天窗教案设计.doc

1、1天窗教学设计一、教材分析：天窗是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己 30 年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。二、设计理念：通过和学生品读语句，理解“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。三、教学目标：1.指导学生朗读课文，理解课文内容

2、，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。2.会认“藉、霸”2 个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5 个字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。 3.会用“也许也许也许”写一句话。 四、教学重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。2五、教学难点：感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。六、教学时间：2 课时七、教学过程：第一课时1、引入新课1、揭示课题。出示投影片：这是什么？天窗板书课题：天窗（齐读）2、简介作者及作品背景今天，我们就来学习茅盾写的一篇著名散文天窗。（板书课题作者并齐读课题）请同学们根据自己搜集的资料，向我们介

3、绍这位著名作家。（指名介绍）教师简介写作背景二、初步阅读1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。2、出示生字词，指名学生认读。 3、指名学生分自然段读课文（进行朗读指导），检查初读和预习情况。4、想一想，每节各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流（第一部分 1-3 节，天窗的来历；第二部分 4-7 节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三部分 8-9 节，天窗是神奇的。）三、讲读课文第一部分31、谁来读一读第 1 部分，其他同学思考一下，乡下人为什么要开天窗？请同学们找一找句子来读一读。师小结：乡下人为了使关上木板窗的屋子里有光线，所以开了天窗，来，我们齐读课文第一部分。2

4、、这天窗给乡下的孩子带来了什么？默读全文，用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。3、漆黑的屋子有了天窗，有了亮光，成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？我们下节课继续学习。第二课时一、 激趣导入，创设情境师引导：孩子们看这就是茅盾爷爷的故乡。这里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，再看那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀！茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但当他回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。2、细读课文，品味升华1、师：上节课我们初读了课文，了解到天窗和乡下孩子关系非常密切小小的天窗是孩子们唯

5、一的慰藉（板书：唯一的慰藉）2、理解“慰藉”4师：慰藉是什么意思？3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？请同学们自由读第二部分4、学习 4、5 小节。师：同学们快看啊，下雨了，孩子们在雨中跑跳、看闪电，然而大人们偏就不许。谁来读读？（抽生读第四自然段）师引导：从这段文字你体会到孩子们此时心情如何？（理解词语“顶，偏就不，关，地洞似的屋里”这些词语体现孩子心情不愉快。）你曾经有类似的经历吗?当时你的心情如何？师：文中的孩子们和你们的心情是一样的，请带着沮丧、失落的心情朗读这一部分。师：夏天阵雨来了时沮丧、失落的孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（

6、出示ppt）师：谁来读？（生读）师：请同学们听声音、看图片（出示 ppt），想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的？（板书：听到、看到）孩子们你能说说你想象到的狂风暴雨的世界吗？（生补充画面）师：孩子们，刚才你还在雨中和小伙伴嬉戏，可现在却被大人叫回地洞似的屋里，心里失落。这时，你仰着脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。5师评价生读：孩子们读得真投入啊！老师分明感到这就是你们看到的想到的！5、学习 6、7 小节。 师：夏天阵雨来了时孩子们透过天窗看到的雨脚、闪电，想象到风雨交加的景象。当夜幕降临时，孩子们被逼着上床休息，他们忘不了月光的草

7、地河滩，这时透过天窗孩子们又看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示 ppt）师：谁来读？（生读）师引导：孩子们的想象真奇特啊！（板书：想象）停顿、也许猜测读得缓慢会把孩子们的想象表现出来。（生齐读）师：同学们让我们展开想象，透过天窗孩子们还会看到什么？想到什么？我们也用也许也许也许来想象一下。（生回答）师：孩子们，刚才你还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床休息，心里失落。这时，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。师评价生读：多美的语言啊！孩子们读得真动听！这就是散文的魅

8、力！这就是孩子们想象中的世界！6、师总结：天窗给漆黑的屋子带来仅有的光明，这一方天窗吸引着孩子们的目光，他们透过天窗看见了雨点、闪电、星云，想象到狂风暴雨的世界、闪闪烁烁的星空，这一切满足了他们失落的6心，这一切成了他们唯一的慰藉。若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使他们产生了这么美好的想象，他们的心灵也得不到慰藉。难怪茅盾会对小小的天窗发出由衷的赞叹。（出示：这小小一方的空白是神奇的！）3、学习课文最后两个自然段，体会孩子们想象力丰富的特点师：（生齐读 8、9 段）为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？出示：“它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了

9、它你就永远不会联想到的种种事件！”问：“它”指什么？怎样理解这句话？（因为有了天窗才会联想到种种的事件，孩子们创造出一个新世界，所以它是神奇的。）师：难怪作者会说“发明这天窗的大人们，是应该被感谢的”。出示：活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切。问：“无”、“有”、“虚”、“实”指什么？怎样理解这句话？（无、虚：指孩子们看到的一点点、一滴滴；有、实：指孩子们想象到的。因为孩子们的想象是丰富多彩的，变化莫测的，所以想象的比看到的更真切，更复杂，更确实。）问：这一方空白仅仅指天窗吗？（一切可以激发孩子们想象的7事物），出

10、示课件，师先举例，生填空。师小结：经验有如一粒种子，想象却是一朵花了; 经验有如一缕缕的丝，想象却是有花纹的绫罗锦秀了; 经验有如泥土木石，想象却是庄严灿烂的巍巍宫殿了; 经验有如筋肉皮骨，想象却是闭月羞花的美人了。”是啊，什么是孩子，富有想象就是孩子。在孩子们的眼里，这是一个多么丰富多彩的世界啊！这是一方多么神奇的天窗啊！四、拓展延伸孩子们今天我们一起去感受了这神奇的天窗，通过这篇文章我们认识了茅盾。茅盾还有很多优美的散文，比如黄昏。请同学们自由朗读这些文字。师：从这段话你感受到了什么？（生回答）师：茅盾不仅散文写得好，他还有很多短篇小说、长篇小说。（出示课件例举茅盾作品）。他为了鼓励热爱文学的青年积极创作，还把自己的稿费捐献出来设立了“茅盾文学奖”，希望我们班的孩子能努力争取获得这项荣誉。5、板书设计第二课时：26、天 窗天 窗 听到 想象 神 奇（唯一的慰藉） 看到 创造