课前热身：诗歌知识小竞赛.doc

1、 西江月.夜行黄沙道中一、教学目标：1阅读诗歌，大体把握诗意。2想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。3用问题为切入口，想象诗歌的意境。4培养学生再造想像、创新思维的能力。二、教学重难点：1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。2、培养学生的再造想象和创新思维能力。三、教学过程：一、导入师：同学们，咱们从一年级到现在学了很多很多的古诗，感受了诗歌的魅力。也积累了不少名句。能背上几句吗？1、名句背诵。师：我还记得一句“稻花乡里说丰年，听取蛙声一片。 ”知道是谁写的吗？（南宋词人辛弃疾）相信大家对辛弃疾并不陌生，了解这位伟大的词人吗？2、简介辛弃疾，知背景：3、揭示课题：“稻花乡里说丰年，听取蛙声一

2、片。 ”出自他的西江月.夜行黄沙道中 。这节课我们就跟随诗人一起到诗歌的王国去遨游吧！理解题目：（“西江月”是词牌名，夜行黄山道中是词的内容。 ）教师介绍黄沙道黄沙，就是指黄沙岭。辛弃疾当时隐居在江西上饶带湖，那里有一个黄沙岭，高约 50 多米，深而且敞豁，可容百人。下有两泉，水自石中流出，可灌溉农田十多亩。黄沙岭一带风景优美，农田水利条件很好 （用学生积累的名句来引入教学，既可以巩固孩子已有的知 识， 还可以很自然地过渡到作者。通过资料，学生进一步了解了辛弃疾，对理解诗词有一定的帮助。可以结合当时的历史背景领会诗人的心境。） 二、初读诗歌，初步感悟。1自个儿放声读一读，读通、读顺诗歌，并拿起

3、笔来断词，划出停顿。学生汇报，后课件出示2指名朗读，并让学生作出相应的评价，师随机引导学生读出这首词的节奏。师：谁愿意把诗流畅得读给大家听？ 生 1师：谁能读得更流利，更有节奏。 生 2师：声音清脆响亮，口齿清楚。但是读词的时候如果能稍加停顿，那就能读出节奏，读出味道来了。老师来试一试。女生男生赛读西江月.夜行黄沙道中。 全班齐读，边读边想：3、读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？例如：生：一个明月当空的夜晚生：我仿佛看到了一个美好的、快乐的夜晚。师评 1：你很能干，一下子看到了。师评 2：谁能把话说具体吗？连续地说上几句，优美的语句往往令人耳目一新。（一轮皎洁的明月照耀着大地，鸟儿欢叫翻飞

4、。清风徐来，树枝轻摇，惊得沉睡的夏蝉也在深夜里鸣叫起来。在这醉人的晴朗月夜，我们的词人踽踽独行于黄沙道中，耳听着蝉鸣鹊叫，鼻闻着稻花的馥郁芳香，水国的骄子们似乎很理解我们词人欢悦的心情，于是为他奏起了欢快的交响曲。）（知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。借助注释、初知大意是整合的基础，此处整合，意在铺垫当时的背景，把握情绪基调、营造解读期待。从整体入手解读古诗，虽然部分学生对“这是一个怎样的夜晚？”这一问题有一定的难度，但是对诗词的整体感知确实很重要，同时也培养学生在读熟 诗歌后，有一个初步的思考。作 为教师要求学生回答时应体现语言的梯度。）三、走进文本，读中悟意西江月.夜行黄沙道中师

5、：就在这样的夜晚，作者看着，听着，闻着，还想着那么他到底在看着什么？听着什么？闻到了什么？还想着什么呢？（课件 1）先别急着回答，请大家再默默地读一读课文，相信你会有更大的收获。 （提示：理解古诗，有什么方法？借助工具书、注释等）1学生自主学习，结合注释、词典理解诗歌大意。在书上标出不懂的地方。师：谁能大胆地说给大家听听？，此时此刻诗人所看到的，听到的，闻到的或想到的。2全班交流，教师进行必要的引导、点拨。（注：要求学生用完整的语言来交流）(1)随机解释个别词语。 （课件 2）别枝惊雀：惊动喜鹊飞离树枝，来到另外 树枝上。见：同“现”。 茅店：乡村小客舍。七八个星天外：天外七八个星。 两三点雨

6、山前：山前两三点雨。（倒装句）旧时茅店社林边，路转溪头忽 见：道路转过溪头，忽然出 现 社林旁边旧时住过的茅店。（2）相机出示下列语句。（课件 3）“明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。 ”生 1：词人看到了明月当空，喜鹊正在枝头欢叫，惊飞（随机出示句子）板书： 看： （学生写）明月 清风 惊鹊 鸣蝉 听 ：（学生写）鹊声 风声 蝉声师：谁还从这一句看到了什么，听到了什么？ 生 2师：明月无语，但流泻的是清幽的月光；树枝不动，但鹊儿飞起，引起枝儿摇曳；它飞到另外的枝头，甚至边舞边鸣。明月之夜，清风无言，但在夏日的夜半，徐徐拂来，令人神清气爽；蝉儿一改酷暑的喧嚣鸣叫，或许是被枝的颤动惊醒，送来几声悠长而

7、又凉丝丝的蝉声。 ）师：多美的月夜啊，词人深情地赞叹明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。 （引读）师：多美的月夜啊，我们深深地赞叹明月别枝惊鹊，清风夜半鸣蝉。师：面对此情此景，我不由得想起“月落乌啼”的场面，让我们再次感受诗句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 ”引：还看到、听到或闻到了什么？ 板书：闻 ： （学生写）花香 听：蛙声 人声A、此时此刻，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着水国的骄子们奏起了欢快的交响曲。词人拥有怎样的心情？为什么（板书：愉悦、与民同乐）师引：作者行走在黄沙岭的道途之中，沐浴着清风、明月，嗅着晚风送来的稻花的清香，那种轻松与愉悦之情已经是捂也捂不住了，情感已从心湖之中溢出来，流淌出

8、来。他会想些什么呢？ （课件） 板书：想（如：“今年是一个丰收年啊！”他在心中情不自禁地发出了这样的赞叹！）师：是啊，面对此情此景，诗人内心的喜悦溢于言表。就让这种喜悦通过你的朗读传递出来吧！B、朗读诗句 生 1评：读得怎样？ （生评）谁再来吟一吟？ 生 2“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 ”这句千古名句，让我们也感受了丰收的喜悦。齐读过渡：还有另外的发现吗？“七八个星天外，两三点雨山前。 ” 板书：雨声 A、这里词人采用了什么手法？ （对偶）（师引导：“天有不测风云”几颗稀疏的星星在天空中眨着眼睛，小雨沙沙送来夜的清凉。这是无声中的有声，这是不动中的悄动。 ）B、师：让我们再次诗意地读“旧时

9、茅店社林边，路转溪桥忽见。 ”过渡：还看到了、听到了什么？A、从这句诗，你想到了哪句诗？（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村）B、诗人此时此刻有怎样的心情？（转急为安、兴奋不已、激动万分）C、你是从哪里发现的？（“忽”字，更使作者的喜悦心情跃然纸上。夜来飞雨，并没有使作者懊恼、扫兴，相反，更增加了词人的兴致。） 板书：惊喜 D、请你带着诗人此刻的心情，再读 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。（兴奋、激动）师：是啊，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。齐读这一句解读该诗之难，难在一个“情” 字。感悟 诗人之情，需要读懂诗词的景，此情此愤，宜让学生感同身受、切己体察。抓住明月、清风、蛙 鸣、稻花香等，

10、融情想象， 让学生身临其境。其次，抓住“问”字，激情诵读，让 学生感同身受。对诗词的感悟也就水到渠成。）四、品读诗歌，读中悟情，欣赏诗歌意境 （课件 4）先配乐，后画面展示师：这样的一个夜晚，不仅是一首词，也是一幅优美的画，这幅画你可以用语言来描绘。咱们再默默地读一读这首诗，体会一下诗歌的意境。1仔细品读，体会诗歌所蕴含的意境及作者的情感。 （课件 5）此时此刻，你眼前出现了怎样的一幅画面？2、配乐写话师：此时此刻，老师知道你们一定有了自己的感受，自己的理解；请你拿起笔，静静地想 ， 静静地写。写下那动人的画面。 （ 师巡视指导） 3、展示画面（1）师：你能给自己的画取上一个动听的名字吗？尽量

11、用精炼的语言。（若有困难，小组讨论，比一比哪组的小标题最美。）（江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图）4、课件展示部分译文，一生朗诵（1）学生补白 （课件 6）（2）译文展示：（师范读） 课件 6夜晚走在乡村的小路上月儿出来惊动了树枝上的鹊儿，轻轻吹拂的夜风中不时送来阵阵蝉鸣。稻花飘香沁人心脾（预示丰收），驻足聆听那一片蛙声，好似在为人们的丰收而欢唱着你看，天边还偶尔看得见七八 颗星星，转眼山前便洒落了两三点雨。大雨将至，赶紧避雨，可一向熟悉的茅店竟找不到了，跑到溪头转弯处，嘿，茅店不就在眼前么？（3）教师朗诵师：简直是一幅优美动人、饶有情趣的江南山村盛夏月夜图！它充满

12、诗情画意，给人以丰富的美的享受。尽管词人没有更多地表白，然而他笔下的一幅幅艺术画面，却流露出对丰收之年的喜悦和对农村太平生活的珍爱。让我们再次把词人这种情、这种爱读出来吧！会背的可以背诵。板书：珍爱生活5、齐读（或背）整首词，整体感知 （师生共读）师：我又一次得到一种美的享受。五、拓展延伸在这首词中，我们看到了作者怎样的文笔，怎样的风格？（清新欢快）让我们一起来欣赏辛弃疾的豪放，忧郁的词共读六、请你选择喜欢的一项作业A. 请把这首词中你最欣赏的诗句写下来。（动手抄抄，有益与学生掌握诗歌）B. 如果你想画，拿起你的画笔，画一幅简单的夜行黄沙道图。C. 课外收集感兴趣的宋词、元曲，并背上几首。D.

13、学完这首词，如果你也想写诗，那就大胆地行动吧！反思：这首词，通过一个生动具体的气氛 (通常叫做景)，表达出一种亲切感受到的情)。这种情景交融的整体就是一个艺术的形象。 艺术的形象的有力无力，并不在采用的情节多寡，而在那些情节是否有典型性，是否能作 为触类旁通的据点，四面伸张，伸入现实生活的最深微的地方。如果能做到这一点，它就会是言有尽而意无 穷了。因此在设计的过程中，我就尽量让学生在诗句的朗读中，理解词 意，感悟情感。抓住“在这样的夜晚，作者想到什么，听到什么，闻到什么，想到什么？”展开教学。学生在诗词精练的语言中，渐渐地读出了这首词的背景和诗人此时此刻的情感。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意 蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味。咀嚼字面意思是很 难生成的。 “情”要“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲、恨诗人所恨，于是， 诗句背后的情味和意蕴，就在 “象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。滨江小学 徐建芳2007-12-20