八年级群文阅读课例之感悟生命.docx

1、八年级群文阅读课例之感 悟 生 命【执教年级】八 年 级【群文议题】感 悟 生 命【群文篇目】 永 久 的 生 命 敬 畏 生 命 谈 生 命 【教学目标】1.在 横 向 的 比 较 中 总 结 相 同 的 写 作 手 法 ；2.通 过 对 比 阅 读 ， 提 升 情 感 体 悟 能 力 ；3.领 悟 生 命 的 意 义 和 真 谛 。【教学重难点】教 学 目 标 1、 3【教学过程】一、谈话导入老师：有一样东西，无论你是富有还是贫穷，无论你是权倾天下还是一介平民，你只能拥有一次。学生：生命。老师：生命对于每个人来说都是唯一的，但每个人都能以不同的姿态来诠释生命， 紫藤萝瀑布的宗璞说：“花和人

2、都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”，不同的姿态将决定一个人生命的质量。千百年来，生命一直都是人类永恒的话题。关 于 “生 命 ”的 诗 词 名 句 或 者 是 名 言 警 句 有 很 多 ， 同 学 们 积 累 了 哪 些 呢 ？预设：野火烧不尽，出风吹又生。白居易赋得古原草送别人生自古谁无死，留取丹心照汗青。文天祥过零丁洋世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人罗曼罗兰人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛司马迁（ 一 ） 可 以 谈 谈 对 于 “生 命 ”， 你 是 怎 么 理 解 的 吗 ？（ 二 ） 小 结 ： 由 此 可 见 ， 生 命 是 无 比 坚 强

3、的 ， 又 是 意 义 重 大 的 。二、比较阅读（ 一 ） 接 下 来 ， 我 们 走 进 课 堂 ， 老 师 分 享 三 篇 以 “生 命 ”为 主 题 的 文 章 给 大 家 永 久 的 生 命 敬 畏 生 命 谈 生 命 ， 请 同 学 们 看 看 这 三 篇 文 章 有 什 么 共 同 点 。预设：都是在抒发作者对生命的感悟，都有很多生动的比喻（ 二 ） “生 命 ”对 每 个 人 来 说 都 只 有 一 次 ， 我 们 要 怎 样 才 能 让 有 限 的 生 命 变 得 更 有 意 义 呢 ？下 面 ， 我 们 分 组 研 读 选 文 ， 完 成 以 下 思 考 ：1.第 一 组

4、： 主 要 研 究 作 品 比 喻 的 修 辞 手 法 ， 完 成 下 列 表 格 。预设：三篇文章把生命分别比喻成地面上的小草、随风飘散的种子、向东流的春水和一棵小树，这些事物的共同点是充满力量、生生不息。（ 1） 学 生 独 立 完 成 ， 并 交 流 完 成 的 结 果 。（ 2） 教 师 小 结 ： 比 喻 这 种 修 辞 手 法 的 运 用 ， 可 以 将 抽 象 的 、 难 以 理 解 的 事 物 变 得浅 显 、 具 体 而 生 动 。 我 们 通 过 作 者 的 比 喻 ， 寻 找 到 了 生 命 的 特 征 ， 生 命 充 满 了 力 量 ， 看似 短 暂 ， 实 则 生 生

5、 不 息 。2. 第 二 组 ： 主 要 研 究 以 小 见 大 的 写 作 手 法 ， 完 成 下 列 表 格 。（ PPT 显 示 “以 小 见 大 ”的 写 作 手 法 知 识 点 ： “小 ”是 指 小 人 物 、 小 事 件 、 小 细 节 、 小 角度 ； “大 ”是 指 作 品 中 体 现 大 的 情 感 、 大 的 道 理 、 大 的 主 题 、 大 的 背 景 。 ）预设：永久的生命写了小草的生长，时光的流逝这种最普遍的现象，表达了“赞美生命”这个大主题；敬畏生命写了植物靠风吹动种子得以延续生命，这种大自然最普通的事，表达了“敬畏生命” 这个大主题；谈生命写了江流入海，落叶归

6、根的自然现象来表达了“感谢生命”的大主题。（ 1） 学 生 独 立 完 成 ， 并 交 流 完 成 的 结 果 。（ 2） 教 师 小 结 ： 我 们 赞 美 生 命 、 敬 畏 生 命 、 感 谢 生 命 ， 更 要 珍 惜 生 命 ， 虽 然 生 命不 可 能 有 两 次 ， 但 是 谁 能 以 深 刻 的 内 容 充 实 每 个 瞬 间 ， 谁 就 是 在 无 限 地 延 长 自 己 的 生 命 。3.第 三 组 ： 主 要 研 究 欲 扬 先 抑 的 写 作 手 法 ， 完 成 下 列 表 格 。预设：永久的生命先是描写对于时光流逝的无奈，转而通过对小草寒冬过后的复发的描写，感悟到生命

7、是个奇迹。 敬畏生命先是描写了白色纤维飘在草地上、飘入湖水里，当时没有十分注意，转而发现真相令人吃惊，感悟到生命是那么的顽强不屈；谈生命先是描写春水遇到巉岩、遇到风雨闪电，而最后汇入大海；小树经历风雨和四季变换，干枯、消融，而最后又长出一棵新的小树，感悟到生命的真谛是快乐和痛苦相生相成。（ 1） 学 生 独 立 完 成 ， 并 交 流 完 成 的 结 果 。（ 2） 教 师 小 结 ： 研 究 作 品 中 欲 扬 先 抑 的 写 作 手 法 ， 从 情 节 的 变 化 中 ， 我 们 恍 然 大悟 ， 原 来 生 命 可 以 创 造 无 限 的 奇 迹 ， 以 顽 强 不 屈 的 精 神 去

8、面 对 生 命 中 的 云 翳 ， 在 生 命 的长 河 中 ， 快 乐 与 痛 苦 是 相 生 相 成 的 。 （ 导 入 环 节 中 如 果 发 现 学 生 有 较 为 消 极 的 发 言 ，此 环 节 就 可 以 告 诉 学 生 ， 生 活 也 许 没 有 你 想 象 中 那 么 美 好 ， 但 也 同 样 不 会 只 有 你 想 象 中那 么 糟 糕 ， 你 现 在 有 多 少 痛 苦 ， 未 来 就 将 收 获 多 少 快 乐 ， 因 为 快 乐 与 痛 苦 是 相 生 相 成 的 ）三、分组讨论你 曾 经 通 过 什 么 感 受 到 过 生 命 的 坚 强 与 伟 大 呢 ？ （

9、学 生 回 答 ）教 师 小 结 ： 一 粒 貌 不 惊 人 的 种 子 ， 往 往 隐 藏 着 一 个 花 季 的 灿 烂 ； 一 条 丑 陋 的 毛 虫 ，可 能 蜕 变 为 一 只 五 彩 斑 斓 的 彩 蝶 ， 因 为 生 命 就 是 一 桩 奇 迹 。 而 生 命 只 给 你 一 次 机 会 去 拥有 它 ， 所 以 我 们 要 更 加 珍 惜 和 热 爱 生 命 ， 相 信 云 翳 之 上 ， 必 有 阳 光 。 愿 我 们 所 有 同 学 都能 度 过 一 个 有 意 义 的 生 命 。四、阅读拓展今 天 我 们 跟 随 我 国 的 作 家 感 悟 了 生 命 的 真 谛 ， 除

10、 了 我 国 的 作 家 以 外 ， 外 国 作 家 们也 对 生 命 有 自 己 的 一 些 看 法 和 领 悟 ， 希 望 同 学 们 在 业 余 时 间 ， 进 行 查 找 和 对 比 阅 读 ， 并积 极 与 同 学 们 交 流 阅 读 心 得 ， 以 巩 固 本 节 课 的 学 习 内 容 。 在 这 里 ， 老 师 给 大 家 一 点 推 荐 ： 我 为 什 么 而 活 着 罗 素 （ 英 国 ） 生 如 夏 花 泰 戈 尔 （ 印 度 ） 老 人 与 海 海 明 威 （ 美 国 ）【设计意图】本课采用了“ 一篇带多篇”的形式，以课内阅读链接课外阅读，增加学生的阅读量，提升学生感悟能力。采用谈话式导入，方便教师初步了解学生的感悟层次，为教学的开展做铺垫。比较阅读环节，分组研读，降低学生阅读难度，提高学生阅读效率，分三个任务，把三篇文章进行比较、对照，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏和感悟能力。讨论环节体现了“教学的生活化 ”，把教学活动置于现实生活的背景中，让学生学有所悟、学有所用，提升学生的综合能力。