浅谈我在数学课堂教学的几种做法.doc

1、187 6543 21ba浅谈我在数学课堂教学中的几点做法陈彩红 （广东省和平县福和中学）在平时的单元测试后，我经常听到学生说：“老师，我一听就懂，一做就蒙。”从学生答卷中，我发现部分学生有“不授不会，新题不会”的现象。就是说，题目所涉及的知识点是教师在课堂上讲授过或讲授得不全面的，有部分学生不会解答或解答错误；题型新颖或问题方式不同于课本题目的，学生不会解答或解答错误（注：试题的考点没有超出新课标）。根据这种情况，为了克服这个问题，浅谈我在近几年数学课堂教学的几点做法。一、要教会学生学习1适当开设数学阅读课，培养学生的学习能力数学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师

2、首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下指导或解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、训练、归纳，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的掌握情况。数学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。江苏洋思中学利用“先学后教”的课堂教方学法，大面积提高学生的数学成绩就是最好的例证。例如，教学“不等式的基本性质”，我的教学过程是：（1）学生阅读课本第 7 至 9 页。（2）各学习小组提出疑难问题。（3）解决各学习小组带有共性的问题。（4）根据同学们学过的知识，每人命 2 题给你的同桌，并

3、互相评分。（5）小组讨论：“不等式的基本性质”与“等式的基本性质”的异同点。（6）小组总结：这节课学到了什么？2、注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力数学中概念的建立，结论、公式、定理的形成过程，都蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。数学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求学生对知识运用能力的提高的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与及体验知识形成过程的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程、结论的推导

4、过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，体验成功，增强求知欲，从而提高学习能力。例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行:（1）提出问题:(a+b) 2=a2+b2成立吗?(显然学生的回答有“成立”、“不成立”、“不一定成立”等等)（2）引导学生计算:(a+b)(a+b)= (m+n)(m+n)= (x+y)(x+y)= (c-d)(c-d)= （3）导学生发现算式的左边就是形如(a+b) 2完全平方式，算式的结果形式是a2-2ab+b2（4）进一步提出：能直接写出结果吗(a+1) 2=? 这样，学生也就一下子明白了这个

5、规律可以作为公式又如教学“认识同位角、内错角、同旁内角”，我的教学过程是：小组讨论：说出1 与2、7 与8 两组角的相同点（同左或同右，同上或同下，位置相同）。小组讨论：说出7 与2、3 与6 两组角的相同点（上下相反，左右相反，位置交错）。2小组讨论：说出7 与6、3 与2 两组角的相同点。（同在两直线的内部，同在另一走直线的一旁）。通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了公式和概念的形成，对该公式和概念的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力。二、营造创新氛围，提高学生创造思维能力培养学生的创造性思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教

6、师教什么，学生就记什么不思索或少思索；教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，我数学教学中主动大胆实施“创新教学”，取得良好的教学效果。做法如下：1、树立“以学生为主，以学生为本”的思想，培养学生的创造性思维从认知心理学看，数学学习是每个学习者在各自不同的数学世界里，主动进行分析、判断、归纳和吸收的过程，这表明了学习者在数学学习活动中的主体地位。“以教师是主导，以学生为主体”是当前新课程理念的要求，因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证明，学生受到教师的尊重和激励，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时，数学教师

7、在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和环境(例如引发学生交流、讨论、评判)，以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考。要改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。例如：在学习与探索不等式的性质（三）时，可提出这样的问题：试用学过的知识验证和说明“不等式两边同时乘以或除以一个负数时，要改变方向”的原因。2、创设问题，引导学生多思考数学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索的过程中获得知识。例如讲授一元一次

8、不等的解法:例 1 解不等式 3(1+x)x+9解：去括号，得3+3xx+9移项，得3x-x9-3 合并同类项，得2x6 不等式两边都除以 2，得 x3 “无问题”教学可以是照本宣科，学生很快便会“依葫芦画瓢”，不知“所以然”，当然就难以有应变思维了。“创设问题”教学，教师设计以下问题让学生思考:不等式的结果(解集)的形式是怎样的？与一元一次方程的解相同吗？结果(解集)的形式与原题的形式有哪些差异?如何消除这些差异?学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。如上例，学生弄清了去括号、移项等是

9、朝着解集的形式转化的目的后，对于解不等式 x 1，也就能很清楚知道“第3x-24 2(1+x)3一步是去分母”了。这也就是我们所希望的创造思维能力所起的作用。3、巧编习题，培养学生的创新思维练习是数学课堂教学的重要组成部分。教材上传统的习题，可以使学生掌握熟练的解题技能，但为了培养学生的思维品质，提高学生的创新能力，数学教师还应当适当编设一些课堂练习题。(1)改编教材上的习题，使之一题多变、一题多解。(2)设计开放题(题目的条件不充分，结论有多种性)例如:1、“比较大小：5a 与 3a”，2、“当 K 为何值时， 在整数范围内可以分解因式”。以上两种题目需要学生通过多向立体思维21xk选择信息，全方位观察思考，运用多种知识来重组解答，无疑对培养学生思维的灵活性和3独创性有着十分重要的意义。事实上，充满思考性的练习题即使学生没能完全正确解答出来，也能有效地训练学生的创新思维。另一方面，我也尝试指导学生去编设习题，通过几次的试验，我发现这不仅有利于提高学生思考、分析的积极性，也有利于开发学生的创造潜能。时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的课堂教学模式和方法。在教学中，提高学生的自主学习的能力，培养学生的创造性思维，必将成为我们数学教师努力的方向。（作者电话：13829375868；信箱：）(来源：中国教育科学2011 年 9 期，http:/)