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6和7解决问题(加法).doc

1、实验小学电子教案学科: 数学 班级:一(2、3) 授课人:许方莉 时间:2017 年 10 月 20 日课题 用图画表示的应用题(加法) 课型:新授课教学目标1、通过学习,知道图上的大括号和问号的意思,会正确口述应用题的两个条件和一个问题,知道简单应用题的结构,会正确列式计算。2、进一步提高6、7的加法的正确率和速度。3、培养学生的观察和语言表达能力。重点难点正确识图,理解题意会正确口述题意和列式计算。课前准备数字卡片 ,教科书第 46页上两道例题的挂图(兔图、青蛙图) ,让学生每人准备 07的数字卡片。课时 第 5课时三学小组目标教学法流程三学情境导入1.口算。7-4= 5-1= 2+5=

2、6-2=2+3= 6+0= 4-2= 4+3= 7-3= 6-5= 3+4= 7-5=2、看图列式:出示螃蟹图师:你们能看懂这副图的意思吗?(生口述题意)怎样列式计算呢?(生口答)2+3=5 表示什么意思呢?(生口答)3、引入:一(3)班的小朋友刚才表现真棒,老师想带同学们到森林公园去看看,你们想去吗?好, (投影出示) 。你们看到了什么?哪位小朋友愿意说一说?同学们都善于观察,今天这些小动物们要请我们用数学知识帮它们解决一些问题,你们能行吗?今天就让我们一起来学习解决问题。(板书:解决问题)预学目标任务弄清大括号与问号的意思。根据图意正确列式计算。合作探究1、 课件出示小兔子采蘑菇图。师:先

3、来看看小兔子遇到了什么数学问题呢?这回呀请同学们用数学的眼光来观察,画面里你能找到了哪些数学信息呢?生 1:一边有 4只兔子,一边 2只兔子(你这一边一边的把老师听糊涂了,谁能讲的更清楚点儿呢?)生 2:左边 4只兔子,右边 2只兔子,一共有几只兔子?(这样说听得更明白了,问题也提出来了)2、课件出示大括号和问号。师:小朋友们观察的真仔细,为了奖励大家,老师给大家带来了两位新朋友,看一看它们长得是什么样的?你们知道它们的名字吗?(大括号和问号)师:大括号怎么写呢?来我们一起比划一下大括号的写法,想一想大括号表示是什么意思?(生:把左右两边合起来)师:问号呢?(就是我们要求的问题)师:猜一猜,大

4、括号下面打个问号是提出了什么样的数学问题?(一共有多少只?)小组目标教学法流程互学交流点1、说图意。师:谁能把图中的信息和要求的问题合起来说一说?(多请几名同学说说。)生:左边 4只兔子,右边 2只兔子,一共有几只兔子?.师:你说的真好!谁能再像他这样说一说(生说一说)拨师:说能边做动作边说一说呢?(生说一说)师:你能不能像他这样边做动作边和你的同桌说一说呢?(分小组,同桌之间说一说。 )(小白兔愿意和你做朋友,因为你说的认真,听得也仔细,其他同学也要加油,好不好?)2、 学生画图。师:刚才同学们把这幅图的意思说明白了,那你们能简单的画下来,让大家看明白吗?什么意思呀,先听要求:咱们不用一个一

5、个的画兔子,可以用你喜欢的符号或者图形来代替小兔子,你画的图只要让大家看清楚告诉了什么,求什么就行了,听明白了吗?3、 学生上台展示自己画的情况。 (师:哪位小朋友愿意上来画一画?) 。师:这位同学画的图简单明了,你们会解答这个问题吗?师:怎样列式?点名回答。生:4+2=6(只)师讲解:解决问题列完算式计算后要带单位,并教学带单位的方法。师:算式里 4表示什么?2 表示什么?为什么用加法呢?(生口答)你是怎么算出 4+2=6的?(生:摆小棒;记住了 6的分合.)4、引导学生检查。师:看来同学们都喜欢用自己的方式进行计算,那么算的对不对呢?来检查一下。师:谁来说说看,你是怎么检查的?师:我们来一

6、起检查吧。 (引导学生一起检查)我们按这样的顺序检查,就不会成为小马虎了。师:通过检查,这题我们做对了,解决问题完成后要回答问题。 (引导学生一起口答,师板书。 )师:刚才我们所学得知识在课本第 46页,请同学们翻到 46页,把 46页中小兔子这道题中的空填完整。 (生独立完成)4、师引导学生小结解决问题的过程。师:现在请大家跟随老师一起回忆一下,我们刚才解决问题时经过了哪几个部分呢?“看图里有什么?” “找到题目中的数学信息和要解决的问题?”“想怎样解答?”“检查解答正确吗?” 师:这就是解决问题的一般步骤。评学练测反馈1.做 46页的“做一做” 。师:今天我们学习了解决问题的方法,下面我们

7、来解决小企鹅遇到的问题吧。 (请同学们看到 46页的做一做,看了这个企鹅图,你能提出一个什么数学问题吗?怎样列式解答呢?)2、我来当小老师(投影出示)师:小朋友们今天表现真棒,愿不愿意当小老师啊?请看大屏幕,下面的看图列式对吗?不对说明理由。师:我们在解决问题时可不能像这两个小马虎这样,列式时数字不能看错,计算要准确,学会检查。3、拓展提升。 (投影出示题目)师:小朋友们解决问题的能力真不错,下面老师考一考我们班同学谁最聪明。看了这个图你想怎么列式呢?说明理由。师点拨:观察的角度不一样,列出的算式不一样,但是都有道理。4、师:像这样的解决问题,生活中处处都有,我们教室里就有,谁能举例说一说?(

8、生举例)5、课堂小结:这节课我们学习了什么?(生口答)师:只要我们善于观察,勤于思考,再难的问题也难不倒我们。课堂检测:1、口算:4+2= 3+4= 2+4= 4+3= 6-2= 7-4= 6-4= 7-3= 7-4= 6-3=2、看图写算式: = = = = =3、教材 49面第 6大题。检测效果较好,还有部分孩子对第书上第 6大题没有掌握,不知什么时候用加法,什么时候用减法,需要进一步辅导。评价拓展画一幅用加法解决的图画,并解答出来。板书设计解决问题图里有什么? 左边有 4只小兔,右边有 2只小兔,一共有几只小兔?怎样解答? 4+2=6 (只)答:一共有 6只解答正确吗?(检查)教学反思首

9、先从学生理解的难点入手,确立进入教学主题。以往教学看图解决问题时我采取三步走:第一步看图说图意,理解图的意思;第二步理解问号、大括号的意思;第三步解决问题,分析数量关系,检查是否解答正确。即使这样教学能让学生不出错,也不能从根本上解决加减不分的现象。学生的认知难点不在问号上,也不是对图意的理解有错误,成人有时也是这么思考问题的,学生出现这样的问题是学习中必要走的弯路。因此,我本节课的教学目标定位在选择正确的算式上。其次分散难点,有主有次。本节课的任务之一是认识两个符号“?”和“大括号”,并理解它们的意思。在教学中,这节课中起关键作用的“?”,在学生理解了问号的意(一 )年级 (数学)学科 (上 )册思,分散了学生的认知难点,不给学生在理解上增加负担。选择算式之后再引入“大括号”。这样,分散了学生的认知难点,不给学生在理解上增加负担。本节课呈现给学生的素材也都是图片,降低理解图意上的难度,为学生掌握好解决问题的关键创造可行的空间。参考资料

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