影响高校教师教学成效的构成因素与提升的调查研究.doc

1、1影响高校教师教学成效的构成因素与提升的调查研究 郑洁进入 21 世纪以来，我国高等教育面临着一些特殊的挑战。我国正在起步发展大众高等教育，与此同时，经济与社会的全球化使得我国高校必须参与国际竞争。我们怎样才能在提供入学机会的基础上保证教育质量？解决这一问题的答案是相当复杂的，我们试图抓住教育质量的主要影响因素，从影响高校教师教学成效的构成因素这个方面探讨这一问题。、 问题的提出教学成效即教学效果。 国际教育百科全书认为：“教学效果这一概念指的是由于进行教学出现的情况。教学效果是教学活动左右下的成果。 ”1“据此，我们可以把教学成效解释为在各种因素作用下从事教学活动所产生的最终结果。 2 高校

2、教学质量保障系统中，对教师教学效果进行评估是一个重要的组成部分。对教师教学质量进行科学、公正、客观的综合评价，是促进 教学质量提高、了解教学情况的科学有效的方法之一。通过评价，学校教学管理者不仅能够在总体上掌握教学质量，作出相应的管理对策，而且可以激励教师改变传统的教学方式，使教师明确并改进自己教学中的不足，达到提高教学质量的目的。明确教学成效的构成要素是开展教学评价的首要工作。对于高校教师教学成效的构成要素，我国学者曾进行了一些探讨，但主要集中在教学成效评价的意义、功能、原则等理论层面，很少涉及高校教师教学成效的现实状况，没有针对出现的具体问题开展系统的研究，使教学成效评价实践缺乏有针对性的

3、理论指导和实施策略，出现了一些不尽如人意的现象,影响了教学成效评价的效果。为深入了解目前高校教师教学成效的现状，寻找教学成效的构成因素，对规范高校教学管理工作和提高教学质量提供有益的参考和借鉴，我们开展了调查研究。、研究方法1研究工具在参考国内外大量研究资料的基础上，我们编制了“关于影响高校教师教学成效因素的问卷调查”（问卷参见附录 ）。问卷的问题类型包括封闭式和开放式，共提出 58 个问题。问卷涉及四个维度：（1）教师的教学能力；2（2）学生的学习能力；（3）教师的经济收入（4）学校的管理模式。问卷的初稿形成之后，为检查其合理性和可答性，我们在大学生和高校教师中进行了小范围的预测，并对问卷作

4、了适当的修改。经过修改的问卷在发放前曾得到有关专家的逐条鉴定和审核，经统计测定，该问卷具有较高的信度和效度。2被试选取选取天津市 6 所不同类别的高等学校作为样本，包括综合性大学、工科院校、医学院校和师范院校。本次调查共发放教师问卷 297 份，平均分配于 6 所学校,覆盖不同的院系，回收有效问卷 280 份。同时,为了解大学生对教师教学成效的构成因素的看法，本调查还发放学生问卷 247 份,同样涵盖了 6 所学校的不同的专业和年级，回收有效问卷 217 份。3研究程序本研究采用“按比例抽 样” 的方法，兼 顾了天津市高校的类别差异、教师教学水平之间的差异和学生学习水平之间的差异，保证了样本的

5、全面性和均衡性，具有一定的典型性和代表性。在问卷调查完成之后，我们又针对一些重要问题，对 10 名教师和 20 名大学生进行了追踪访谈，以便进一步收集和补充研究资料。4统计方法对调查取得的数据，用 SPSS 统计软件进行定量分析，通过比较 58个教学成效构成因素的平均分来了解师生对这些因素的评价情况，用因素分析法将它们综合为少数几个“因子” ，从而 寻找教学成效的主要构成因素，同时还 将结合排序等统计方法。分析的演算过程主要在 SPSS11.0 for Windows 统计软件中 进行。对开放式问题以及访谈内容作了梳理，最后形成研究结论。、结果与分析1教学成效的因素分析运用因素分析法分别了解师

6、生对 58 种构成因素的评价情况。按照估计特征值大于 1 的原则，我们分别可以提取出 12 个影响教师教学成效的因素。需要说明的是，被提取的因素都有绝对值较大的因子负荷系数（大于 0.50），每个变量对应调查问卷中相应的构成因素。统计结果如表 1 所示。3表 1：教师教学成效的因素分析结果公共因子 被提取的因素因子 1var08 .594，var09 .723，var10 .698，var11 .564，var12 .707，var13 .665， var14 .627，var15 .621因子 2var24 .659，Var46 .781，Var47 .855，Var48 .838，Var4

7、9 .674，var58 .569因子 3Var28 .536，Var30 .697，Var31 .667，Var32 .747，Var33 .701， Var34 .544，var35 .544因子 4 Var02 .646，Var03 .621，Var04 .706，Var05 .685，Var06 .567因子 5 Var38 .599，Var39 .638，Var40 .540，Var42 .508因子 6 Var55 .551，Var56 .769，Var57 .787因子 7 var07 .535，var21 .679，var25 .744因子 8 Var51 .553，Var52

8、 .583，Var53 .650，Var54 .632因子 9 var01 .635，var19 .535因子 10 var17 .655因子 11 var22 .616，var26 .576因子 12 var29 .515为了便于分析，我们对 12 个因子进行概括，将相近的因子合并为一个因子。第 1、5、10 三个因子合成一个因子，命名为因素一，将第 2、6 两个因子合成为一个因子，命名为因素二，第 3、12 两个因子合成为因素三，将第 4、7 两个因子命名为因素四，将第 9、11 两个因子命名为因素五。根据变量的原始含义，我们可以对影响高校教师教学成效的 5 个因素进行概括：第一个因素（大

9、约为总方差的 17.849%）主要与教师的教学能力有关；第二个因素（大约为总方差的 16.862%）主要与教师的工作性质有关；第三个因素（大约为总方差的 9.641%）主要学生的学习基础与能力有关；第四个因素（大约为总方差的 9.424%）主要与教师的个人素质有关；第五个因素（大约为总方差的 6.856%）主要与教 师的为人处事能力有关。通过综合分析影响高校教师教学成效的主要因素，我们可以看出，随着高等教育大众化阶段的到来，各级各类学校增多，接受教育的人数大幅增加，教育活动涉及的社会面更为广泛，从而，影响教育质量的因素错综复杂。我们认为：4（1）教师和学生问卷结果的共同点无论是高校教师还是大学

10、生，他们都对教学成效的几个主要方面有所考虑，并且这些均可以归类为“教师的教学能力” ，如教师的知识结构、教学经验、教学技能等；“教师的工作性质”，如工作收入、工作环境、学校的管理方式、国家对高等教育的相关政策等；“学生的学习能力” ，如学生的学习态度、基础知识、智力水平等；“教师的个人素 质”，如教师的学历、职称、形象气质等；“ 教师的为人处事能力，如教 师的人际关系、教师的家庭是否和谐等。（2）教师和学生问卷的不同点教师和学生在考虑教学成效的构成因素时存在一定的差异。概括地讲,教师在考虑教学成效的构成因素时，更加注重工作环境对教学成效的影响。这表现在教师提取的几个主因素中，有四项集中概括了这

11、点，即学校领导的素质及管理方式、学校的学风、教风、学校对教师生活的关注。与教师的调查结果相比，学生认为师生关系、教师的沟通能力、学生的学习策略和方法等对教学成效的影响更大。2师生对教学成效构成因素的评价差异为更清楚地寻找教学成效的构成因素，我们展开了进一步的深入探讨： 我们根据师生对教学成效的构成因素的重视程度进行了排序，排序结果参见表 2，这个结果总体上反映了全体调查者对教学成效的每一个构成因素重视程度的差异，从中我们可以得到结论：总的看来，教师与学生在对教学成效的构成因素进行排序时，对教师的教学能力是教学成效的重要影响因素的认识上基本一致，双方都认为教师的教学能力是教学成效的首要影响因素。

12、从教师与学生因素排序表中可以看到，位于因素排序前三位的分别是：教师的教育能力、知识结构和思维能力。当然，二者之间也存在着差异。前者比较重视的是学校领导的素质及管理方式、学校的学风、教风， 这些与工作环境有关的因素，而后者比较注重教师与学生的沟通能力、学生的学习策略和方法等。这正好验证了前面的结论。通过分析我们可以看出，学生的学习态度对教学成效的影响不可忽视。表 2：教师与学生对教学成效构成因素的排序5教师 学生1 教师的教育能力 教师的教育能力2 学生的学习态度 教师的知识结构3 教师的知识结构 教师的思维能力4 教师的思维能力 教师的教学风格5 学校领导的管理方式 教师与学生的沟通能力6 学

13、校领导的素质 学生的学习态度7 学校的学风、教风 学校的学风、教风8 学校对教师生活的关注 学校领导的素质9 学生对所学专业的热爱 学生的学习策略和方法10 学生的生源水平 教学方法是否有效3影响高校教师教学成效的构成因素综合前两部分的分析结果，我们对影响高校教师教学成效的构成因素进行探讨，得到如下结论：（1）教师的教学能力是影响高校教师教学成效的最主要的因素教师的教学能力是教师成功教学的一个重要保障，教师的教学能力直接影响到一所高校的教育质量及其发展。教师和学生问卷调查结果均显示出，教师 的教学能力对教学成效起决定性的影响作用。关于教师的教学能力对教学成效的影响程度，问卷从六个维度进行调查，

14、调查结果见表3。表 3：师生认为对教学成效影响较大的教师教学能力维度（%）由表 3 可知，教师的“ 教育能力”、 “思维能力” 不仅是教师认为对教学成效影响最大的前两个因素，而且也是学生认为影响教学成效最大的因素。与此同时， 师生都认为“ 教学方法是否有效”、 “教师与学生的沟通能力” 和“教师的教学研究能力” 对教学成效较大影响。 对于“教学风格” 一项，学生教师教学能力维度调查对象 教师的教育能力教师的思维能力教师的教学风格教学方法是否有效教师的教学研究能力教师与学生的沟通能力学生 63.5 49.6 48.7 39.6 37 47.0教师 60.8 51.9 39.5 35.4 37.3

15、 42.46对这个方面的认同率明显高于教师。以上结果说明，对于教师的教学能力对教学成效的影响，师生的认同率基本一致。同时，也存在着一些分歧。 值得注意的是，师生对“ 教师与学生的沟通能力”认同率都比 较高，这一点说明了有效的交流已经成为教学能力的重要组成部分，不可轻视。师生对“教学 风格”认同率的分歧，预示着教师在教学时，需要考虑学生对教学风格的喜好及接受程度，在教学风格的形成上还需要与学生进一步沟通。访谈中我们发现，现今大学课堂多倾向于单纯讲授，满堂灌的现象比较普遍。由教师对着一大群学生讲授知识，学生被 动地做着笔记，这样的教学方式导致师生之间的个体相互影响很少，学生经常抱怨缺乏教师指导。同

16、时，在访谈中许多师生反映出教师的教学能力出现滑坡的现象，通过分析，我 们认为有以下三条原因：教学与科研的关系失衡对职称的渴求是高校教师的普遍心态，而科研成就几乎就是衡量一位教师能否评上高一级职称的惟一标准。于是，教师耗费大量时间用于科研，当然，这是很必要的。但人的精力和时间是有限的，当科研耗费了教师过多的精力和时间后，也就很自然地导致教学被置于从属的地位。于是，许多教师以“应 付” 的态度 对待教学，造成教学能力下降。师范教育缺乏独特性当前师范院校综合大学化的倾向，使得师范教育缺乏独特性。师范教育的缺失极大地影响了高校教师教学能力的形成和发展。一些学者认为 3，经过师范教育，未来的教师应该具备

17、较为完善的知识结构和初步的教育技能。这种知 识结构不再仅是学科知识，而是教育学、心理学知识、文化知识和教学经验的有机整合。然而，相关研究表明 3，无论是职前教师还是职后教师，他们对教育技能的掌握都不够好。教师专业成长的“高原期”教师随着对工作环境的适应，对工作内容的熟悉，所掌握的技能完全能应付日复一日的全部工作，如果不注意扩大教学领域、探索新的教学模式，就会出现教学能力提高长进缓慢，甚至出现教学水平退步的现象，成长中的“高原 现象” 便会随之 产生。 处在“ 高原期” 中的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响了教师的专7业成长，制约了教师专业化进程。 4以上

18、这些方面是高校教学管理以及教师成长过程中存在的一些问题，对教学成效有着消极的影响，需要在今后工作中予以改进。（2）学生的学习基础与学习能力是影响教学成效的第二个因素学生是学习的主体，教学成效的高低、学习成果的好坏与学生的学习基础与学习能力有着直接的关系。问卷针对学生的学习基础与学习能力对教学成效的影响进行了调查，结果如表 4。结果显示，师生首推“ 学习态度” 为学生因素中影响教学成效最大的因素， 对于学生因素中的其他内容，师生问卷结果的出入很大。大部分教师认为学生的知识基础对教学成效影响较大， 仅就“ 学生生源水平”、 “学生的知识基础” 、“学生的智力水平”这三项来看， 认为对教学成效影响较

19、大的教师分别占44.6%、30.6%、29.3%，这个结果比学生问卷的相应结果平均高出 10%。而学生认为“ 学习策略与方法 ”对教学成效的影响 较大，选这一项的学生占 40.0%，教师占 30.9%。表 4：师生认为对教学成效影响较大的学生学习基础与学习能力维度（%）学生学习基础与学习能力维度调查对象 学生的学习态度学生对所学专业的热爱学生生源水平学生的知识基础学生的智力水平学生的学习策略与方法学生 46.5 37.4 18.3 22.6 17.8 40.0教师 53.5 44.6 44.6 30.6 29.3 30.9为了了解学生学习方法的现状，我们专门在访谈中涉及了这个问题。结果显示，超

20、 过 60%的学生学习被动，他们 沿用高中的学习方法，仅限于上课听课记笔记，下课写作业，对于教师布置的内容能够完成，教师未留的题目不去做太多思考。由于大学知识难度加深，宽度加大，只用课上的时间学习是远远不够的，不能将知识学扎实，需要利用业余时间查阅相关资料，阅读书 籍，思考问题，探索研究，才能够把知识学精学活。我们试想这种被动的学习方法，怎么会取得良好的学习成效，又怎么能取得良好的教学成效呢？教师的访谈结果显示，许多教师未重视学习方法的引导，只关注“讲什么 ”、“怎么讲 ”，对于学生“怎么学” 没有给与应有的重视。上述分析表明，高校教师普遍重视学生的学习态度和基础知识，对于学生学习方法的指导有

21、所忽略，对于不同的大学课程，学习方法会略有不8同，教师适时地向学生介绍一些行之有效的学习方法会更好地引领学生学习入门，对教学成效的影响会有积极的作用。（3）学校领导的管理方式直接影响高校教师的教学成效学校领导的管理方式是影响高校教师教学成效的第三个因素，教师的工作环境、学校领导的工作思路等对教学成效的影响不可小视。问卷针对这方面的问题进行了调查，调查结果见表 5，结果显示，在涉及工作性质对教学成效影响的所有选项中，教师的认同率明显高于学生，其中，选择“国家对教师 的相关政策 ”对教学成效影响较 大的教师数量比学生多20%。对于“ 学校领导人的素质” 、“学校领导的管理方式”和“学校的学风、教风

22、”这三项 ，师生普遍认为对教学成效有较 大影响，此三 项分列教学成效重视程度排序的前十位。表 5：师生认为对教学成效影响较大的工作环境维度（%）工作环境维度调查对象 学校领导人的素质 学校领导的管理方式 国家对教师的相关政策 学校的学风、教风学生 40.0 38.7 21.7 45.7教师 49.4 49.7 42.7 48.7高水平的教学管理是保证教学质量的前提，师生对高校管理的认同率一致较高正好说明了这点。随着高等院校的扩大招生，办学规模的不断扩大，学科、专业不断增多，教学管理 队伍人员相对缺少，工作难度加大，这就给高校管理工作提出了新的挑战。为保证教育质量如何制定一整套的严格规范，对教学

23、过程每个环节的管理措施如何进行有效的评估与检查，这些问题能否得到良好的解决不仅关系到教学管理工作是否能顺利地进行，而且对教学成效的取得有直接的影响。（4）教师的经济收入对教学成效有很大的影响教师作为一种职业的选择，其工作待遇、学校对教师生活的关注程度等因素对教学成效势必会有影响。近 40%的教 师认为“教师的经济收入”、“学校提供给 教师的岗 位津贴” 、“学校对教师生活的关注” 对教学成效的“影响较大”。认为“有影响” 的教师占到将近 90%，如表 6 所示。表 6：教师认为工作收入对教学成效的影响程度（%）选项调查问题 影响较大 有一定影响 有影响 没什么影响 根本没影响9教师的经济收入

24、38.9 26.8 19.1 12.1 3.2学校提供给教师的岗位津贴 41.4 28.0 22.3 6.7 1.6学校对教师生活的关注 48.1 26.1 18.8 5.4 1.6访谈中一些教师向我们抱怨：“高等学校教师的收入比起其他行业来说有一定的差距，工作前期准备的投入、工作中的付出和物质上的回报不成比例，尤其青年教师的收入较低。 ”高校青年教 师由于年龄的特点，他们面临独立谋生、建立小家庭以及自我发展等任务，必然决定了他们对收入水平的要求较高；同时，由于他们自身素质较高，对个人发展的需要更为迫切。然而，青年教师 往往参加工作不久，决定了其收入水平较低。有资料显示，近 44%的教师认为教

25、师的工作、生活条件影响着他 们对教学的投入。 5高等学校的奖惩系统和物质条件是影响教 师工作积极性的主要缘由，从而影响了教师教学成效。（5）教师的专业素养对教学成效有一定的影响教师专业素养是教师从事教学工作的基础，是决定其现在和未来教学质量状况的基本因素。教师的专业素养不高或结构不合理，都会影响教学成果的取得。高尚的师德修养、广博的学科知识和能力、必要的教育理论水平及其实践能力，三者缺一不可。问卷针对“ 教师的知识结构”、 “教师的科研能力”、 “教师使用各种教学辅助工具的数量程度”和“ 教师对教学的自我反思能力”进行了 调查，结果如表 7 所示。表 7：师生认为对教学成效影响较大的教师专业素

26、质维度（%）教师专业素质维度调查对象 教师的知识结构教师的科研能力教师对教学的自我反思能力教师使用各种教学辅助工具的熟练程度学生 51.3 27.0 32.2 16.5教师 52.2 23.2 35.4 17.8在访谈中，许多教师对教师的专业素质下降表示担忧。一些研究表明6：高校教师队伍中存在的一个突出的问题是教 师的知识宽度不足，教师的教学内容不够开阔，不能旁征博引。我们常说“ 教师有一桶水，才能给学生一杯水”，可见，教师专业素质对教学成效的重要意 义。如今，我们要追问一句“教 师的那一桶水里，有多少是 鲜活的水呢？” 随着时代的发展，知识在变，学生的思想在变，同样要求教师的教学内容、教学方

27、式要改变。10教师是否能给与学生新鲜的知识，教师是否能不断地提高专业素质，这些都是关乎教学成效的问题。教师除了加强自我学习以外，学校提供给教师深造的机会是提升教师专业素质的一条有效的途径。调查显示，41.4% 的教师认为学校提供教师参加培训或学术交流的机会对教学成效有较大影响，如表 8 所示。由此可见，要提高教 师的教学质量，提高教师的教学成效，就应当从提高教师专业素养入手，为教师创造更多的个人发展机会。表 8：教师认为学校提供深造机会对教学成效的影响程度（%）选项调查问题 影响较大 有一定影响 有影响 没什么影响 根本没影响学校提供教师参加培训或学术交流的机会41.4 29.3 20.1 8

28、.3 1.0四、讨论与建议在总结本次调查结果的基础上，我们认为，高校教师教学成效的构成因素至少应具备五个点：第一，教师的教学能力；第二，学生的学习基础和学习能力；第三，学校的管理方式；第四，教师的经济收入；第五，教师的专业素养。要使教学成效有所提升，高校需要从以下几个方面作出努力。1深入课堂，提升教师的教学能力和专业素养我们在研究中发现，教师的教学能力是影响教学成效的关键因素。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示，在课堂中学会教学，是他们成长与发展的规律。因此，教 师的专业发展也应该在课堂中不断进步。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业发展最有效的途径， 7也是提高教师教学成效的有效方式。教师在经验中学习、在行动中研究、在反思中成长， 对教学能力和专业素养的提升都有着积极的帮助，对教学成效的提高有着直接的影响。在课堂教学中，教师要努力提升教学能力和专业素养，形成特有的教学风格。教师要对所掌握的知识灵活运用，使其内化成自己的知识，变成自己的教育思想或信念，同时注意转化成自己的教学技能技巧，在课堂教学技能和技巧上做文章，用所学的理论指导实践。教师要以自己的悟性为基础，以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，力图从教学实践过程中吸取智慧，通过师生之间的交流，达到教师教学成效的最大化。