赏识，让作文教学“春风得意”.doc

1、1赏识，让作文教学“春风得意”赏识教育是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行；它承认差异，允许失败，符合生命成长的规律。它能重塑孩子的健康自信，发现和发挥学生的长处和潜能，使其最终走向成功。 在作文教学中，我运用了赏识教育，收到了较好的效果，因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼” ，不断提高作文能力 。 一、写作赏识 好的开头就是成功的一半。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新

2、奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作” ，得到老师和同学们的赞许。我十分注重引导学生做好写作前的准备工作，在作文前两周，我总要给学生发一张表格，表格内容主要包括习作要求、准备方式、老师的悄悄话等三方面，然后让学生填写“准备方式” ，即资料来源、相关读书笔记。填好之后，仔细审查，再在“老师的悄悄话”一栏用鼓励的语言肯定学生的付出，让学生感觉到他完全能写好这次作文。如：我在指导人教版七2册五单元作文（写导游词）时，在刚刚进入本单元课文教学初，我就给学生印制了习作要求，学生在小组讨论确定了准备方案，查阅更多的世界遗产资料，摘录、收集、剪贴相关内容，这期间，我随时参与他们的活动，及时指导，热情鼓励，后来

3、学生写作文时，都觉得比较轻松，能信手拈来。 除了这样做，我还在“老师的悄悄话”里为他选一个竞争对手，让他暗地里努力。当代教育心理学研究指出：“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方式。 ”写作过程中有了对手，学生也就更愿意认真对待了，还何忧作文不是一种乐趣呢？ 二、评改赏识 评改作文，是教师指导学生作文的重要环节。教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。 ”在评改中，我总是带着赏识的目光。因为一个班的学生写作水平当然是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长” ，我总是注意发现每篇作文中的“ 珍珠”和“贝壳” 。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然

4、有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。 1.评分赏识 所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，针对各种层次3打出适当的鼓励分。对好的作文要尽量打高分甚至满分，可用“百分+超越分”来评价；对一般的作文，更应该努力捕捉其闪光点，具体地说，作文中有较好的构思、写得生动的段等都实行加分制，如 80+6；对差的作文尽量不打不及格的低分，用放大镜找优点，哪怕是一个词运用准确生动，也给他加分，因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的学生来说是难以承受这种心理压力的

5、。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。 2.符号赏识 美容-时尚-购物-论文我用的赏识符号是画苹果和波浪线。如发现了作文中的妙词，就用苹果圈起来，看见佳句、精段，便情不自禁地画上红色的波浪线，这些苹果和波浪线如同将一串串闪光的勋章奖给学生。学生看到这嘉奖的勋章，一定是“心有戚戚焉”：“我的作文得到了老师的赞赏！我要写出更好的作文！”每当我把作文本发下去，学生们总会小脸通红，两眼放光地寻找老师的称赞。 3.互评赏识 老师进行赏识评改还不够，学生之间也要用赏识的方式互相评改作文。对于其中的妙词佳句就用一些学生之间流行的小印章，如:小星星、卡通像

6、、小动物图案等标示学生的作文成绩，或是用彩笔进行勾画。这些图饰和艳丽的颜色，学生们不但喜欢，而且给枯燥的修改增添了一些情趣。 4.批语赏识 4老师在评价一篇作文时，首要任务应该是发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬地激励学生，并满怀爱心地注视他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励唤醒学生智慧潜能，让人人都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。 (1)竭力捕捉闪光点 为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们的点滴进步，例如用得好的一个词，写得好的一句话，立即给予热情的鼓励。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇

7、到作文的妙词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ，如：“明贬暗褒的手法，多么风趣的语言！” 、“对话真精彩！” 、 “描写准确生动，突出了特点！” 、 “用熟悉的事物做对照，十分具体形象”等等。当然对于作文中的毛病，就变通为一种艺术的“批评”方式：“读一读，老师给你提供的词语能用上去吗？” 、“句子完整吗？” 、 “此句与前后有联系吗？”全文评改完了，我总是尽量给一个比较恰当的有启发性的赏识性的尾批，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。 （）商榷提出修改建议 学生受知识和能力限制，作文中出现错误是正常的。所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时

8、，不能板着脸孔高高在上地教训，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶，而且使用商榷性的语气，学生容易接受。使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改建议。如：我喜5欢的动物，批语之一：“你仔细写出了它的样子，好像它就在我的眼前。可是老师更想知道它有什么特殊的习性，你和它有着怎样的关系，能告诉我吗?” 三、推广赏识 成功的喜悦是应该有人分享和传递的，也就是要在人群中得到认可，才有更大的推动力。我又对作文的推广采取了赏识的尝试，努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。 1.在教室的墙壁上有一块“放飞希望”的作文专栏，将每次作文中的优秀作文

9、让学生誊写在专门的稿签上再贴在里面，组织学生去读，一直坚持，从不间断。 2.每隔一段时间，我就让学生把作文本带回家给家长读，由于学生得到认可的地方多，家长也会给予学生鼓励和建议。 3.我组织学生自己动手创办班级作文手抄报和作文选；积极向校报、校广播台推荐，多方展示学生佳作。 4.及时推荐优秀作文给各种报刊发表。发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。作为学生不仅满足自己的作文被周围的老师和同学所认可，更希望被更多的读者所了解和欣赏。谁不希望自己的作品能发表呢？因此，想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。 5.在教师博客里录入优秀文章，让学生自己去点击、评析。 6抱怨走向失败，赏识导致成功。对学生作文的赏识，不仅提高了我班学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。若把作文教学比作一棵树，赏识教育就犹如二月的春风吹拂着它，使它抽枝吐绿，生机勃勃。（作者单位:重庆市万州区盘龙小学）