1、教学设计教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用“数对“确定位置。3、结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。教学重点：能按照从左往右、从前往后的顺序，用“数对“确定位置。教具准备：课件学具准备：方格纸，小图标教学过程：一、 创设情景，引发探究。师：同学们，今天有很多老师来看我们上课，那老师看看谁表现的最出色，老师刚才表扬的这些同学你们和我都知道是谁，但今天来听课的老师却不认识，我希望你们要用一种你们认为最简单的又能让在座老师很快认识他的方法表示出他的位置，可以吗？谁愿意试一试？*同学在做介绍的时候，请你留意倾听。学生自由发言。 师：同学们描
2、述的是同一个人所在的位置，为什么会有这么多不同的描述方法呢？ 师：为了统一标准，习惯上从老师的左边往右开始数起，依次为第一组，第二组 ，从前往后数依次为第一个，第二个。 第二组的同学请全体起立。第五组的同学请举手。请每组的第 1 个同学全体起立。请每组的第 5 个同学向前面的同学挥挥手，请第四组的同学按前面第一个开始报报数；今天谁坐在教室里的第 1 组第 1 个的位置上呢？师：这样说来，班长的位置就是学生用“第几组第几个”来确定班长的位置，今天这节课我们就来学习一种简洁并准确的确定位置的方法。（板书课题：确定位置） 二、在实践活动中探求新知。认识数对 师：（出示书中情境图）我们以老师左手的为第
3、一组，那其他同学依次是第二组，第三组，第四组，第五组。请同学们仔细观察小青班同学的座位表，说一说小青的座位在哪里？从学生的描述中得出用第组第个的描述方法 用这种方法描述其他同学的位置，使学生体会到这种方法虽然准确，但却不是最简洁的。师：你们能不能把第组，第个中的文字都去掉，只用数字和符号就能表示出第组第个呢？把你的想法写出来。让不同表现形式的学生板演，然后由教师出示可以用（3，2）来表示，这种用两个数来确定位置的方法叫做数对。（板书：（3，2） 数对）师：书写时把表示第几组的数写在前面，表示第几个的数写在后面，两个数中间用逗号隔开，加上小括号。像这样的一对数我们叫它 “数对”， 读作：数对三二
4、，所以小青的位置除了用第三组第 2 个表示外，也可以用数对表示为（3，2）这样写更简单。分析观察，理解数对 1、结合上面观察、分析的情况引出“数对”，理解数对的含义 用数对表示位置时，第一个数字表示第几组，第二个数字表示组中第几个。 2、用数对说位置 （1）说小青班同学的位置 观察：画面发生什么变化？（座位图变成方格图，同学的位置变成一个个点）（1）小敏呢？找两名学生板书：（3，2）、（2，3）。小敏 、小青的位置有相同的数字 2 和 3，位置一样吗？（2）图上的小朋友，你喜欢谁？说一说他的位置。（3）你和图中哪一个小朋友的位置一样？（4）根据图中信息，完成书中相应练习 。（2）班级分组，说自
5、己，说好朋友的位置 （3）教师出示（， ），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？教师出示（ ，），学生试猜这是谁，有可能是谁，从这一列数对中你发现了什么？小结：用数对来确定位置，要用到两个数，既使同一个数字在数对的不同位置表达的意思也完全不一样。三应用数对解决问题 1、看图回答问题 出示课件 练一练 1你能说出小敏学校的准确位置吗？（提示：先横后纵）学校附近还有哪些建筑物？它们分别在什么位置？完成书中 81 页一题，用“数对 ”在图中填一填。 2、看图回答问题(课件出示) 练一练 2（1）你最想去哪里玩？能说出位置吗？（2）看准每个景点的位置，就近结组，粘贴游乐场的平面图，
6、准备好剪刀、胶水，注意先分好工，看哪一组合作得最好。（3）小敏现在在（4，2）这个位置，你能找到是哪吗？（4）请同学们帮助小敏找出去溜冰场的路线。学生独立完成，教师重点指导： （1）小敏的位置是（4，2）请标出她的位置（2）她要到溜冰场去，请画出最短的路线图。（3）说出其它建筑物的位置。重点说明大门的位置，为什么是（，）数对要用两个数来表示，大门在列个，所以是（，）四、拓展延伸 、介绍数对的发明人（笛卡尔）、介绍地球仪 （课件出示地球仪） 介绍：在地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬 3957东经 11628。）3、说说生活中那些地方有用数对表示位置类似的现象。(楼房的门牌号、棋谱、车票的座位等)随着学生的回答，多媒体显示门牌号、车票的座位等，再次帮助学生理解数对所表示的意义。4、送你一句话请在数对下写出对应的字母五、全课小结： 今天这节课，你有哪些收获？板书设计： 确定位置数对第组第个 （，） （，） （ 3，3 ）
