中国教育学会 “十一五”规划课题.doc

1、中国教育学会 “十一五”规划课题新时期教师专业化发展建设与管理的研究和实践 结题报告书新时期教师专业化发展建设与管理的研究和实践课题是我校于 2006 年 5 月向中国教育学会“十一五”课题申报领导小组申报的科研课题，2006 年 11 月中国教育学会“十一五”课题申报领导小组办公室正式下达了课题立项批准通知书。2009 年 6 月结束了 20082009 学年度的全员评价工作，作了认真地总结，并撰写结题报告。新时期教师专业化发展建设与管理的研究和实践课题将在对国内外有关教师专业化发展的理论的深入学习基础上，结合学校自身发展的特色和基础，研究适合示范性高中在新的历史时期中，对教师专业化发展的建

2、设与管理的策略和实施方案。在此基础上确立了四个子课题：1、课堂教学分层培养模式的教师校本培训实证研究 2、“专家教师”队伍建设和管理研究 3、实施有效教学管理构建教师专业发展平台 4、建立教师发展性评价研究，力求整体研究教师专业发展的特点，解决新时期教师专业化发展中面临的诸多问题，积极探讨促进教师专业发展的基本策略，教师专业化发展的校本途径等，课题研究必将会对我校教师专业化水平的总体提高和素质教育的深入推进产生积极深远的影响。新时期教师专业化发展建设与管理的研究和实践课题研究主要内容论证：子课题（一）课堂教学分层培养模式的教师校本培训实证研究天津一中现有教职员工 378 人，教师 248 人，

3、其中高级教师 115 人，35 岁以下青年教师占 56%。从 1991 年起创办了“未来教育家学校”，“课堂教学分层培养模式”教师校本培训实证研究这一课题，选择新入职三年内的青年教师作为研究对象。课题研究重点 ：设定教师成长流程、明确培养目标、整体培训分层要求、分层评价激励评语。旨在创设符合学校师资队伍建设的方向、满足学校教师的培养目标的务实高效的教师校本培训体系。一、研究目标通过对我校青年教师专业素质、专业发展现状、发展过程、发展途径等方面的研究，不断提升我校青年教师的教育教学能力，从而构建一支学习型、研究型、创新型青年教师团队，推动我校教育教学改革的纵深发展。二、研究对象学校新入职三年的教

4、师共 66 名青年教师。三、研究方法：采用实证研究法、文献研究法、观察法、案例研究法、经验总结法等。四、研究方案1、建立科学的培养机制设定教师成长流程，把教师成长设定为入职一年青年教师入职两年青年教师入职三年青年教师一个流程。2、校本培训、教育实践教师专业发展的着力点和关键点通过各分层培养的青年教师的专业发展特点，设定有针对性的校本培训内容。校本培训注重在课堂教学，通过开展青年教师合格课、新教师汇报转正课等各种课堂教学活动，更新教师知识体系，锤炼教师教学能力，针对不同阶段的教师的业务水平，对不同课堂类型进行评价指标的确定，通过对不同课程的评价数据变化的分析，得出教师在经过三年培训后的业务水平发

5、生的变化。五、研究内容：设定教师成长流程、明确培养目标、整体培训分层要求、分层评价激励评语1、设定教师成长流程图一 “课堂教学分层培养模式”教师校本培训体系流程图入门期教师（教龄一年教师）熟悉期教师（教龄二年教师）合格期教师（教龄三年教师）2、明确培养目标根据教师成长流程，设定了 “课堂教学分层培养模式”校本培训体系的三年培训，实行师徒带教制，对不同培养阶段青年教师的课堂教学评价指标进行分层设定。表二：“课堂教学分层培养模式”校本培训体系，对青年教师三级作课的评价指标及权重比较表权 重 值 及 分 布项目 内 容转 正 课 软 件 课 结 业 课新 理 念 的 实 施 （ 教 学 有 利 于

6、学 生 综 合 素 质发 展 ） （ 3%）10% 5%教学态度、语言表达及仪表 10% 绘图、实验操作、板书等基本技能 10% 教学态度 5%教师素质教师语言艺术及仪表 5%知识讲授（科学性、系统性、准确性） 10% 10% 10%突出重点、突破难点 10% 10% 10%技能训练 5% 5% 5%教学目标的设置情感、态度、价值观的教育 5% 5% 5%学 生 学 习 气 氛 （ 民 主 、 宽 松 、 积 极 、 和 谐 ） 5% 10%学生自主学习活动的开展情况 5% 5% 5%学 生 自 主 学 习 情 况面向全体学生程度（各类学生参与程度） 5% 5%讲解接近学生认知水平 5% 5%

7、 5%设问引起学生思考/学生活动有实效 5%练习（实验）设计典型、有针对性 5% 5% 5%教 师 指 导 作 用教学活动中有学法指导 5% 5% 5%教学环节设置和时间安排 5% 5% 5%教学活动教学过程实施 教法的使用 5% 5% 5%媒体使用恰当有效 5% 5%课件内容的科学性 10% 画面质量、操作方便、容错性、交互性 10% 教 学 媒 体 使 用课件使用对教学效果的实现 10% 音视频的使用 5% 总计 100% 100% 100%在对不同发展阶段教师作课评价指标的选取中，注意了教师发展阶段的特殊性和普遍性，突出主要矛盾，抓住发展的关键环节循序渐进。根据青年教师的不同层次将以上标

8、准分为、四个不同等级，对青年教师现状进行分析，然后定出不同等级的培养计划，让他们在自己原基础上逐步得到提高和发展。 3、整体培训分层要求（1） 组织管理：学校成立了“未来教育家学校” ，将全体青年教师组织起来，实行有组织、有计划的全面培训。由校长任班主任，教科研室主任任副班主任，在学员中选定正、副班长，制定班规、班纪，固定上课和活动日程，做到有组织；制定培训目标、计划和活动方式，确定考核和评估方法，建立奖罚制度，做到有计划；在组织青年教师的同时，还成立了“青年教师培训班导师团” ，由全校各学科的高级教师为主体，吸收部分学有专长、教有特色的老教师组成，由教学副校长任首席导师，领导导师团开展工作，

9、对学员进行“教、导、考、评” 。 “教”：从指导备课作起，包括如何吃透教材，突破重点、难点；如何设计板书；如何备学生；如何写教案等等；“导”：从指导上课作起，包括经常性的听课，教态、教学语言、教学手段的使用等等；“考”：每学期阶段考核，从培训班开展的各种活动，全面考查；“评”：培训班结束，评出作课和达标等级，写出评价意见。每个学员都利用双向选择的办法配备了指导教师。（2） 专家引领“未来教育家学校”聘请了校内外有经验的管理者和教师讲课，开展交流和研讨活动；请导师们和学员一起备课、说课、做课、评课、研讨、交流等。培训班以课堂教学为中心，以提高课堂教学能力和效果为重点，突出实践性、实效性原则，在为

10、期三年的培训中，每个学员都完成了三轮课堂教学实践课及培训，一轮是课堂教学基本功的培训及转正课实践，二轮是专业技能培训（计算机培训）及软件展示课实践，三轮是科研提升培训及结业课实践，在每一轮实践课后都进行课堂教学的优秀课评选及单项奖评选。经过培训班的学习和实践，使青年教师的课堂教学基本功有了明显的提高；选出了青年教师优质课、最佳教学设计、最佳活动设计、最佳课件奖等。使青年教师的整体教学水平有效的得到提高。（3）分层要求 入门期青年教师：主要是进行爱岗敬业教育，适时进行课堂教学基本功的培训，使其掌握教育教学的基本技能，要求他们做到在课堂上能立住脚，消灭不合格课。入门期青年教师课堂教学培训课程主要有

11、：天津一中教学常规学习，命题前要认真填写天津一中命题说明书，保证命题有效，控制试题总量，把握难度、区分度。认真填写天津一中学效记录表。每学期要做到“四个一”，即上好一节公开课、展示一篇教案或学案、命制一份试卷、撰写一篇教研论文或案例分析；要主动参与课题研究与开发校本课程。语言艺术板书设计讲座。熟悉期青年教师熟悉期的青年教师，要求他们在教学基本功合格的基础上，树立更高的标准，追求教学的高境界，为了适应现代教育的发展，开设如何撰写教科研论文、心理学讲座、计算机讲座。入职两年青年教师课堂教学培训课程主要有：Macromedia Dreamweaver 培训教程。网页规划、网站建设、网页动态效果、投票

12、系统等。PHOTOSHOP 培训教程。制作网页中的个性图片、修复照片、色彩调整、图像和成、神奇的滤镜、视频插入等。如何撰写科研论文：教育论文选题的依据和方法、教育研究论文写作一般格式：标题、署名、摘要、关键词、正文、结论、致谢、参考文献等。合格期青年教师合格期青年教师，在系统学习教育理论和教学基本功课程之后，通过进一步培训如何撰写教育案例和教学反思、教育叙事研究、如何进行校本教研、新课程下的教学模式建构等，使这些青年教师向成熟型、研究型、创新型教师发展。合格期青年教师培训课程主要有：教育案例研究。重建课堂教学模式的的“三个转变”等。（3） 分层评价激励评语入门期教学实践课评价及激励评语：入门其

13、青年教师的基本功展示课强调对其基本功的考查，在教师专业素质方面考查所占权重较大。熟悉期青年教师实践课评价及激励评语：熟悉期青年教师要完成软件展示课和教科研论文的撰写。软件展示课强调教学目标的设置及达成，教学媒体的使用对教学效果的实现。合格期教师实践课评价及激励性评语：合格期青年教师，系统接受“未来教育家学校”各项培训学习、上好一节结业课，做好结业答辩，研究新课程理念，结合校本科研进行教学模式的探索，并初步形成善于反思、善于思考、善于创新，从熟悉教师向合格教师迈进。结业课评价注重教师的综合能力，突出考查教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，结合教师的科研成果，考查教师对新课程的实施情况，是否有新理念、是

14、否有新型教学模式的应用等。六、研究结果分析通过本课题的行动研究，青年教师在三年培训中，学员能够针对各阶段的分层培养目标、实践课的评价目标，设定自我发展计划，通过三年分层培训培训课程，使青年教师完成从入门期教师到熟悉期教师，进而向合格教师的转变。近三年来，本课题研究对象涉及的 66 位青年教师中，有 10 个学科、10 人次获得国家级各种奖励、30 人次获得市级以上各种奖励、45 人次获得区级以上的各种奖励，全体 66 位青年教师全部获得校级以上各种奖励，其中包括：德育先进奖，教学先进奖，基本功大赛优秀奖、优秀教育案例、新世纪杯教科研论文一、二、三等奖等。近三年来,我校通过组织青年教师分层培养、

15、开展各级实践活动，从中发现、培养和推出了一批教改意识强，教学手段新，教学效果好，成长进步快的青年教师，使他们的课堂教学能力、水平和效果都在原有基础上有了突破性进展。现在学校 65 位青年教师中在学校担任教研组长的人；区兼职教研员的人；校教研员的人；年级组长的人；15人工作在毕业年级，承担着高质量的教学工作。子课题（二）“专家教师”队伍建设和管理研究“赢得教师，才能赢得二十一世纪的教育”建设一支具有优良师德、胜任现代教育教学工作、具有现代教育理论和实践研究水平、适应教育改革和发展需要的高素质师资队伍，关系到学校的生存、发展和整个教育事业的成败.只有“知人” ，才能“善任”而至“兴业” 。天津一中

16、为打造一支师德高尚、理念先进、业务精湛，能发挥示范引领作用的专家级教师队伍，学校积极创设条件，使“专家教师“ 的业务优势在教学工作中更充分地发挥引导作用，同时激励更多的年轻教师提高师德水平和业务水平，提高教育教学能力，推动学校新课程改革的发展。研究成果：1、建立专家教师评聘制度。2、利用校园网络建立“专家教师工作纪实 “，及时展示教师的工作业绩和学术成果，激发 “专家教师“的成就感和积极性，加强教师之间的交流和提高、学术资源的共享和学术氛围的形成及青年教师的脱颖而出.3、“ 专家教师“ 每学年都在校内作展示课、公开课，带动全校教育教学的改革创新，并在区内、市内以至全国进行推广一中优质的教育教学

17、资源。4、举办专家教师回馈社会活动，为全社会奉献一中优质教育教学资源。5、“ 专家教师“ 每人均承担一至两项科研课题，在课堂教学中要大胆实践，在实践中勇于创新，努力形成自己的教学风格，创造教学流派。在教学创新中，“专家教师“ 注意积累，勤于总结，自成风格，著书立说。6、组建专家教师于两位青年教师结对子活动，签订师徒协议，每位专家教师指导土地作公开课并开展优秀课的评比。在队伍建设中专家教师还将发挥传帮带的作用，使青年教师后来者居上，被指导者青出于蓝而胜于蓝。7、组织专家教师论坛活动，编辑优秀论坛发言材料全校学习。子课题（三）实施有效教学管理构建教师专业发展平台在新课程改革中，如何贯彻“以学生为本

18、”的新课程理念，如何通过各种途径和方法来组织、实施具体的教学过程，优化教学效果，提高教师专业化水平是改革的主要方面。一、教学管理改革措施：课堂教学改革的核心在于真正确立以学生为主体，师生互动的共同发展平台，帮助学生实现主动建构学习的过程，同时新课程的有效实施必须以有效管理、科学管理、教师专业化发展为依托。课题研究主要从以下几方面进行的改革与实践：开展 “让学生喜欢我的课”活动，推进教师专业化发展（一）开展调查研究： 各学科成立评价小组听课常态课，查找制约学生积极参与课堂教学的因素、学生喜欢的课型、教学方式、教师素质、课堂组织形式等因素提交分析报告。分类编制问卷调查表，设计座谈提纲，并实施调查，

19、了解我校教师和学生教和学的情况，并撰写调查报告。全校范围内进行问卷调查情况如下：一 级细 目二 级 细 目 三级细目及学生答案所占比重呈现方式 直接给出（50%）自我领悟（43%） 通过练习（7%）教学目的重点和难点突出并处理 很重要（92%） 一般（7%） 否（1%）教 学内 容教学信息量大而充实（42%）一般（44%）否（15%）用通俗的语言表达重难点 很重要（87%） 一般（10%） 否（3%）教学 积极有序组织教学 很重要（86%） 一般（12%） 否（2%）课堂上与老师互动参与课堂活动 是（58%） 一般（36%） 否（6%）组织 尽量利用多媒体教学 是（57%） 一般（33%） 否

20、（10%）教 学气 氛教学民主，师生平等，课堂气氛和谐对提高课堂吸收率很重要。是（90%） 一般（9%） 否（2%）老师的仪表是吸引我听课的重要环节 是（48%） 一般（40%） 否（12%）教师仪表 教师服饰 个性化（20%） 个性化且得体（69%）大众化（11%）教师讲课使用普通话 好（76% ） 一般（18%） 否（6%）漂亮的板书对教师很重要 是（62%） 一般（33%） 否（4%） 教师亲切、自然、端庄、大方教态能提高学生的听课效果是(86%) 一般（12%） 否（2%）老师讲课失误是不能被原谅的 是（14%） 一般（26%）很反感拖堂 是（59%） 一般（35%） 否（6%）课堂笔

21、记工整有逻辑很重要 是（80%） 一般（17%） 否（3%）老师严厉一些是可以接受的 是（39%） 一般（43%） 否（18% ）认真听课后能相对容易的完成作业是非常重要的是（80%） 一般（16%） 否（4%）教学基本功课后教师辅导答疑是非常重要的 是(83%) 一般（15%） 否（3%） 讲述具有操作性的学习方法很重要 是（86%） 一般（13%） 否（1%）教学效 果 重视实践操作技能的培养很重要 是（82%） 一般（16%） 否（1%）能真正做到所学理论与实际相结合很重要 是（87%） 一般（11%） 否（2%）教学特 色 教师教学有个性特点，形成自己的教学风格会更加吸引学生是（89%

22、） 一般（10%） 否（1%）通过对调查问卷的统计分析，全校教师统一了思想，了解了学生喜欢的课及教师专业水平。（二） 组织学习、加强实践：学校组织广大教师认识学习基础教育课程改革纲要（试行）、天津市基础教育课程改革实施意见和天津市基础教育改革实验方案及各学科的新课标，转变教育理念，学习教学新要求，学会教育新方法；开展网上讨论“学生喜欢的课”统一思想加强认识；大力加强学科组和备课组的建设与活动，通过学科教研、教学现场交流等形式，共同研讨课改启动后遇到的共性问题和课改课题研究，以此来对实验教师进行深层次的专题培训；结合学校课题研究，组织教师互相听课并开设公开课，探索新教材的新教法和新学法。共同研讨

23、，互相促进，探索出最能体现新课改精神内涵，最能让教师展示其教学能力，学生喜爱的课堂教学模式，在此过程中培养学生对学习的热爱，对知识的渴求和多种的学习方法与能力，提高学习水平，要确立“让每一位学生都喜欢我的课”的教育准求并努力践行。二、统一教案、优化学案的备课管理模式新课改、新理念、新方法和新教材，给整个教师群体都带来共同的压力平台。为解决教师面临新课改的共同压力，学校组建专业学习共同体，实施统一教案、优化学案的备课管理模式。（1）问题凸显2006 年天津市实施高中新课程改革以来，教师队伍年轻化、教师职业倦怠、教师专业水平的不均衡性等因素成为制约高效课堂实施的关键症结。（2）模式生成“提前备课、

24、轮流主备、集体研讨，实践反思、优化学案，资源共享”是统一教案、优化学案的备课管理模式特点。“导学案”并非简单的习题集，它的设计思路中涉及了知识线、活动线、学法线、能力线。备课组在统一教案的基础上，由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写，各位教师利用“导学案”完成单元教学后，同组授课教师对单元授课进行反思，并及时对“导学案”修正上交备课组长留存，学期末将教学学案、教学反思后修正学案、多媒体课件等一并形成电子档案和文字档案，供大家交流研讨资源共享。在新课程改革的一次次破冰之旅中，大家以集体智慧和团队力量实现攻坚。（3）彰显价值共同脉动统一教案、优化学案的备课管理模式，真正能够实现备课组内多维统一，

25、极大提升备课组整体水平，扩容课堂知识与能力，实现高效的预设与生成。教师在这样的专业学习共体中感受着激励的氛围和自我发展的动力，教师自觉改变教学策略，积极提高专业发展能力、拓展课堂驾驭能力和学法引导能力，统一教案、优化学案的备课管理模式推动教师自身价值的高层次追求，也使更多骨干教师脱颖而出。寻找坐标统一教案、优化学案的备课管理模式，是青年教师教学水平提高的具体的凭靠物，青年教师凭此可以“站在大家的肩膀上发展自己” 。协作文化整体教学水平的提高是现代教学追求的一个理想目标，这一目标的实现必须有一个具体的基础点，那就是教、学目标要求，只有基础点具体了、实在了，基础点之上的“增长点”才会成为可能。统一

26、教案、优化学案的备课管理模式，从“舒适协作”到“依赖协作”的协作文化在深度和广度上渐进发展，备课组为所有成员的共同学生学习负责，为教师寻找解决新课改带来的问题提供风险承担和专业支援。子 课 题 （四 ）建立教师发展性评价研究建立学校干部、教师、职工工作评价系统的研究一、课题研究的主要内容和基本情况1、建立科学的评价理念，端正评价的指导思想，处理好四个关系（1）我们确定了天津一中教师评价体系单纯而又实际的评价目的以完善、激励为目的的发展性评价。（2） “以人为本”的前提是尊重人和理解人，任何管理手段都必须是在尊重教职工做为学校主体地位的前提下进行，而这种尊重首先就应该表现在学校的行为既要顾及自身

27、发展，也要符合教师的发展意愿。（3）发展性评价的关键性作用在于激发教师自育动力，因而必须注重评价信息的反馈与结论处理。信息的反馈与结论的得出要为教师的发展服务，要为教师提供自育的基础。在评价方案的制定和试验过程中，我们始终坚持要处理好四个关系。一是要处理好日常评价和学年末终结评价的关系。二是要处理好过程评价和结果评价的关系。三是要处理好定量评价和定性评价的关系。四是要处理好评价主体和评价对象之间的关系。在建立学校教职工工作评价机制和体系的过程中，必须坚持四个结合，即评价工作与学校教师队伍的建设相结合；评价工作与学校日常的管理工作相结合；评价工作与促进和提高学校整体的教育教学质量相结合；评价工作与建立一个民主、平等、宽松、和谐的工作环境，建设和谐学校相结合。2、建立了学校评价工作的组织系统学校成立了教育教学工作评价委员会，由校级领导、部分中层干部和特级教师代表组成。下设德育、教学、体卫、教研和科研、总务、综合、分校七个专项工作评价组，各行政处室的正副主任为专项工作评价组的成员。第三级评价机构为学科或年级评价工作小组，由校级领导、中层干部按照本人专业分工与相关学科（或年级）的学科组长（或年级组长） 、备课组长代表、教师代表共同组成。明确了各级评价机构的职责，相互的关系，日常工作和汇报