幼儿攻击行为 Microsoft Word 文档.doc

1、1我们该如何看待中班幼儿攻击行为杭锦旗第一幼儿园娜仁青克力幼儿期是身心急剧发展的时期，攻击行为会妨碍孩子今后一生的发展，如果攻击行为延续至青年和成年，就会出现人际关系紧张、社交困难。这 个阶段的发展对幼儿以后乃至一生的发展都至关重要。另外，攻击行 为与犯罪有一定关联。心理学研究表明：70% 的少年暴力罪犯在儿童期就被认定为有攻击行为。也就是说，从小攻击性强的孩子，如果不注意克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。因此，如果孩子经常出现攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻心，必须及早予以矫治对于每一个幼儿来说，幼儿园生活将是他们最丰富多彩的生活；同时也是人生最重要的阶段，他们将来的人格如何，全在

2、这一时期的教育，但在幼儿园里，常常会见到教师们因幼儿之间的有过度的侵犯行为而苦恼，特别是中班的幼儿，他们的语言与动作已有了一定的发展，但控制能力相对交差，情绪很容易冲动，很多攻击性行为都是父母、同伴、以及周围环境中模仿而来的，这不但影响了其他幼儿的生活和学习，而且有的还会影响其一生的发展，延续到成人以后，情节严重者，有可能还会导致犯罪，因此， 对 于幼儿时期的攻击性行为矫正，显 得至关的重要。一、攻击性行为的意义心理学中把攻击性行为定义为他人不愿意接受的、出于敌意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人），语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣污

3、蔑）。有伤 害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为。儿童的攻击性行为在不同年龄阶段的儿童身上都会有或多或少的表现，一般常表现为打人、骂人、推人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西等。从攻击性行为的意向性可以分为两类：敌意的攻击和工具性的攻击。 敌意攻击是有意伤害别人的行为，如一个男孩故意打一个女孩子，惹她哭，这时敌 意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，则属于工具性攻击。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多，更需要幼教工作者的关注。所以我们要注意2观察，了解幼儿攻击性行为的表现，正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找出原因，及早采取措施，使幼儿身心健康和谐

4、发展。二、中班幼儿攻击性行为的现状在幼儿园里，常常会见到教师们因幼儿之间有过度的侵犯行为而苦恼，特别 是中班的幼儿，他们自控力弱，加之语言和动作已有了一定的发展，很容易受周围环境的影响，在攻击性行为幼儿的家长身上也发现有攻击性行为的倾向，这些在我们生活中也不难见到；有的家长生怕自己的孩子在幼儿园里吃亏，便会过分地维护自己的孩子，并且还有教育自己的孩子“ 去打回来或是咬回来 ”等之类的话，例如：我们有个叫石 xx 小朋友，有天下午爸爸来接他时看见石 xx 与崔浩凯小朋友在玩，这时我听见石 xx 小朋友的爸爸说：“ 儿子，去跟崔浩 凯打架，看谁厉 害” 。这时看见崔浩凯远远地走开啦。在下楼梯的 时

5、候听见石 xx 的爸爸对着崔浩凯的爸爸说：“我们家儿子打你家儿子时你家儿子怕的跑开了” 。这使孩子产生了一种随时 可以攻击别人的想法， 长此以往，孩子的攻击性行为便会加重。根据中班幼儿的年龄特点，他们已经适应了幼儿园的生活，身心各方面都有了一定的发展，显得很好动，但他们辨别是非能力差，模仿能力交强，因此他们的攻击性行为，许多都是从父母、同伴等周围人那里以及电影、电视中模仿而来的，如男孩子们很喜欢学者奥特曼打怪兽（小朋友）。在这一阶段，幼儿的情绪很容易冲动，他们并不知道自己的行为，对他人将会造成什么样的伤害，这不但影响了其他幼儿的生活和学习，而且有的还会影响一生的发展，延续到成人以后，有的还会出

6、现一些人际关系紧张，社会交往困难等问题；据了解，大多是男孩比女孩表现得更为明显；据上所述，可以看出现在的家长，对孩子的教育观念、教育方法存在了很大的危害，为此“ 对幼儿攻击性行为矫正的策略研究” 是很有必要的，纲 要中提到，幼儿的健康教育是终生教育的基础阶段，也是幼儿园教育最重要的组成部分，可见，幼儿的攻击性行为必须从小予以重视和彻底矫治，根据中班幼儿的年龄特点，他们的语言发展迟于动作行为的缘故，只要通过家长的积极配合以及正面强化教育，应该是不难纠正的；作为教师只希望他们在幼儿园里健康快乐的发展，为将来迈入社会打好基础。3三、攻击性行为的案例1）早晨，小星来到幼儿园，一见到我便问：“老 师，今

7、天能不能请我当值日生？” 我想了想答 应了他的请求，但前提是他今天要有进步，游戏或自由活动时不能打人。游戏时，小星为了抢黄色的新呼拉圈差点又想挥拳头打人，我便提醒他：“当值日生的孩子是有进步的孩子。”小星听到后便努力克制住了自己，把新呼拉圈主动给同伴玩。我 还请小朋友们一起观察他，如果发现他确实有进步了，就同意他当值日生。在内心愿望的驱使和集体的约束、监督下，小星的表现比以往有了很大进步。我也遵守诺言，满足了他的要求，让他与另一个孩子一起做值日生，学一学如何为他人服务。小星当了值日生后很开心，向我表示还要争取进步，下次再当值日生。从当值日生开始，小星的心理需要得到了满足，尝到了为别人服务的乐趣

8、，同时，在集体活动中小星的规则意识有所增强，对自己的攻击性行为也有了一定的控制能力。从这一事例中，我感到满足幼儿心理的需要和愿望，不仅能让他们体验到快乐，而且， 还能激励他们不断进步抑制攻击性行为的发生。2）上完教学课，我让小朋友去解小便，喝水，乐乐、天成和蛋蛋在洗手间“开战 ”了。因 为 接水的先后，乐乐打了天成一拳，在旁边的蛋蛋看到了，也毫不犹豫的给了天成一拳，回到教室，我批评了乐乐和蛋蛋，他们俩 也认识到了自己的错误，向天成道了歉。四、引起儿童攻击性行为的原因幼儿的攻击性行为有较明显的性别和年龄差异，但总的来说有以下三种因素：1）生理因素从有攻击性行为的幼儿的父母身上可以发现攻击性倾向甚

9、至攻击性行为。 这些行为因素可能遗传给幼儿，使幼儿本身就具有攻击性倾向。幼儿的心理也是引起幼儿攻击性行为的一个重要因素。很多家长在许多方面过分限制和束缚幼儿。例如，回家就看书、学习，什么也不能玩，也不许动、走路不能跑、 说话 不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与外界接触、交流，再加上家长们的严肃表情，幼儿根本没有分辨的机会，只能逆来顺受，生活在这种环境下的幼4儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。就会出现多动症、冲动、任性、自控能力差等，这些都会使幼儿产生攻击性行为。2）家庭不恰当的教育方式儿童的攻击性行为与家庭的环境和家长的教育有很大关系。现在的孩子大多数都是独生子女，孩子往往是家庭的中

10、心，是家长的掌上明珠，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“ 都是这条路不好，把我孙子摔倒了，” 甚至还踩踩石头说“打你，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种方法，当时还真能立刻奏效，小孩便不会哭了，但 时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么，就好生气、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己的错。到了幼儿园，与同伴有了矛盾时，总是责怪别人，从没想过自己的不对，攻击性行为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。家长疼孩子，爱孩子是天经地义，我们都能理解，但还有的家长

11、怕孩子吃亏，就常常教育孩子说：“如果 别人打你，你也要打他，下次他就不敢欺 负你了。”这时，孩子就会产生一种攻击别人的情感。还有一些家长动不动就训斥、打骂孩子，这些都为幼儿树立了攻击别人的“ 榜样”，是幼儿形成攻击意识。3）家庭生活环境我们说家庭是幼儿成长最自然的生态环境，是对儿童身心影响最大的因素。如果家庭生活成员不和谐，经常争吵，甚至大驾，对幼儿的身心影响很大，孩子生活在这样的环境中深受其害，再加上家庭成员意见不统一，他们都很爱孩子，但在教育问题上意见不统一存在分歧，尤其在孩子犯错的时候，有批评，有训斥，有打骂，也有哄骗，护短的，这些都在孩子脑海里形成意识，进而潜移默化。4）社会文化环境由

12、于家庭居住环境的改善，使幼儿的生活环境优化，有利于他们学习和休息。但同邻居伙伴的交往明显减少，不利于儿童社会化、不利于儿童扩大生活氛围、增长知识。例如，由于当今家庭向核心化、小型化发展，儿童的环境大大受到限制，电视成了幼儿家庭生活内5容中不可缺少的组成部分，幼儿动画片中的孙悟空、奥特曼等成了孩子崇拜的偶像，儿童对电视节目不加选择，缺乏指导，电视中的一些暴力行为成了他们模仿的对象，这大大影响了幼儿的身心。社会中的一些暴力游戏、电视、动画片等都会增加幼儿的攻击性行为。对幼儿攻击性行为的矫治对策 1、满足幼儿心理的需要和愿望幼儿正处于心理成长和发展的奠基阶段，心理上比较脆弱，自我调节能力差，可塑性较

13、大，如果教师能根据幼儿的这一心理状态，及时采取教育和疏导措施，就能收到理想的教育效果。2、对幼儿进行挫折教育幼儿园的生活活动和教育活动的各个时间和地点都存在着挫折教育的契机，教师要善于观察、发现和运用，随时随地的对幼儿进行随机的挫折教育，鼓励幼儿大胆进行尝试，寻找解决困难的途径和方法。游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握正确战胜挫折、减少攻击性行为的方法。如在角色游戏中，可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中攻击和被攻击的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法。 3、利用榜样培养幼儿自制力幼儿期的孩子模仿力强、可塑性强，他们

14、可以通过模仿他人或其他角色习得攻击性行为，同样我们也可以让幼儿通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等社会行为。老师可以通过故事里的好形象去感染幼儿，给幼儿 树立好榜样，在日常生活中善于发现同伴间的好人好事，通过谈话等方式使幼儿形成正确的是非、道德观，引导幼儿模仿加以学习，通过强 化去形成固定的亲社会行为模式。孩子最好的朋友就是孩子，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。吴星宇小朋友是我们班上比较全面发展的孩子，虽然也很活泼好动，但由于父母教育得当，在与小朋友游戏发生不愉快时他表现出良好的自制力君子动口不动手。有一次和小朋友一起搭积木，房子上的三角形积木被嘟嘟拿走了，他马上跑上前说：“这是我的

15、。 ”嘟嘟身子一扭把积木藏到身后不给星宇，气急败坏的星宇提高嗓门：6“你再不给我就告 诉老 师了。”懂事的文文也在一旁帮腔：“你拿别人的积木是不对的。” 嘟嘟最后很不情愿的把积木还给了星宇。我利用故事的形式讲给孩子们听，并组织幼儿讨论，鼓励幼儿学习星宇，并教育幼儿遇到事情要学会商量而不是动手打人。4、家园合作，逐步转变幼儿不良行为幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，我认为促进幼儿良好社会性品质的形成，需要幼儿园、家长和社区的密切配合。幼儿的攻击性是多方面的，无论是家长还是老师，都应营造和谐的情绪氛围，理智的控制情绪，不粗暴的对待孩子，也不在孩子面前有争吵等行为。家长和教师应当利用各

16、种渠道相互沟通，相互了解孩子在家和幼儿园各个阶段的情况和行为表现，以便共同制定出适合孩子的策略，互相配合，共同关心孩子，发现其 闪光点，并施以正确的教育方式，这样对防止幼儿形成攻击性行为是十分有效的。 幼儿攻击性行为的矫治应该及早发现及早纠正， 以上是本人对我班幼儿 “攻击性 ”行为的产生的一个初步探究。作为 教育者应该学及早发现幼儿的行为，用正确的眼光去对待，以科学的方法去解决、引导、教育孩子， 让他 们的人生路上走的更长远更顺利。五、结论幼儿的攻击性行为产生的原因是多种多样的，它往往受生理的，心理的，社会环境，文化教育的各种因素的影响，这些影响造成幼儿心理和行为上的不适应。幼儿期是对幼儿进

17、行教育的黄金时期，在这个时期如不对有攻击性行为的孩子加以矫治，将来很容易走上犯罪道路。因此，要正确认识 儿童的攻击性行为，由于幼儿的整个心里水平、交往方式和自我控制的不成熟，儿童和容易因为玩具和物品而发生矛盾与冲突，而产生攻击性行为。对儿童的攻击性行为也应该有效的加以控制和引导。正确认识和分析儿童攻击性行为的性质，同时教给幼儿恰当的交往方式，特别是当自己的愿望、需要与他人发生矛盾冲突的时候，要注意控制自己，以积极、恰当的方式解决， 应采取正面引导和教育，切记用粗暴的方式惩罚孩子，平时要多培养幼儿的爱心和善良的品格，这样才能使幼儿的身心得到将康的发展。7总的来说，对有攻击性行为的幼儿，我们要更多的加以爱心，以爱、平静、温和的教育方式引导幼儿。家庭和社区要密切配合，改善幼儿的生活环境和受教育的整体环境，逐步纠正幼儿的攻击性行为，共同促进幼儿良好社会品质的形成。