1、1作文教学，我们缺失了什么编者按：课改中，还有孜孜于作文教学“密码”破译的一族；今起，本刊特辟出“破译作文教学的密码”专栏，以供这些跋涉者一展作文革命的风采。 作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“命题指导批改讲评”的传统训练模式，这种传统的写作训练模式不仅已不适应新课改下作文教学的要求，而且还裹住了作文教学前进的步伐，其弊端是显而易见的。 一、 “身套枷锁” 新课标首先提出应重视培养学生的写作兴趣和自信心。然而，我们有学生在日记中写道：“我讨厌作文，讨厌那像铁索似的作文题，死死地扣住了我想一层身手的心；讨厌那千篇一律的作文内容，像党
2、的政策一百年不变”不可否认，很多时候我们的作文教学，都是为作文而作文，为分数而作文，结果作文成了编造谎言的园地，成了涂抹文字的游戏，更成了一桩折磨心灵的苦差事，学生一听作文就头疼。真正有兴趣者，寥寥无几。 2古人云：写作要使学生“开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难” 。然而，许多教师违背了作文教学的规律，为了所谓的“不跑题” ，一味地以“意义”束缚学生的作文。久而久之，孩子们的作文成了从“流水线”上下来的“套作” ，规范而无生气。 二、 “好高鹜远” 作文教学中，普遍存在“超纲” 、 “拔高”现象。一味地求高、求新、求奇、求巧，学生觉得写作“高不可攀” ，习作的热情受到挫伤，畏难情
3、绪因而产生。看，我们的作文题目人生，诗意还是失意 、 行走在消逝中 、 畅想未来这样的题目，也许有助于发散学生的思维，有助于检验学生运用文字的技巧，甚至可以造就一批“文采斐然”的好文章。而那些尽管深谙生活的真谛，明白生活的艰辛，甚至知道生活并非如此充满诗意的学生，却可能因为表达的笨拙、立意的朴素而遭到鄙弃。倘若能跟主题要求相关，选材上又常常出现新颖的甚至典型的材料，这样当然好，但小学生生活大多是平平常常、普普通通的，感受体验生活的水平也有限，哪有那么多新鲜别致的材料可写?于是，作文中出现“大胆想象”甚至“胡乱编造”也不足为奇了。 三、 “抛玉引砖” 3作文指导课时，有的教师出示作文题后，先要唱
4、个“样板戏” ，也就是把自以写好的“下水杰作”先念一念，让学生照此去写，甚至说：“我的开头像凤头挺漂亮；中间部分是猪肚一一十分饱满；结尾是豹尾结实有力。 ”言下之意，只要模仿就好了。或者把作文选上的佳作，原原本本地“直播” ，读到精彩处，不惜大加赞赏。如此范作一出台，学生自然心领神会，无须多动脑筋便可一气呵成。然而，上交之“成品” ，大多是“全仿” 、 “依葫芦画瓢” ，持有独特见解的则有如凤毛麟角。 想不到老师?出的是“玉” ，引来的却是一块块“砖” 。这种“抛玉引砖”式的指导，先给学生套上了框架，什么个性感情，什么多向、异向思维，哪能“冒”得出来!只会把学生的“创造”智能扼杀殆尽。提供学生
5、模仿固然重要，但应适时适度，在点拨门道，启发思维，打实基础上多下功夫，但不可“抛玉引砖” 。 四、 “本末倒置” 新课标强调要重视学生在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，可由于受应试教育思想的影响，有些教师急功近利，把提高写作能力当作了课外阅读的唯一目标。原本充满诗意的课外阅读，逐渐被异化成了乏味的“写作阅读” 。有的教师甚至还要求学生备有范文集，写入的、叙事的、写物的、描景的各种题材准备一篇，考试时对号入座，搬搬套套就行了。于是，现行的阅读教4学中竟出现了这样一种怪现象：三国演义可以不看，但要知道有多少章回；安徒生童话可以不读，但要能说出三个题目，需要“阅读
6、积累” ，就多买两本好词好段 这种本末倒置的做法，必然导致学生作文无病呻吟、不知所云，长此以往，又怎能培养学生写出有情趣有品位的作文呢? 五、 “劳而无功” 俗话说：“三分文章七分改” ，足见作文修改是何等的重要。而我们现在沿袭的还是过去那种陈旧的批改方式：学生书写，老师批改，要有眉批、旁批、总批。费时费劲，而成效甚微。不少学生对老师的评改视若无睹，他们关心的只是作文的得分，而有些学生根本就看不懂老师那些抽象而空洞的评语，什么“语言欠生动” 、 “材料不具体”之类。因此，根本达不到提高作文能力的效果。这样的批改，又有何意义呢? 作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现，是为培养学生将来从事社会实践活动具备生存发展能力而打基础的。因此，在作文教学中必须找回种种“缺失” ，让它在进行素质教育，捉高学生的认知能力，丰富学生的精神生活乃至培养他们正确的人生观等方面肩负起重要的责任。 (作者单位：江苏省如皋市白蒲小学) 5责编 郑永田
