析一年级上册识字教学策略.docx

1、2016年第12期18新教材新方法部编义务教育语文教科书（简称“部编教材”）由人民教育出版社2016 年出版。该教材按照义务教育语文课程标准（2011 年 版 ） 的 学 段 目 标 要 求 ， 细 化 知 识 的 掌 握 与 能 力 的 训 练点 ， 将 目 标 落 实 到 各 个 单 元 ， 努 力 做 到 “一 课 一 得 ”。 一 年 级 上册 的 “部 编 教 材 ”的 识 字 内 容 具 有 以 下 特 点 ： 识 写 分 流 ， 多 识 少写 ； 合 理 安 排 识 字 写 字 的 序 列 ； 集 中 与 分 散 相 结 合 ； 文 化 内 涵 丰富 ； 识 字 方 法 多 样

2、； 重 视 识 字 方 法 和 识 字 能 力 。 就 识 字 教 学 而 言 ，该 教 材 的 创 新 在 于 ， 使 得 识 字 教 学 更 讲 究 科 学 性 ， 体 现出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。以 往 ， 我 们 低 年 级 通 常 采 用 “圈 画 生 字 ”“带 拼 音 认 读 、 去 拼音 认 读 ”“识 记 字 形 ”等 传 统 识 字 教 学 策 略 。 这 些 教 学 策 略 很 容 易导 致 学 生 产 生 厌 烦 情 绪 。 此 外 ， 将 字 的 音 、 形 、 义 分 离 的 教 法 ，不 利 于 识 字 教 学 。 基 于 对 “部 编

3、教 材 ”识 字 内 容 以 及 传 统 识 字 教学 策 略 的 分 析 与 思 考 ， 结 合 自 身 的 教 学 实 际 ， 笔 者 认 为 ， 教 师 如果 从 以 下 四 个 方 面 设 计 识 字 教 学 ， 更 适 用 于 “部 编 教 材 ”的 使 用 ，更 符 合 学 生 的 认 知 规 律 ， 更 有 助 于 优 化 识 字 教 学的过程、提高识字教学的效率。一、结合教材，调动学生识字的积极性“部编教材”依据学生思维与认知特点，对识字的内容作出了科学合理的安排。识字课文新增了传统蒙学的内容。编者把儿童读书最需要先认识的300 个字巧妙安排在教材中，内容丰富，形式多样。为此，

4、我们可以充分用好新教材，调动学生识字的积极性。（一）利用教材“插图”，调动识字积极性对一年级的学生而言，直观形象的画面更具有吸引力。“部编教材”在编写的时候，编者就考虑到了学生的身心特点，在教材中配备了精美的插图。教师在识字教学中，可以充分利用教材插图，处理好插图与识字的关系，从而调动学生识字的积极性。例如，教材第四课日月水火的识字教学。首先，我们可以这样引导学生观察教材的插图：“汉字家园新来了八个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找到它们。”教师用富有童趣的情境语言，引导学生观察教材的插图，调动学生识字的积极性。其次，当学生的积极性被调动起来后，教师就可以进一步引导学生发现

5、查“图”与“识字”的2016年第 期广东省惠州市李瑞麟小学张琴一年级上册识字教学策略浅析部编义务教育语文教科书19新教材 新方法关 系。 在 教 学 生 认 识“ 日 ”字 时， 教 师 可 以 先用 课 件 演 示 太 阳 图 形 演 变 成 象 形 字“ ”的 动 画， 然 后 引 导 学 生 画 一 画“ 日 ”字 的 样 子， 谈谈 对“ 日 ”字 的 理 解， 引 导 学 生 理 解“ 日 ”指的 是 太 阳。 再 次， 我 们 对 学 生 进 一 步 提 出 要 求： 给“ 日 ”字 组 词。 最 后， 在 教 师 的 指 导 下， 学生尝试按照“日”的笔顺，写出“日”字。（二）利

6、用教材语文园地栏目，拓展识字途径“部 编 教 材 ”将 识 字 贯 穿 在 语 文 学 习 的 不 同板 块 之 中 ， 形 成 了 一 种 “无 处 不 在 ”的 识 字 环 境 。就 语 文 园 地 而 言 ， 识 字 加 油 站 字 词 句 的 运用 我 的 发 现 展 示 台 等 子 栏 目 ， 不 仅 有 识 字的 内 容 ， 还 蕴 含 着 识 字 的 方 法 。 以 我 的 发 现 栏 目为 例 ， 它 总 结 了 识 字 的 规 律 ， 引 导 学 生 自 主 发 现 形声 字 偏 旁 表 义 的 特 点 。 如 语 文 园 地 五 中 的 我 的 发 现 出 现 了 “花 、

7、 草 、 莲 、 苹 、 树 、 林 、桃 、 桥 ”八 个 字 。 这 八 个 字 按照 “草字头”和“木字旁”分为两列，上下排列。在书的右侧配有一个插图。在设计这一栏目的 教 学 时 ， 我 首 先引 导 学 生 发 现 这 八 个 字 的 偏 旁 ， 让 学 生 自 主 发 现与 该 偏 旁 相 关 的 字 有 哪 些 。 接 着 ， 我 引 导 学 生 讨论 并 发 现 该 偏 旁 的 意 义 。 最 后 ， 触 类 旁 通 ， 我 顺势 引 导 学 生 说 说 与 该 偏 旁 意 义 相 关 的 字 还 有 哪 些 。教 师 可 以 把 教 材 中 的 语 文 园 地 作 为 识 字

8、 载 体 ，教 给 学 生 识 字 的 方 法 ， 拓 展 学 生 识 字 的 途 径 ，培 养 学 生 的 “发 现 ”意 识 ， 养 成 学 生 主 动 学 习 的习 惯 。二、结合阅读，感受识字的丰富性“部编教材”的阅读板块重视识字教学，将识字内容融入阅读当中，题材丰富，体裁多样。教师在识字教学中，应注重把识字内容与阅读相结合，鼓励学生运用识字成果进行自主阅读， 实现阅读与识字相辅相成的教学目标。（一）课内阅读，感受识字的丰富性“部 编 教 材 ”的 阅 读 课 文 篇 目 减 少 了 ， 难度 降 低 了 ， 强 调 阅 读 与 识 字 的 关 系 。 课 文 为 学 生提 供 了 识

9、 字 的 语 言 环 境 ， 让 学 生 在 具 体 语 言 环 境中 学 习 汉 字 ， 从 而 规 范 和 丰 富 他 们 的 语 言 。 因 此 ，我 提 倡 “随 文 识 字 ”的 教 学 策 略 。 “随 文 识 字 ”重 视 课 内 阅 读 的 识 字 教 学 ， 提 倡 把 课 文 作 为 一个 识 字 的 载 体 。 教 师 引 导 学 生 先 从 文 中 发 现 生字 ， 然 后 组 织 学 生 学 习 生 字 、 理 解 生 字 ， 最 后 把生 字 放 回 课 文 ， 让 学 生 正 确 流 利 地 朗 读 课 文 。“随 文 识 字 ”的 教 学 策 略 可 以 激 发

10、 学 生 识 字、阅读的兴趣，引导学生大胆运用识字成果， 实现阅读与识字相辅相成的教学目标。（二）课外阅读，丰富识字的载体把课外阅读纳入教学体系，是该教材的创新点。例如，一年级上册教材中和大人一起读栏目出现了八次。其中，儿童歌谣和故事童话各占四篇。这个栏目意在和学前教育衔接，在老师的指导下，家长陪伴孩子进行没有压力的阅读，培养学生的阅读习惯，从而拓展他们的识字量。例如，在第一次和大人一起读的小兔子乖乖一文教学中，我设计以下环节，引导学生与家长共同阅读该篇目。首先，我播放课件 小 兔 子 乖 乖 ， 让 学 生 一 边 听 一 边 思 考 ： 儿 歌 里有 谁 ？ 它 们 之 间 发 生 了 什

11、 么 事 ？ 然 后 ， 指 导 他 们 圈出 不 认 识 的 字 ， 自 由 朗 读 ， 交 流 讨 论 。 在 理 解 文 章后 ， 我 尝 试 指 导 他 们 分 角 色 朗 读 。 最 后 ， 我 布 置 了回 家 和 父 母 一 起 分 角 色 读 读 这 首 儿 歌 并 完 成 课 后 的“反 馈 表 ”的 作 业 。 在 反 馈 表 中 ， 我 采 纳 了 安 徽 省芜 湖 市 教 科 所 李 波 老 师 的 建 议 ， 设 计 了 “阅 读 题目 、 阅 读 时 间 、 阅 读 形 式 、 阅 读 情 况”四个板块。同时，还结合自身的识字教学经验，增加了“我在阅读中认识了哪些字

12、”这一板块。通过反馈表的形式，我不仅掌握了学生课外阅读的情况，还掌握了学生的识字情况，开启了2016年第12期20教材 新方法学生“爱悦读、悦识字”的教学模式，拓宽了学生识字的渠道。三、结合游戏，增加识字的趣味性“部编教材”重视识字的方式和方法。教师应该采用什么样的识字教学策略，才能让识字方式、方法多元化，从而让学生愿学、乐学？对于一年级的学生而言，教师的教学设计还需要从儿童心理入手，与游戏相结合。游戏是由愉快原则促动的，它是获得快乐的源泉。识字教学与游戏相结合，不仅能满足儿童的心理特征，还能帮助学生在玩中完成识字任务。在平时的教学中，我主要采用以下四种识字游戏策略。（一）猜谜语识字，激发学生

13、的识字愿望低 学 段 的 学 生 往 往 对 猜 谜 语 有 着 浓 厚 的 兴趣 。 我 们 可 以 利 用 学 生 的 这 一 心 理 特 点 ， 把 字 谜和 识 字 内 容 联 系 起 来 ， 激 发 他 们 识 字 的 愿 望 。 例如 ， 在 教 学 教 材 第 八 课 雨 点 儿 要 求 掌 握 的“问 ”字 时 ， 教 师 可 以 先 引 导 学 生 把 “问 ” 字拆 分 成 “门 ”和 “口 ”， 让 学 生 发 现 “问 ”字 的 结构 。 接 着 ， 再 顺 势 引 导 学 生 猜 猜 “门 内 一 个 口 ”是 什 么 字 ？ 学 生 就 能 在 轻 松 愉 快 的

14、氛 围 中 猜 出“问 ”字 。 这 种 识 字 游 戏 最 易 激 发 学 生 识记汉字的浓厚愿望，同时提高学生识字效率。（二）魔术变字，锻炼学生的发散思维所 谓 魔 术 变 字 ， 实 际 上 是 让 学 生 通 过 加 减笔 画 进 行 识 字 的 游 戏 。 中 国 的 汉 字 十 分 奇 妙 ， 给 汉 字 加 一 笔 、 减 一 笔 、 变 一 笔 ， 就 会 出 现 不同 的 字 。 在 教 材 开 篇 的 识 字 单 元 里 ， 就 要 求 学 生掌 握 “口 ”“目 ”“日 ”“田 ”这 四 个 汉 字 。 在 教学 “田 ”字 的 时 候 ， 教 师 可 以 穿 插 魔 术

15、 变 字 的 游戏 ， 让 学 生 在 游 戏 当 中 发 现 这 四 个 汉 字 的 奇 妙 之处 ， 培 养 学 生 拆 分 生 字 的 能 力 ， 锻 炼 学 生的发散思维。（三）情境识字，强化学生识记能力情 境 识 字 游 戏 是 指 教 师 模 拟 、 设 计 有 趣 的游 戏 情 境 ， 让 学 生 轻 松 愉 快 地 掌 握 、 巩 固 识 字 内容 。 在 具 体 的 识 字 教 学 中 ， 我 常 设 计 的 情 景 游 戏有 ： “采 蘑 菇 识 字 ”“幸 运 识 字 大 转 盘 ”“为 树 爷爷 治 病 识 字 ”等 。 例 如 ， 教 学 第 2 课 小 小 的船 时

16、 ， 我 首 先 把 要 求 掌 握 的 生 字 藏 在 花 朵 后面 。 然 后 ， 请 三 组 同 学 到 讲 台 上 来 做 采 花 的 游 戏 ，并 请 做 游 戏 的 同 学 说 一 说 自 己 是 怎 样 记 住 这 些 花朵 的 名 字 的 。 最 后 ， 我 再 设 计 一 个 “帮 花 朵 找 朋友 ”的 游 戏 ， 即 引 导 学 生 找 到 花 朵 的 “朋 友 ”后 ，说 一 句 话 ， 比 一 比 哪 个 同 学 说 得 最 好 。 这 些 有 趣的 情 境 识 字 游 戏 ， 能 有 效 地 调 动 学 生 的 积 极 性 ，激 发 学 生 的 参 与 欲 望 ，

17、强 化学生对生字的记忆，培养学生的识记能力。（四）办简报，调动学生识字积极性低 年 级 学 生 对 于 剪 剪 贴 贴 的 作 业 情 有 独 钟 。为 了 让 学 生 把 学 习 到 的 生 字 与 现 实 生 活 更 好 地 结合 起 来 ， 我 采 取 “识 字 简 报 自 己 做 ”的 游 戏 策略。例如，要求学生在周末把生活中接触到的广告 牌 、 商 品 包 装 物 以 及 各 种 报 刊 收 集 起 来 ， 通过 剪 剪 、 画 画 、 贴 贴 ， 形 成 图 文 并 茂 的 “识 字 简报 ”。 每 周 一 我 把 学 生 的 “识 字 简 报 ”回 收 上 来，选出最精美的十份

18、“识字简报”进行展示。在 这个 游 戏 过 程 中 ， 学 生 不 仅 经 历 了 收 集 、 整 理、编排的创造过程，还拓宽了识字领域，为学会 自主 学 习 打 下 基 础 。四、联系生活，感悟识字的实用性贴近学生生活、体现时代性，是“部编教材”的又一特色。在识字教学的过程中，它提醒教师要把识字内容与学生生活紧密联系。这不仅体现在教学过程之中，还体现在课堂之外。为此，教师可以在教学过程中为学生创设生活2016年第12 期21新教材 新方法场景，在课堂之外为学生搭建运用平台。（一）创设场景识字，提高识字有效性教 材 中 的 识 字 内 容 与 生 活 密 切 联 系 。 生 活是 识 字 的

19、大 舞 台 ， 汉 字 在 我 们 的 日 常 生 活 中 随处 可 见 。 从 儿 童 的 认 知 规 律 上 看 ， 儿 童 最 先 认 识的字，通常与他的日常生活紧密相关。为此， 教师 可 在 识 字 教 学 过 程 中 和 教 室 环 境 布 置 中 创 设生 活 场 景 ， 把 识 字 内 容 与 学 生 生 活 联 系 起 来 。 例如 ， 识 字 单 元 第 一 课 天 地 人 ， 要 求 学 生 认 识“天 、 地 、 人 、 你 、 我 、 他 ”六 个 字 。 这 六 个 字就 是 学 生 生 活 最 常 听 、 最 常 说 、 最 常 见 的 字 。在 这 一 课 的 识

20、 字 教 学 中 ， 我 联 系 学 生 生 活 经 验 ，让 学 生 在 生 活 场 景 中 识 字 ， 提 高 学 生 识 字 的 有 效性 。 首 先 ， 我 出 示 学 生 生 活 的 图 片 ， 创 设 生 活场 景 。 其 次 ， 我 引 导 学 生 说 说 图 片 上 有 什 么 ，让 学 生 练 习 说 话 、 描 述 画 面 。 接 着 ， 我 引 导 学生 思 考 ： 在 天 地 间 ， 人 们 还 可 以 做 些 什 么 ？ 最后 ， 我 引 导 学 生 认 识 生 字 。 教 师 还 可 以 利 用 教室 环 境 的 布 置 ， 让 学 生 在 有 意 无 意 中 快

21、乐 识 字 。例 如 ， 给 教 室 里 的 “门 ”“窗 ”“讲 台 ”等 贴 上相 应 识 字 卡 ， 在 “识 字 墙 ”中 写 或 贴 本 周 完 成的 识 字 内 容 ， 在 黑 板 上 设 计 每 日 一 字 每 日一 词 每 日 一 句 等 栏 目 ， 把 识 字 教 学 融 入 丰 富多 彩 的 生 活 场 景 之 中 ， 引 导 学 生 充 分 利 用 生 活 中的 资 源 广 泛 识 字 ， 让 学 生 养 成留意观察周围事物的习惯，从而多渠道、多方面、多角度地在生活中识字。（二）搭建运用平台，提高生字的运用能力学生识字的最终目的是能够灵活运用。一年级的学生正处于认知、情感

22、、动作技能发展的关键时期。教师在识字教学过程中，可以鼓励学生运用所学的生字写一句或者几句话，在写话的过程中检验识字的效果，提高识字的运用能力。例如，在教材第九课明天要远足的识字教学中，我设计了“我是小作家”的教学环节。首先，我用激励的语言，鼓励学生大胆写话。接着，我拿出明天要远足的识字卡片，让学生自己选出24 个关键词，并将关键词串联成一句或者几句话。最后，我对学生说的话作出积极评价，并挑选出精彩的话书写在黑板上。在书写过程中，我积极引导学生注意分辨同音字、形近字等，有效地避免识字中“张冠李戴”的现象。这种教学策略为学生搭建了平台，提高了所学生字的运用能力，激发了学生写话的愿望。总之，“部编教材”的识字教学内容安排科学合理，考虑了学生思维和认知的特点，教学内容丰富，教学方法蕴含其中。教师在运用该教材时，要从全程的角度思考识字策略，结合教学的实际，选择最有效的教学方法。“部编教材”的使用，对我们的教学不仅提出了新的要求，而且带来了新的挑战。这些要求和挑战能更新我们的教学理念，改进我们的教学策略， 有利于教学相长，值得我们每一位教师在实践中不断去探索。（责任编辑：李红梅）2