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1、教学反思41学会感恩学生常开伶佛说：“因为懂得，所以慈悲。 ”这句话我早已耳熟能详，但真正让我深味其内涵的是 2007 届高三（5） 班学生的行为。高三（5）班是个在全年级出名的班级，不是因为他们成绩突出，也不是因为他们在国家级、省级体育赛事上为校争光，而是因为它聚集了白天不是梦游仙境就是沉醉于漫画、卡通的近二十个学生。他们对于各科老师的批评、教育，表面上听从，转过身去依然我行我素。上课说小话、逃课、迟到、早退更是家常便饭。让老师只有叹息、伤感的份。一日，我因晚上胃痛一夜失眠，顶着黑眼圈、脸色苍白地走上讲台，说：“今天我很不舒服，坐着讲课可以吗？”边说边去拉过讲台旁边的一张椅子。 “老师，那张

2、椅子是坏的，坐这张吧！”循声望去，黄碧波这个平时老师们公认的“难缠户”正从教室中间自己的座位上把自己的椅子送到我的手中。望着这个我曾无数次私下批评过的、对之无奈的捣蛋鬼，我愣了几秒钟，才真诚地感谢他的善良和无私帮助。我突然觉得我该重新认识学生、反思自己了。往日的一幕幕象电影一样映在我的脑海。从教十多年来，我一直恪守着奉献、勤奋、公平的教师职业道德，力求无愧于学校、家长、学生。但像（5）班这样的一个班，还是第一次遇到。有次心烦时，冲他们发了脾气。可是这些家伙，下课后，在走廊上、校园里遇见我，仍然一脸阳光地和我打招呼，好象什么事都没发生。当时我就感叹学生的心理素质真好啊！并下定决心要学会克制，再不

3、对学生发脾气，毕竟他们还是孩子。但是那时我还未真正理解他们。2006 年学校英语文化节， （5）班经过热烈的讨论后，决定演“青蛙王子” 。他们自行组织了一个中文创作班底，经我译成英语后，他们沸腾的热情遇到了冰山：谁来出演王子？成绩好的男同学阳刚不足，外表靓的全是睡仙啊！“我来演吧！”没想到“上课一条虫，下课一条龙”的钟德辉自告奋勇。我将信将疑地点了头。在以后的排练中，这小子的衣服湿了又干，干了又湿。 “精诚所至， 金石为开” ， （5）班凭借团结、上进、才气以高分获得了年级第三名的好成绩。我对（5） 班深存敬意。诚如爱因斯坦所说：“用专业知识育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器

4、，但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更象一只受过很好训练的狗，而不是一个和谐发展的人。 ”高三（5）班虽成绩平平，但他们乐观、团结、阳光，他们是真正和谐发展的人啊！06 年 11 月，我校迎来申报全国千所示范性高中初评。11 月 16 号下午五点多，我被专家点中第二天听课。只有教学反思42一晚上的备课时间啊！更要命的是，不知这些家伙能否坚持一节课不睡觉、不看漫画啊！在我通宵备课，很无力但强打精神、忐忑不安地走进课堂时，看到的是一个个坐得笔直的学生，一双双饱含鼓励的微笑的眼睛！一刹

5、那，我的眼睛模糊了，疲倦、恐惧都抛到九宵云外了。此后，灵感不期而至，师生配合几乎天衣无缝，这节课得到了专家的高度评价。感动之下，我拿出 1000 元请（5）班全体吃麦当劳。从此，我对（5）班更加感激和敬重！孟子说：“得天下英才而教之，三乐也” 。但人之十个手指尚且长短不一，何况来自不同家庭、不同背景的学生呢？（5）班很多学生确实不是考大学的料，还会小错不断，但他们善良、助人为乐、心态好，也深知老师的苦心，就是自控能力差。我有时扪心自问：是不是不应该拿高考这个模子来套他们？这与逼我去学永远也不可能考及格的物理有何不同呢？得平凡之才， “安贫乐道” ，使其有一个自尊、快乐的高中生活，让其一生回忆起

6、来都觉温馨。在其漫漫人生路上，虽不能叱咤风云，但若能依旧是个满怀爱心、自食其力的人，岂不同样快哉？我虽力求但达不到佛的境界，但我感谢上苍让我教了（5）班，让我看到了自己的不足，拷问自己的灵魂，于善念存储心中，慈悲为怀，真正从内心理解、尊重学生。谢谢你们，可爱的学生，因为你们，我的人生才更加厚重。以后，我会更加“即美其道，有慎其行”！多媒体课件，想说爱你不容易肖亚西还记得大学毕业刚参加工作的学校，条件很简陋。没有声像设备，上公开课用到的最好设备就是一台老式的幻灯机。我自己曾经做了一个课件，教室却没有条件播放，只得把一台电脑搬到教室凑合着使用。那时候无论是老师还是学生多么希望能用上先进的设备来上课

7、啊。 读研究生了，学院条件很先进，音像设备一应俱全。然而这么好的设备，老师们上课却很少用到，只有在讲座时把文本的内容用 PPT 播放出来，帮助我们消化。时隔三年，再次踏上中学语文的讲台，发觉因为时间的推移，地区的变换，与我当年的景况很不一样了。感触最深的一点就是，学校网络硬盘上拥有丰富的教学资源，教室配备齐全的电器设备，给课堂教学带来了极大的便利。刚开始使用从网络上下载并经过自己修改的课件时，觉得备课也好，上课也好轻松了许多。可是一段下来，我不禁有些疑问了，轻松的富有趣味的课堂，就意味着是较为成功的课堂吗？每堂课，每个内容，都得用课件吗？如果不用课件效果一定不好吗？我们在选择用课件的时候又会丢

8、失掉什么呢？清晰的画面，悦耳的声音，全方位的展示课文内容，无疑会提高学生的注意力和和欣赏兴趣，可是蕴含丰富的文字，具有多种解读方式和可能产生个性化思考和想象的课文文本，将学生无限可能的内在想象实现于一种表现方式，这样做会有什么后果呢？严重一点说，课件在某种程度上会扼杀学生对文字的想象力和感受力！恰到好处的使用课件，能突破教学的重点难点，把抽象的、理论的东西用直观可感的方式表现出来，使学生的教学反思43学化难为易。但是学的过程如果是“容易”的就一定是好的吗？我以为，语文课堂不仅是一个充满趣味的过程，还应该是一个苦苦思索的过程。 “两句三年得，一吟双泪流”说的是做诗时的痛苦思考过程， “推敲”说的

9、是琢磨用字的技巧，即便是一气呵成的文章，也是因为作者有着深厚的功底， “厚积而薄发”也。奇妙文字的得来，锦绣文章的铸就是漫长和痛苦的，但我们在学习和解读时这么轻松，这么悠然，会不会在这种对比鲜明的方式中将很多优秀的东西过滤掉了呢？首先，如果老师自己不先对课文文本进行感悟和理解，对文章内容进行揣摩和品味，而是先看课件资源，面对纷沓而至的画面和音乐，容易产生先入为主的思维定势，接受现成的产品，把自己个性化的阅读去掉了。学生亦如此，自己不先在白纸黑字的文章中加批注点，将问题和收获记载下来，则容易在课件的展示和课件引导的问题中放弃自己原本可能会产生的问题，原本可能会有的“偶然妙得”之处，而这些恰恰是语

10、文学习的宝贵财富。其次，教学过程中课件的频繁使用，容易使学生对课件产生依赖，从而对视觉和听觉产生依赖，而不对自己的大脑产生依赖。 “用大脑生活”曾一度成为高质量生活的一条准则，更何况语文学习更要用脑、动脑。视觉和听觉都是感性的东西，感性认识不是认知的最终成果，而要上升到理性的高度，闪烁出理智的光芒。从感性认识到理性认识，不会是一个轻松的过程，然而占用课堂大部分时间的课件把学生思考的时间和空间挤兑了。再者，学生可能一开始会对课件感兴趣，毕竟比文字的展示来得快，形式也更易接收。但长此以往，也会产生审美疲劳。过多地使用课件会使课件魅力大减。五千年来文明的传承，没有比文字更合适的文化载体了，我们是不是

11、应该更多地引导学生攀登文字建构的瑰丽大厦，涵泳文字荡漾的碧波中呢？当然，这番言论可能将语文课缺失的一些东西都归结于课件上了，这于课件是不公平的。但是无论我们怎么执著地去追求，语文课堂教学总会有遗憾。可正因为总有遗憾才能永远激励我们去反思，去探索，去开拓！新课程理念下政治教学反思储轶思想政治课程标准（实验稿） 为政治教学树立了新理念、提出了新要求，中学政治教学正在发生着巨大的变化，中学政治教师应积极、迅速地反思过去和现在的政治教学，理解新的政治课程理念，建立起新的中学政治教学观。1、建立互动型的师生关系国家基础教育课程改革纲要明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。 ”新课程强调

12、课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是学生体验式学习。政治教学是政治活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学教学反思44支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这需要教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立起人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们

13、主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，做他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。例如：我在分析选择题时，打破了常规“一讲到底”的方法，首先我讲几道大家都容易错的题目，起到抛砖引玉的作用，然后我在全班声明几点“下面大家有不懂的题目可以提问” 、 “如果我讲了还有不懂的可以继续提问” 、“即使你有最简单的题目不懂的也请放心大胆的提问” ，有了这几点声明之后，就缩短了我和学生之间的距离，学生提问的积极性被调动起来了，大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃。这不但解决了学生不懂的问题，而且让学生感觉到老师的平易近人，从而为以后的课堂教学

14、打下了良好的基础。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入到对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。2、引入生活化的学习情境课标指出：政治课程“不仅要考虑政治自身的特点，更应遵循学生学习政治的心理规律

15、，强调从学生已有的生活经验出发，政治教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 ”这就是说，政治教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为政治教学的重要资源。3、选用开放性的教学内容新的教学课程改革强调，政治学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的政治学习活动要成为政治学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上。以开放题为载体来促进政治学习方式的转变，弥补了政治教学开放性、培养学生主体精神和创新能力上的不足。政治开放题的类型很多，在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉的，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的

16、，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。4、采用多样性教学方法新课标强调学生是政治学习的主人，教师是政治学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事政治活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的政治知识与技能、政治思想和方法，获得广泛的政治活

17、动经验。也即要求政治教学中教师要采用多样性教学方法。归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基教学反思45础，但他们所学的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论，因此，说百句不如动一动，教师应善于组织学生进行实践活动。自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的

18、重要方式，教师应充分给予学生这种权力。合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。新课程为基础教育打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，使我们的教育教学能开辟出真正体现素质教育思想的新思路。新课程理念下的课堂教学，作为教育教学的主阵地，完全有赖于我们的教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的气象、新的风尚、新的成效。我对一节研究性学习课的反思张亮华评估期间，我在高二（

19、17）班有一节课。虽然没有被专家们点上，但是，之前的准备工作还是做了很多，现在细想起来，还是觉得有很多地方值得反思，比如说：如何引导学生重视研究性学习，如何指导学生开展课题，如何引导学生根据自己兴趣选题等等。今天就“学生选题”作一反思。目前开展研究性学习的学校在有关学生的选题指导中，存在着许多问题。如果这些问题得不到很好的解决，就有可能导致研究性学习“有并不一定比没有好” 。因此，我们客观地分析存在的问题，并尝试探讨这些问题的解决办法，就显得很有必要了。通过我们的归类，有关研究性学习选题指导方面存在的问题主要表现在：（一）课题没有从兴趣出发研究性学习是基于学生的兴趣而开展的活动，但是我发现在现

20、实生活中学生研究的课题有许多并不是来自自己的兴趣，产生这种状况的原因很多，主要是因为高二年级刚分班结束，原来的小组大多都分散，因此只能在原来课题的基础上进行灵活重组。课题也是在这种非常时期新确定的。 因此很多小组存在这种现象：匆匆忙忙讨论，急急忙忙选题。有的小组组长想研究什么课题，其他组员就跟从组长，而不是在小组讨论的基础下，服从小组成员的兴趣，就这样确定了课题。教学反思46（二）课题脱离学生自己的生活实际研究性学习应该面向学生的整个生活世界与科学世界，并把两者融合起来组织课程内容。但许多学生的研究课题只专注于科学世界，脱离自己的生活实际，过于成人化、专业化。这是一个较为普遍和严重的问题，它反

21、映了在当前开展研究性学习过程中存在的一种错误的认识倾向，即把研究性学习等同于“科学研究” ，把研究性学习课程等同于科技类活动课程，从而使得研究性学习变成了发明创造课。如课题“怪坡”探秘 、 温室效应的利与弊等等。把“研究”两字看得过于神秘、过于深奥，从而使得研究性学习承受了其不能承受之重。其实这是混淆了科学家的研究和学生的研究性学习的本质区别，也混淆了作为课程的“研究性学习”和作为学习方式的“研究性的学习”两者之间的差异。这显然背离了开设研究性学习这门课程的初衷。试想，如果一个课题对自己个人生活没有意义的话，研究的内驱力从何而来? 探究的兴趣就难以维持。（三）课题缺乏研究条件的支持课题意识的一

22、个直接表现就是该课题具备研究条件。这种条件包括两个方面：一方面是主观条件，即课题不能超出研究主体(这里主要指学生包括指导教师 )的能力范围；另一方面是客观条件，即学校、家庭和社区能给学生的研究提供必要的物质资助，如信息资料、实验设备、经济支持和活动空间等等。比如， 龙岗区高中生课外阅读研究这个课题，学生怎么可能对龙岗区高中生进行抽样调查？这些研究条件直接决定着研究的结果。在研究性学习中，有许多学生好高骛远，选择的课题超出实际条件的许可，使课题难以进行，甚至半途而废，不仅造成资源的浪费，而且挫伤自己的自信心和研究的热情。再比如“怪坡”探秘这个课题，学生不可能到乌拉圭、沈阳等地现场测量、实验。这些

23、课题也许是学生非常感兴趣的，但对中学生来说，显然已超出他们自身的知识基础，因此研究是难以进行的。 （四）课题指向的研究内容过于抽象或范围过大在实践中，学生只有问题意识而没有课题意识的另一个表现就是选题所指向的内容无法确定，也就是说对“研究什么”模糊不清或把握不住，如龙岗区高中生课外阅读研究这个课题所涉及的“课外阅读”对学生来说就显得太抽象了。这不仅对学生来说难以把握，就是对指导教师来说，其实质也很难把握住。学生的能力和精力毕竟有限，因此，教师必须帮助学生把问题具体化，使之可操作。如龙岗区高中生课外阅读研究这一课题，可以具体为龙岗区平冈中学学生课外活动的调查研究 ，这样学生研究起来就容易得多。（

24、五）课题的表述不规范选择一个研究课题并不意味着这个课题有了恰当的表达方式。研究课题的表述方法一般主要有两种，一种是叙述式( 或称描述式)，另一种是问题式。前者主要是以陈述句的形式出现，如课题工业废水对土质的影响 、 废电池的危害与利用 。后者主要是以疑问句的形式出现的，如植物是怎样呼吸的?等。无论采用哪一种陈述方式，最重要的一点是它必须能为研究指明足够明确的焦点和方向，人们从题目中可以立刻了解到你所要研究的焦点是什么，你的研究方向是什么。但在研究性学习实践中，有许多课题的表述随意性较大，问题表述不够理想和完善。如课题中学生的消费心理 ，类似这种表述都是不规范的，因为没有告诉别人到底要研究什么。教学反思46