1、1历史课堂导语初探【摘要】历史课的导入方式多样,风格各不相同,只有精心设计,穿插使用,才能收到预期效果。 【关键词】探讨;历史教学;课堂导语 导入新课是历史课堂教学中的一个重要环节。良好的导语不仅能先声夺人,吸引学生,而且能有效地消除其他课程的延续思维,为新课的展开创设良好的教学情境,给教学定下成功的基调。良好的开端是成功的一半,教学也是一样,开头第一句好像音乐里的定调一样,往往要费好多时间才能找到它.有人曾把导入比喻为一首乐曲的“引子”,一出戏剧的“序幕”,这是很恰当的。如果教师精心设计的导入得法,就能激发学生的学习兴趣,使学生引起认识需要,从而开启学生的心理通道,达到事半功倍的效果。笔者在
2、教学实践中主要采取以下几种方式: 1 故事导语 历史是对过去历史活动和重大事件的记述,具有极强的故事性。历史教科书中有许多饶有趣味、娓娓动听的故事,有的甚至家喻户晓。学生大多爱听故事,教师应充分利用学生的这一心理特点,在导语中注意用故事来吸引学生激发其求知欲,进而取得良好的教学效果。如讲北宋的政治2时可先讲“杯酒释兵权”的故事;讲古代罗马时可先讲“母狼和孪生男孩”的故事等。 2 影视导语 青少年的思维往往与形象、声音、色彩等连在一起。现在历史题材的影视剧有很多,尽管其内容与史实不尽一致,但一定程度上仍能反映某些历史时代风貌,再现历史情景,为学生直接观察和认识过去提供有价值的立体形象,而其艺术性
3、、形象性和动态性足以吸引住学生的注意力。中小学生的年龄特征决定了他们的思维方式仍以形象思维为主,因而越是立体感强的事物,他们的接受效果就越佳。 三国演义 、 西安事变 、 火烧圆明园等等影视作品都可以和相应的历史教材章节而对应,从而设计好导语,激发学生的兴趣。 3 音乐导语 用音乐导语,可使学生在欣赏音乐的同时,消除疲劳,振奋精神,并使学生产生一种身临其境的感觉,随着音乐的起伏即可自然导入新课内容。在一节课的起始,有选择有目的地播放一段音乐,不仅有引起学生注意力和提高兴趣的积极意义,同时还可通过音乐语言交代历史背景,渲染课堂气氛。如在讲宋金南北对峙一章时,就可选播满江红音乐以烘托课堂气氛。该词
4、曲气势磅礴,感染力强,既生动的体现了岳飞在靖康之难3后的复杂情怀以及“收复旧山河”的雄心壮志,同时也向学生展示了 800多年前南宋抗金斗争的壮烈场面。在这种气氛中自然导入新课,其教学效果不言而喻。 4 猜谜导语 中学生活泼好动,大都喜欢猜谜语,上课前出两条谜语,学生莫不跃跃欲试,专心竞猜。如在讲日本明治维新时,教师可先在黑板上写出“太阳系”三个字(打一国家名),学生很快猜出是日本。教师可趁势导入新课:“日本这个亚洲小小的岛国,两千年来一直步中国后尘,虔诚的以中国为师。然而 19 世纪中期发生了一件大事,从此中日两国的境况出现了历史性大逆转,中国被毫不客气的抛在后面,而日本则迅速崛起,很快跻身于
5、世界强国之林。这个改变日本命运的历史事件就是明治维新。 ” 5 名言导语 讲授第一次世界大战,设计导语:“德国有位著名的军事学家克劳塞维茨,他有句名言:战争是政治通过另一种手段的继续。第一次世界大战就是帝国主义通过战争这一手段达到其政治目的的继续。那么有那些帝国主义国家参加了第一次世界大战?它们是如何进行这场战争的?达到了它们的什么政治目的?”由此自然地导入新课,既使学生学史的兴趣大增,又丰富了他们的知识结构。 46 诗词导语 以诗词作导语,既可让学生有一种新鲜感,还可以加强知识间的横向联系。如上课开始就打出七律.长征毛泽东的诗句,由此引导学生朗读,并加以解释:“这首诗是表达中国工农红军不畏艰
6、险,走过千山万水,冲破重重艰难险阻,表现了革命大无畏精神。 ”然后指出红军长征的胜利是中国革命转危为安的关键,进而转入红军不怕远征难一节的学习。 7 图示导语 现行历史教科书中插图很多,除历史地图外,还有关于历史事件、历史人物和文化遗迹等多方面丰富多彩的照片、图画和示意图,给历史教学提供了宝贵的形象素材。如讲授美国独立战争时,可以从美国国旗这一实物入手,问:“美国国旗上红白相间的十三块代表什么?”然后指出,红白相间的十三块代表美国独立前英国统治的十三块殖民地,那么它是怎么独立的呢?好,这节课我们就讲美国独立战争。 8 设问导语 设问导语一般由两种情况:一是用前后由关联性的内容来提问,复习旧课,
7、引出新课 ,达到温故知新的目的;二是结合教学重点,用行可最能引5起学生兴趣的内容以设问方式提出来,由疑问过渡到新课的讲述。如辛亥革命一课的导语可以这样设计:同学们知道中国历史上第一次资产阶级革命是谁领导的?他为什么要发动资产阶级革命?结果是成功了还是失败了?这一连串的设问句,造成强烈的悬念,学生注意力集中,急切想了解新课内容。 9 释题导语 题目是文章的眼睛,也是读者接触文章的第一步。好的题目对课文内容有着画龙点睛的作用。如工业革命中的“蒸汽革命”对学生来说属于未知的历史概念。教师如果能从解释这一概念导入新课,有益于学生更好地理解和掌握课文内容。 10 常识导语 讲古代美洲这节内容可选择马铃薯、西红柿等学生熟悉的事物做导语:马铃薯通常叫洋芋,把番茄叫西红柿。它们的名称为什么会被加上“洋” 、 “西”等字眼呢?学生回答说可能是因为来自国外吧。教师肯定了这一答案后指出:“这些农作物的故乡就是古代的美洲” 。新课的课题就由此被引出来了。如此设计导语增强了学生学习兴致,讲授效果自会良好。 总之,历史课的导入与其他科目一样,形式多种多样,风格也不尽一6致,但都应紧扣教材内容,结合学生实际,才能收到预期效果。
