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1、1、心理学研究对象：心理现象及其规律2、人的心理包括：个体心理；社会心理（团体心理，群体心理）3、个体心理包括：心理过程：A 、知（认知过程感觉，记忆，知觉，思维，想象，语言）B、情（情绪情感过程态度体验）C、意（意志过程有一定计划，能克服一定困难，实现一定目标的心理过程）D、行（行为）个体差异：A 、心理活动的倾向性：动机，需要，兴趣，理想B、心理活动的稳定性：a、能力表现在认知和活动频率的差异为能力差异b、 气质表现为情绪情感 上的差异c、性格表现为态度和行为方式的差异4、心理学的七大流派（记住代表人物，研究内容，前三个流派的对比记忆）需要记住的人物：冯特1879 年，德国莱比锡大学创设第

2、一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生心理学是以实验为基础的学科艾宾浩斯第一个研究记忆，遗忘的人遗忘曲线构造主义：代表人物：冯特，铁钦纳 研究人的直接经验，即意识，把意识分为个别元素。研究方法：内省法（大声报告法）机能主义：代表人物：詹姆斯（詹姆士） ，安吉尔，杜威主张研究意识，把意识看着成一个川流不息的过程。思维：构造主义研究什么是思维 机能主义研究思维的作用与功能格式塔（完形）：代表人物：苛勒，考夫卡，韦特海默研究意识，把意识看做一个整体，认为整体大于部分苛勒的顿悟实验强调灵光乍现行为主义：代表人物：斯金纳，华生，桑代克（刺激联结说） ，班都拉（观察学习） ，巴甫洛夫（第一大势力） 研究方

3、法：反对内省法，主张实验法反对研究意识，主张研究行为精神分析：代表人物：弗洛伊德（第二大势力） 主张研究人的潜意识（无意识）弗洛伊德把意识分为：意识，前意识，潜意识把人格分为：本我快乐原则能量最强自我现实原则超我道德原则 包括良心和自我理想弗洛伊德认为人的行为动力来源是性本能人本主义：代表人物：马斯洛（层次需要论） ，罗杰斯（第三大势力）认知学派：用信息加工的角度来研究人的心理过程5、心理学的研究方法：观察法：包括自然观察和现场观察测验法：经过标准化，不可人为更改。包括文字测验和非文字测验（ 瑞文智力测验）与问卷法区别：实验法强调任何人可以更改实验法：能够测量或揭示事物之间的因果关系，并可以进

4、行重复验证。通过改变额外变量来研究自变量对因变量的影响双音实验个案法：针对一例或几例调查法：包括谈话法，问卷法，故事法（对偶故事法皮亚杰；两难故事发科尔 伯格；故事续成法）6、需要：心理的不平衡状态马斯洛的需要层次理论：生理学要，安全需要，归属和爱需要，尊重需要这四个称为缺失性需要自我实现需要称为成长性需要学校中最重要的需要是归属和爱的需要，尊重需要7、动机：是在需要的基础上产生的，需要称为人行为的动力必须转化为动机。动机又叫驱力。8、动机产生的原因：诱因和需要9、社会性动机包括：兴趣，成就动机，权利动动机和交往动机10、动机强度和工作效率呈现倒 U 型关系。动机强度视任务难度而定。任务难度

5、动机强度 工作效率简单 强 高困难 低 高11、注意：是对一定对象的指向和集中，是独立存在的过程。12、注意的种类：无意注意（不随意注意）：无预定目的，不需要意志努力有意注意（随意注意）：有预定目的，需要一定的意志努力有意后注意（随意后注意）：有预定目的，不需要一直努力骑车，写字13、注意的特征：注意的广度：一个时间内，注意的数量和范围 一目十行；眼观六路耳听八方注意的稳定性：注意持续的时间衡量注意品质的指标注意的分配：司机开车，左手画方右手画圆注意的转移：主动的转移与注意分散的区别：注意的分散不是主动的，与注意的稳定性相反的品质14、感觉：对颜色，声音，气味，滋味，冷暖的反映强调个别属性知觉

6、强调整体属性 一面红旗15、感受性能力 阈限量或范围 二者成反比绝对感觉阈限：刚刚引起感觉的事物的最小的刺激量绝对感受性：察觉到刺激的能力差别感觉阈限：刚刚引起差别感觉的刺激物间的最小差异量（jnd)差别感受性：察觉到差别的感受能力16、感觉适应：持续作用使感受性发生变化（提高或降低）厨师做菜越来越咸明适应：由暗处转向明处，感受性降低，迅速降低的过程暗适应：由明处转向暗处，感受性提高，缓慢提高的过程17、感觉对比：同时对比：月明星稀即时对比：吃完糖再吃苹果感觉酸18、感觉的相互作用：盲人听力强19、联觉：一种感觉引起另有一种感觉看到红色感觉温暖20、后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并

7、不立即消失，还能保留一个短暂的时间。 （看灯十分钟， 闭眼，灯依然存在）21、闪光融合：断续的闪光，由于频率增加，会使人产生融合的感觉。 （扇叶，快转，慢转不同）22、视觉掩蔽：当某个时间条件下，一个闪光出现在另一个闪光之后。这个闪光能影响到我们对下一个闪光的觉察。23、知觉的特性：选择性歧义图 整体性区分队服 理解性 恒常性门开角度大小，不理解我们对门的认识，我们依旧知道那是门。24、似动：运动知觉的一种，指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动或者在没有连续位移动的地方看到了连续的运动。分类：动景运动电影 诱发运动月亮在云中穿梭 自主运动烟蒂在黑暗中一会近一会远运动后效看瀑

8、布时间长了转向看别处，别的东西也向下运动25、舌尖的分配：舌尖甜；舌中咸；舌根苦；舌两侧酸26、记忆的过程：识记，保持，再认，回忆从信息加工的角度编码，存储，提取27、 客观事物 加工水平 个体心理发展回忆 对其回想 高 困难再认 对其恢复 低 容易28、记忆的种类：、形象记忆（对一支笔的认识） ；逻辑记忆（数理公式概念） ；情感记忆（申奥成功的喜悦） ； 运动记忆（学游泳）、无意记忆，有意记忆、内隐记忆（词干补全）和外显记忆（考试）、程序性记忆（如何做的记忆）和陈述性记忆（是什么的记忆）、A、瞬时记忆：又称感觉记忆，时间：0.25s2s定义：事物刺激作用停止后，一个很短时间内保持它的映象。特

9、点：容量大，形象性强，遗忘的快。斯柏林用局部报告法证明了感觉记忆的存在电影把静止图片看成连续的，证明感觉记忆的存在达文：声象记忆的容量小于图像记忆容量，声象记忆保持时间大于图像记忆容量B、短时记忆：时间： 5s2min 或 1min 容量 7个组块个体知识经验对组块有影响编码方式：听觉编码，视觉编码，其中听觉编码是短视记忆组主要的编码方式短时记忆分为直接记忆（不需要头脑加工）和工作记忆（需要头脑加工）C、长时记忆：时间： 1min 以上 编码方式：语义编码29、保持的最大变化是遗忘，遗忘的规律：先快后慢30、艾宾浩斯使用无音节，采用内省法，得出遗忘曲线及时复习31、影响遗忘的因素时间（最主要）

10、识记材料的性质和数量识记材料的系列位置识记这的态度学习的程度（低度学习和过度学习）32、闪光灯效应：令人震撼的事物能够一次性进入头脑被保持下来属于长时记忆33、近因效应：新近学习的内容，回忆的最多，遗忘的最少首因效应：最开始的学习内容，回忆的较多，遗忘的较少前摄抑制：先前学习的材料对后学习材料的提取和回忆有抑制和干扰作用后摄抑制：后学习材料对先前学习的材料的提取和回忆有抑制和干扰作用34、记忆的加工过程：感觉记忆经过注意短时记忆经过复述长时记忆未被注意 未加工 遗忘 遗忘 遗忘35、思维：概括性：看到火烧云知道明天晴天间接性：借助手段探究36、思维是人的高级形式，表现在概念形成和问题解决上37

11、、思维的种类：动作思维，形象思维，抽象思维聚合思维（辐合思维）：具体一般发散思维：一般具体：一题多解，一事多议，一词多组常规思维创造性思维：人类思维的最高形式是辐合思维与发散思维的产物（多种思维的产物）核心是发散思维38、思维的基本过程：分析和综合39、问题解决：由一定情境引起的，按照一定的目标，运用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决过程40、问题解决的策略：算法策略：把算法一一列出来，选择其中一种：解密码锁启发法：A、手段目的分析法：河内塔实验B、爬山法：与手段目的分析法相比，初始目标和终极目标的范围扩大C、逆向搜索法：反推41、影响问题解决的因素：动机水平：中等强度

12、的动机有利于问题的解决原型启发：牛顿根据苹果掉地得出万有引力；雷达迁移作用：正迁移，负迁移定势作用：一种准备状态陆钦斯用量水试验证实了定势作用功能固著42、表象：事物不在面前时，头脑中还能出现该事物的形象43、表象的特征：直观性遗觉象 概括性 可操作性库伯用心理旋转实验证明了可操作性44、想象分类：无意想象：梦是极端的形式，把云看成某种动物有意想象：A、再造想象：读到某句诗想到相应的景色B、创造想象：作者创造出某个形象，鲁迅创造阿 QC、幻想45、想象的综合过程：黏合：神话，童话中的形象龙，孙悟空，猪八戒夸张：千手佛，九头鸟，飞流直下三千尺，疑是银河落九天典型化：文学创造人物联想：有光明联想到

13、黑暗46、情绪情感态度体验47、情绪具有两极性的特点（维度）：动力性（积极，消极） 机动性（激动，平静）强度 紧张度（紧张，轻松）48、情绪的分类：心境：感时花溅泪，很憋尿尽心；林黛玉激情 应激49、情感的分类：道德感理智感：求知欲，兴趣，解决问题美感50、情绪情感由什么组成：主观体验：内心愉快外观表现：表情：A、面部：乐、哭B、姿态：动作：a、身体表情：捧腹大笑b、手势：手舞足蹈生理唤醒：紧张引起手心出汗，心跳加快51、意志行动：有一定计划，有一定目的，克服一定困难52、意志行动的冲突：双趋冲突：两个或两个以上目标同时吸引，只能选择其中一个鱼与熊掌不可得兼双避冲突：两个或两个以上目标同时排斥

14、，但必须选择其中一个牙疼和拔牙必须选则其一趋避冲突：既吸引又排斥多重趋避冲突：两个或两个以上目标，既吸引又排斥。找工作53、意志活动结构：采取决定阶段和执行决定阶段54、意志品质的基本特征：自觉性（独立性） 、 坚韧性、果断性、自制性相反：盲从性（受暗示性） 、动摇性、寡断性、冲动性（任性）55、美国心理学奠基人：桑代克， 教育心理学 ，1903 年，西方第一本以教育心理学命名的书籍56、卡普捷列夫：1877 年， 教育心理学 ，迄今被认为是最早以教育心理学命名的著作57、詹姆斯，卡特尔被认为是对美国教育心理学影响最大的两大人物58、维列鲁学派社会文化理论前苏联59、能力：活动频率。知识能力，

15、知识获得快，能力获得慢。知识广泛应用于实践才能转化为能力。60、能力的种类： A、一般能力：观察力，记忆力，想象力，思维力（抽象思维能力）核心B、特殊能力：画家对色彩的鉴别，音乐家对声音的敏锐模仿能力和创造能力 A、液态能力（流体能力）：信息加工和问题解决表现能力，取决于个人禀赋，一般在 20 岁以后液体能力达到顶峰，30 岁之后随年龄的增长呈下降趋势B、晶态能力（晶体能力）：掌握语言和社会文化经验获得能力，取决于后天学习，受社会文化影响，一直发展，25 岁开始发展平缓。61、跨文化研究采用流体能力认知能力，操作能力，社交能力62、能力发展水平呈常态分布（正态分布）63、能力差异：能力结构的差

16、异：有人善于记忆，有人善于想象。要作为一个整体对比。能力发展的类型差异：知觉能力：记忆能力，想象能力，思维能力，言语能力记忆好坏，想象是否丰富，口才好坏早晚差异：人才早熟和大器晚成性别差异：智力超常或低下的比例，男女。学龄前男女；学龄期女男；青春期男女64、能力的测量：智力测验：始于法国，比奈西蒙量表：第一个智力测验量表斯坦福比奈量表：智商，智龄首次提出；IQ=智龄/实龄 x100%韦克斯勒：使用离差智商。65、能力发展的一般趋势：童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期：3、412、13 岁，能力发展和年龄增长成正比流体智力在中年之后有下降的趋势，晶体能力在人的发展 中稳步上升人的智力一般在

17、 1825 岁达到顶峰66、人格的特征：独特性：人心不同，各如其面稳定性：江山易改禀性难移（禀性指气质）统和性：知情意的统一67、人格的结构：气质：脾气，禀性天生的，无好坏之分情绪情感的差异性格：人格的核心后天的，有好坏之分态度和行为差异自我调控系统认知风格：人格所偏爱的使用的信息加工方式A、场独立性：独立完成场依存性：依靠环境或他人棒框仪的实验B、沉思型：反应慢，精准性好冲动型：反应快，精准性差C、继时性：（女性）解决问题时，能一步一步分析问题，每一步骤只考虑一个阶段，提出问题的假设，在时间上有明显的先后顺序，解决语言操作和记忆问题。同时性：（男性）在解决问题是采用宽视野的方式，并同时考虑多

18、种假设，兼顾到解决问题的各种可能性，方式是发散式。数学操作，空间问题操作。68、特质理论：奥苏泊尔：A、共同特质B、个人特质：a、首要特质：多愁善感是林黛玉的首要特质b、中心特质：（几个重要特质） ，敏感，抑郁是林黛玉的中心特质c、次要特质卡特尔：A、表面特质B、根源特质：编制了 16PF 人格测验巴甫洛夫：依据神经过程的特性即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种气质类型高级神经活动类型 类型 气质类型 代表人物强、不平衡 不可遏制型 胆汁质 鲁智深强、平衡、灵活 活泼型 多血质 王熙凤强、平衡、不灵活 安静型 粘液质 薛宝钗弱 抑制性 抑郁质 林黛玉69、语言：语言材料：词预

19、言师按层次结构组织起来的语言表达的基本单位：句子（独立运用的最小单位） ，短语，语素（最小音义结合单位，既可以独立存在，又可以与其他语素结合成词） ，音位（区别意义的语音单位）70、乔姆斯基：转换生成理论：认为具有先天的与语言获得装置（LAD）任何一个词语都包含两层结构：A、表层：句子的形式B、深层：句子的意义同一个深层结构可以用不同表层结构来表达同义句同一个表层结构可以表达出不同的深层结构多义句71、语言的分类：内部语言：隐蔽性和简略性外部语言：A、书面语言：比口头语言发展晚，隐蔽性，开展性，计划性B、口头语言：a、对话语言：情境性，简略性，双方直接交流。是一种反应性语言。b、独白语言：演讲

20、，独自进行，开展性，有准备有计划。72、语言表征：是语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式狗的表征语言的加工：指对输入的语言信息进行编码转换存储，提取的过程语言理解：课文理解是语言理解的高级水平73、人格测验：自陈式测验：明尼苏达多人格测验，爱德华个人兴趣表，卡特尔16PF投射式测验：罗夏克墨渍测验，主题统觉测验74、移情：共情，同心理：心理咨询师理解被访者的痛苦把对某人的情感移到当前的个体上75、普莱尔：儿童心理学创始人，1882 年儿童心理学 ，第一部科学的系统的儿童心理学著作76、霍尔：将儿童心理学年龄范围扩大到青年期复演论：重复祖辈或动物的行为77、荣格：最早对成人心理进行研究的心理学家78、何林渥斯：发展心理学概论 ，世界上第一部生命全程发展的心理学著作。心理断乳期发生在青年期79、劳伦斯（洛伦兹）：关键期，提出印随，使心理学家开始了解关键期的重要作用80、 “性相近，习相远”之处影响心理发展的因素是后天81、华生：教育万能论，环境决定论82、皮亚杰理论核心：发生认识论心理活动既不来于先天，也不来于后天，来