我用残损的手掌.doc

1、12 我用残损的手掌教案设计教学目标1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。教学重点：通过诵读感受作者的情感。教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。教学步骤：教师活动 学生活动一、导语设计：抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒 发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下

2、面，就让 我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。2二、朗读；1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。2.朗读指导。语调：前半部分深沉，后半部分激昂。感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。3.分四组朗读。让学生点评。4.指名读诗。师生共同点评。5.学生自由朗读，体会感情。学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。在教师的指导下了解怎样去朗读。每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。分别找两生读诗，师生共同点评。生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。三、研

3、读。1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/归纳点拨：形象：“ 残损的手掌 ”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。感情：诗人以“ 残损的手掌 抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、 长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。理解作者思想感情的变化。3以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。2.作者感情的变化

4、，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。点拨归纳：积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。四、品读。这首诗中，很多句子写得非常生动形象， 请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。例：1.“像恋人的柔 发，婴

5、孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更4情抒发的细致动人。2.“不像牲口一 样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。3.“那里是太阳，是春”这句诗用“太阳 ”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。4.“摸索这广大的土地 ”这句 诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。生动、形象。五、迁移。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这 种写法，

6、 联系你的生活体验，写几句富有诗意的 话，抒写自己的一种感情。 （如“ 思念”“悲伤”“欢欣”等。学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。板书设计：我用残损的手掌戴望舒5教学目标知识目标1了解戴望舒及其诗歌创作。2理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3感情背诵本诗。能力目标1品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。2理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。3培养学生解读诗歌意象的能力。德育目标体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。教学重点感情诵读，把握全诗的感情线索，体会 诗人情感的变化。教学难点1理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。62对比手法

7、的运用及其表达效果。教学方法1诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具准备多媒体 CAl 课件、投影仪 、录音机课时安排1 课时教学过程教学要点诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味 诗歌浯言，领会其艺术魅力。教学步骤一、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撑着油 纸伞， “丁香一样地结着愁怨的姑娘” ，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁 愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“ 雨巷 ”中的“油纸伞”

8、，而在“狱中题壁”，并且 “用我残损的手掌，摸索这广大的土地” 。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌我用残损的手掌。(板书文题、作者)二、资料助读7投影：戴望舒及我用残损的手掌 戴望舒(19051950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925 年加入共产主义青年团，做宣传工作。 1928 年在上海与人合办一线书店，出版无轨列车半月刊。被 查封后改名水沫书店，出版 新文艺月刊。1931 年加入左联。1932 年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。 1935 年回国。次年创办新诗月刊。19

9、38 年避居香港，主编星岛日报、副刊星座及诗刊顶点。 还曾主编过珠江日报和大众日报副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941 年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949 年回到内地在国 际新闻局法文组从事翻译。1950 年因气喘病去世。 诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感 伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 我用残损的手掌作于 1942 年? 月 3 日，是诗人在侵略者的铁窗下献 给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意1学生默读全诗。掌握下列字词。投影锦幛(zhng)

10、 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho) 憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lu y):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。2教师感情诵读，学生体会诗人的情感。提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综， 读起来有一种沉郁顿挫的音乐感很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。8我用残损的手掌 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水摸索这广大的土地： 无形的手掌掠过无限的江山，这一角已变成灰烬， 手指沾了血和灰，手掌沾阴暗，那一角只是血和泥； 只有那辽无、远的一角依然完整，这一片湖该是我的家乡， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。(春天，堤上繁花如

11、锦幛， 在那上面，我用残 损的手掌轻抚，嫩柳枝折断有奇异的芬芳) 像恋人的柔发，婴孩子手中乳，我触到荇藻和水的微凉； 我把全部的力量运在于手掌这长白山的雪峰冷到彻骨， 贴在上面，寄与 爱和一切希望，这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 因为只有那里是太阳，是春，江南的水田，你当年新生的生的禾草 将驱逐阴暗，带来苏生，是那么细，那么软现在只有蓬蒿； 因为只有那里我们不像牲口一样活，岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 蝼蚁一样死那里，永恒的中国3学生自由诵读，整体感知诗意。思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感?(2)体会诗人用 “残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感 觉， 说说诗人内心

12、深处情感的变化起伏。学生诵读体会后回答，教师适时点拨：(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损” ，却仍然要摸索祖9国“广大的土地 ”触到的只是“血和灰” ，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角 ”，即“依然完整” ，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国 ”的土地，发出了深情赞美。(2)诗人先是凄楚 忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。4学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象1学生配

13、乐诵读全诗合作研讨：(1)诗中两种不同的色 调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。(2)这首诗描写的 对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么?(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、交流，教师明确：(1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。(2)全诗在想象中展开内容，在想象中， 诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最 终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景

14、物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉10等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“ 细”“ 软”“蘸” 等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。3拓展延伸。诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“ 欢欣”等)。先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教 师点评归纳。五、课堂练习阅读闻一多的发现，回答 问题。发 现闻一多我来了，我喊一声，进着血泪， 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，“这不是我的中 华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱!我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风，