细胞的衰老和凋亡说课.doc

1、“说课”是教师充分备课后 ,在同行面前讲述自己的教学设想和理论依据的过程,通常要求教师在有限的时间内,介绍一节课准备“ 怎么上” 、“为什么这样上”,重点在于说出上课的依据。为了便于教师应用,作者主张按备课的思路,从以下四方面来说课:说学习需要(学习内容、学习者和重难点)、说教学目、说教学策略及说教学过程。本文以人教版高中生物分子与细胞(必修 1) 教材中“细胞的衰老和凋亡”一节课为例 ,具体分析说课的方法和技巧 ,以便生物学教师全面了解说课的整个过程。1 说学习需要这是说课的起点,目的是通过对学习内容、学习者的分析,表述整节课的重、难点及其设计依据,并为接下来的教学目标制定奠定基础。1. 1

2、 说学习内容 分析学习内容的章节特点,讲清楚所说的课时与前后几节的内在联系,以及所在章在整个学期中的地位和课时的基本内容。“细胞的衰老和凋亡”一节是教材第六章 “细胞的生命历程”的第三节,这一章总体是以“细胞的生命历程”为主线 ,按其发展顺序先后介绍了细胞的增殖、分化、衰老和凋亡,最后讲述了细胞生命历程异常后可能出现的癌变现象。本节课的内容是细胞生命历程的一部分,与人类健康密切相关,它是在学生系统学习过细胞的基本组成和结构等知识的基础上,由静态变成动态,从生命过程去认识细胞,为以后深入学习生物学的个体发育、基因的调控机制等知识打下基础。1. 2 说学习者 学习者是课程中的另一要素,对其分析是十

3、分必要的。课程改革的一个重要理念就是重视全体学生的发展,这是说课必不可少的一个环节,以往的说课中常被忽略。说课时可以简要对学习者的年龄特点、心理特点等一般特征进行分析,然后表述自己对学习者学习风格的分析,并且进一步阐述学习者原有的认知结构,如学生的知识基础、兴趣和生活经验等,这些都是确定教学起点和选择教学策略的依据。“细胞的衰老和凋亡 ”一节面向的是高中学生 ,对其简要分析如下 : 认知特点和学习习惯分析:高中时期青少年认知特点鲜明,思维敏捷、灵活 ,抽象逻辑思维能力都有了一定发展。在学习过程中,他们自主学习能力提高,学习策略和技巧更加完善。对于生物学主题中与实际应用和社会问题相关的内容兴趣浓

4、厚,偏爱发现体验式学习、讨论式学习。学习起点分析:经过前几章的学习 ,他们已经具备了细胞的组成、结构、物质运输和能量代谢等基础知识,并且在前两节的学习后,对细胞的增殖和分化有了一定的认识。此外,社会生活中提供给他们大量与这节课内容息息相关的信息,例如各种与人类健康有关的延缓衰老的知识,所以学生已经有了一定的认知基础,带着好奇心进入课堂的。1. 3 说教学重、难点 在对学习内容和学习者进行分析后,就可以顺理成章的说出教学的重、难点了。通过“细胞的衰老和凋亡” 一节课的学习内容的分析可以看到,完整地介绍细胞生命过程是本节课的基本任务,结合学习者分析又可以发现,学生是带着原有认知和一定的好奇心走进课

5、堂的,他们知道宏观的人类衰老等现象,对微观而抽象的细胞衰老现象是陌生的。因此,本节课的重点是: 个体衰老和细胞衰老的关系; 细胞衰老的特征; 细胞凋亡的含义。细胞凋亡涉及到了一些抽象的专业词汇,如“基因决定”“编程性死亡”,学生需要理解它的含义,并与细胞坏死进行区别,一方面学生的抽象逻辑思维正在形成,另一方面学生没有学习遗传学,原有认知中缺少基因表达调控的相关知识。因此,本节课的难点是: 细胞凋亡的含义; 细胞凋亡和细胞坏死的区别。2 说教学目标在对教学内容和学习者进行分析的基础上,结合课程标准的要求,制定出相应的三维目标,特别要明确讲出为什么要制定这样的教学目标,这可以从学生、学科知识和社会

6、需求这三个角度来解释。应当指出,并不是每一节课都具备完整三维目标,所以在说课中应该有侧重,重点突出本节课目标中的亮点。结合课程标准,从学科知识的角度来看,“ 细胞的衰老和凋亡 ”一节的知识点不多 ,在对学习需要分析中已经明确教学重点,以此制定了知识性目标。站在社会需要的角度,对细胞的衰老和凋亡形成一个科学、完整的认识的同时,使学生更加关注人类健康,以此作为情感性目标,这是本节课目标中的亮点。通过学习者分析,可以知道学生已经具有了一定的自主学习能力,以学生为主体,引导他们进行主动学习,培养其信息素养,这就是技能性目标。因此,本节课的教学目标可以表述为:知识: 描述细胞衰老的特征,说出细胞凋亡的含

7、义,简述细胞凋亡和细胞坏死的区别; 情感态度与价值观:探讨交流衰老与健康等话题,关注老年人的健康; 能力: 采用信息技术等多种形式收集和分析衰老与健康的相关信息。3 说教与学的策略说教学策略这个环节主要是针对教学目标,表明说课者预备采取的教学方法、应用的教学媒体,重点是讲清楚为什么采取这样的策略,其优点有哪些,包括说明学生采用的学习方法。在学习“细胞的衰老和凋亡” 一节课之前,学生对衰老等内容已经有了一些了解,存在认知基础。根据认知主义学习理论,学习就是一个将新知识纳入原有认知结构,从而形成一个新的认知结构的过程。因此,本节课教师一开始就创设问题情境,从学生生活中个体衰老现象引入课题,启发引导

8、学生从自己的观察中自主学习,获得新的知识,来进一步完善自己的认知结构。另外,课程改革的一个亮点就是提倡实现学习方式的多样化,教师改变以往的讲解者的身份,同时学生改变聆听者的身份,所以在这里,不是教师告诉学生要关注老年人的健康,而是学生自己通过课外的阅读,课堂的讨论,自己去思考衰老与健康的关系,这也符合了高中生的学习习惯。所以,本节课针对知识目标,可主要应用问题情境法、讲授法和比较法,而情感态度价值观和能力目标则采用了阅读法,讨论法。相应的,学生就在教师的引导下主动学习,建构自己的认知体系,在教学过程中学习收集、分析和总结信息,学习思考。4 说教学过程这是说课的核心环节,需要清晰呈现出一节课的整

9、体设计思路,就必须说清楚如下问题: 导入新课的方式; 本节课的重点怎样突出,难点又如何突破; 结课的方式,怎样检查教学目标是否达到; 拓展这节课的方法。整个教学过程应该思路清晰,重点突出,不仅要说怎样教,而且要说为什么要这样教,运用了什么教育理论。以“细胞的衰老和凋亡” 一节课为例,本节课的主要内容有细胞的衰老和凋亡两个部分,计划采用一课时,具体如下。4. 1 导入 由现实生活引入,展示小孩做操和老人晨练的照片,创设问题情境:与年轻的时候相比年老后人体有哪些表现? 学生很容易回答出白发、眼花等个体衰老的特征,紧接着引发学生思考:个体由细胞组成,人老了是因为细胞也 “老”了? 细胞会“老”吗?设

10、计意图:学生对于生活相关的生物学知识兴趣很浓,由现实生活逐步引入本节课的第一个重点内容细胞衰老,可以激起他们探索的兴趣。4. 2 新课 (一) 细胞衰老4. 2. 1 介绍细胞衰老现象、特征和个体衰老与细胞衰老的关系 给出 1961 年美国学者海尔弗利关于婴儿细胞培养的实验资料,引导学生通过自身的分析得出结论,随后再给出海尔弗利自己的解释,并指出细胞寿命与分裂的次数和周期有关。结合这一结论,教师随之展示一组实验得出的人体细胞寿命的相关数据,加深学生的印象。设计意图:生物学是一门实验科学,随时在课堂中渗透这方面的知识 ,提高学生的生物科学素养。高中生的问题解决能力正在逐步完善,所以教师可以不急于

11、将答案告诉学生,而是提供一些实验现象,让学生分析,随后再补充科学家的结论,让其在比较中获得提高。引导学生阅读课本归纳总结细胞衰老的相关特征,教师提问并补充。设计意图:高中生的自学能力很强 ,阅读后通过适当的概括就可以回答出来。由于教材写得过于概括,可以分别介绍细胞核、细胞膜和细胞器的衰老特征,在回顾前几章知识的同时补充本节课内容,使学生有更加完整深入的认识。联系导入时总结的年老特征,举例说明,强调对多细胞个体而言,个体衰老使细胞普遍衰老的过程。比如,老年人骨折后难愈合,是成骨细胞衰老的表现等。设计意图:细胞衰老的特征佐证了个体衰老的现象,通过举例可以让学生理解更深刻。至此循序渐进的突破了本节课

12、的第一个重点知识。4. 2. 2 简要介绍细胞衰老的原因以及讨论延缓衰老与健康 先请学生说说看他们知道的衰老原因,然后教师以端粒钟学说为例介绍细胞衰老的原因之一,鼓励对此感兴趣和学有余力的学生课后自主学习。虽然人们还未解开细胞衰老之谜,但与衰老的抗争从未停止过。回顾课前提出的问题:问一问身边的人知道对延缓衰老的看法? 有哪些方法可以抗衰老? 鼓励学生各抒己见 ,教师适当引导,指出延缓衰老一方面依赖科技的进步,另一方面更重要的是自身的健康生活习惯。设计意图:高中生好奇心强,对“新奇” 的知识特别有兴趣,请他们表达自己看法可以调动课堂气氛,也是对他们关注生物学知识的鼓励。教师只选择衰老原因之一介绍

13、,可以在兼顾各个层次学生的同时留有余地,更将广阔的领域展现在学生面前,供其探索。并且高中生已经有了一定的辩证思维能力,所以对延缓衰老的话题并不难讨论。教师可以适当补充相关资料供学生讨论,以使学生认同健康的生活方式和态度才是抗衰老的良药。4. 3 新课 (二) 细胞凋亡讨论过后,通过一个问题引导学生对细胞生命历程进行思考:这些细胞衰老后是怎样消失的? 由学生看书回答,引入细胞凋亡,强调这是一个正常的生理过程,突出“基因决定”、“自动结束”两个词,请学生特别标出,随后以胎儿手的发育为例介绍凋亡的重要作用,并补充介绍由一个以线虫为材料进行的凋亡研究所诞生的诺贝尔奖。最后与细胞凋亡相对应,引入细胞坏死

14、的概念,指出它是在“细胞受损” 、“被动”的条件下发生的,展示凋亡与坏死的过程对比图,指出坏死是一件细胞谋杀案的话,那凋亡就是一桩自杀案。设计意图:细胞凋亡是本节课的难点 ,所以留给学生充分的时间先看书,教师再讲述,益于学生的理解。其生理意义是以后学习个体发育、基因的调控机制等知识的基础,所以举例重点讲述。随后介绍诺贝尔奖唤起学生注意,认识到生物学是当今科学发展的一大前沿领域,培养学生的生物科学素养。细胞凋亡和细胞坏死的区别是本节课的难点,因为高中生的思维发展,理解识记在学习过程中逐步取代了机械识记,所以教师对概念做出充分的解释,通过比较法和比喻法来澄清二者的区别,便于学生记忆。4. 4 结课

15、与拓展 联系前两节课的内容,总结指出细胞衰老和凋亡是细胞生命周期的正常过程,随后给出课堂练习题,考察学生对重点概念细胞衰老和凋亡的理解以及细胞衰老特征的认识。最后留一个拓展性问题供学生思考:如果细胞不衰老,那么个体会怎样? 设计意图 :使学生明确“ 细胞衰老和凋亡” 一节课在整章的地位,在复习时思路清晰。随后通过练习反馈教学效果,便于及时补救。可以说一节课不是 45 分钟就结束了,应该给学生一个更大的思维空间,提倡学生课外的思考,对课堂知识进行延伸,所以留一个拓展型的问题,提示学生从其生理意义的角度去考虑细胞衰老和凋亡与我们健康的关系,为下节课讲细胞癌变埋下伏笔。说课最后,可以介绍一下本节课准

16、备的板书,它简单明了地展示了本节课的知识点,给学生一个清晰的思路。“ 细胞的衰老和凋亡 ”一节的板书提纲如图 1 所示 5 5 说课的注意事项说课是在听众面前展现一节课的内容,是以高度概括的方式,将一节课的精髓展现出来,使他人了解说课者的教育理念。随着课程改革的实施,说课被赋予了新的内容。如何结合新的课程理念来说课,从一定程度上反映了教师的专业素养。准备说课时教师应该首先注意对自己的教学能力和特点进行分析,了解自己的长处,优势在哪里,这样在说课时能扬长避短,事半功倍。其次,要对听众有一定的了解,也就是明确对谁说,是同一学校的教师,教研员或是学校的领导,这样更有针对性。在此基础上,再对说课内容进

17、行分析,准备说课稿,有条件的教师可以制作电子版的说课稿,增加说课的现场效果。说课是将隐藏在教案之内的思想表述出来,说课稿准备时重点是挖掘教案,为上课方式寻求理论支持,而这恰恰也是长期以来说课中的薄弱环节。在分析时,可从以下几方面来找依据:当前课程改革的教育理念; 教学理论; 学科特点等。说课关键是要说出备课中的思考,例如当教师呈现某一部分教学内容的时候,学生会怎样想,会产生怎样的问题,而教师又该如何应对。这一过程可以集中体现教师的个性与教学风格,所以在说课过程中可以适当表述说课者对教材内容的处理与改进,以及其依据,充分展现自身的教学艺术。最后,就是做好心理准备,在说课前充分调动情绪,以便在说课时展现出教师的自信和激情,立体的呈现教学功底。