信息技术环境下课堂教学设计.doc

1、附件 2 编号：信息技术环境下课堂教学设计（模板）所在学校：蒲江县寿安中学学 科 生物 版本册数 北师大八年级上 任课教师 汪蓉 课目名称 性状遗传有一定的规律性 共 1 课时教学目标教学目标1.知识目标1.1 能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念 1.2 能概述基因随配子代代相传 2.技能目标2.1 能描述基因分离规律2.2 能利用规律解答简单问题3.情感态度和价值观 增强孝敬父母的情感。教材分析本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说演绎”科学方法

2、，历经“提出问题构建假说验证假说获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说演绎”这一科学方法的施教。学生分析同学们对性状遗传的规律初步涉及，有 7 个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。教学内容 措 施 媒体、资源应用策 略教学重点 7 个概念的理解基因分离规律引导学生思维，构建遗传学知识基础应用媒体搭建知识学习的平台教学内容 措 施 媒体、资源应用策 略教学难点利用

3、规律解决简单问题 以例题进行知识训练 及时高效提供资源教 学 过 程教学环节 教学内容 教师活动 学生活动媒体、资源 使用方式方法复习引入新课新课内容 一、性状遗传的认识二、性状表现决定于基因组成指导学生复习基因控制性状、基因的成对存在等基础知识。老师检查抽背放幻灯，介绍性状遗传的认识孟德尔是现代遗传学之父，是这一门重要生物学科的奠基人。1865 年发现基因分离规律。放幻灯，给出概念等位基因：成对的基因中两个 不同基因。显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A 表示)。显性性状：显性基因控制的性状。隐性基因：等位基因中没得到表现的基因(a)。隐性性状：隐性基因控制的性

4、状。边讲解，边板书几个概念之间的关系。提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识回答老师抽背的问题认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记认真观看幻灯，在书上勾出等位基因的概念在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A 表示在书上勾出显性性状的概念在书上隐性基因的概念，并注明用小写字母如: a 表示在书上勾出隐性性状的概念抄写概念之间的关系思考几秒种后，回答：错误。做题，聆听。多媒体展示复习的内容多媒体展示孟德尔的简介展示等位基因的模拟图，给学生形象的认识。把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状 5个概念用幻灯展示在一

5、张幻灯片上，让学生充分理解及时给学生思考题，可以加深理解例题训练三、基因随配子代代相传例题训练如果不能正确回答，以思考练习第 3 题为例题讲解。放幻灯，基因型和表现型基因型：生物个体的基因组成表现型：生物个体的某一具体性状表现提问：有人说表现型相同基因型一定相同？如果不能正确回答，以思考练习第 2 题为例题讲解。提问：子女的性状为何和父母的性状相似？提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。引出：基因随配子代代相传解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。放幻灯，给出分离规律规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分

6、别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是 Aa 则子女的基因型和表现型有哪些？在幻灯上讲解解题过程强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为 AA、两个 Aa、一个为 aa；而是指每在书上勾出基因型和表现型的概念对两个概念加以理解思考几秒种后，回答：不一定。做题，聆听。思考回答：因为有遗传思考，回答：受精卵聆听观看幻灯，理解分离规律聆听，阅读，理解在书上勾出分离规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分离、独立地遗传”做上重点符号思考例题聆听聆听、理解把基因型和表现型 2 个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分及

7、时给学生思考题，加深理解利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解利用幻灯片将解题过程进行讲解利用幻灯片将基因传递的机律进行理解板书设计性状遗传有一定的规律性一 孟德尔发现了基因分离规律,是遗传学之父二 性状表现决定于基因组成等位 基因三 基因随配子代代相传课堂小结总结生一个孩子基因型为 AA 的机率是 25%、为 Aa50%、为 aa 是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是 75%、无耳垂的机率是 25%.进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。给出例题并分析例题：如果没有告知

8、你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用 A 表示显性基因、a 表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？讲解活动（略）结论:有耳垂是显性性状例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么?讲解活动（略）引导学生总结心思澎湃，感恩父亲和母亲聆听讨论在本子上做题聆听学生上讲台总结本节课学了哪些知识利用幻灯片将例题和解题过程进行展示，节约了时间利用幻灯片将本节课学的知识全部展示，使学生及时回顾控制隐性基因(小写 ) 控制 隐性性状不同 显性基因(大写 ) 显性性状 掩盖课后教学反思这节课利用了远程教

9、育，在网络上广泛共享教育资源，为教师和学生的发展提供了良好的环境。本节课共有 7 个概念和基因分离规律，是遗传学的基础；容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说演绎”这一科学方法的施教。本节课利用了大量的图片资料，使教学内容非常直观地呈现在教学过程中。便于学生认识、理解，有利于学生分析问题和解决问题，为学生自主学习提供了良好的平台。在教学过程中，注意了资源和知识的整合，从学生的实际情况出发构思、设计教学过程。从教学目标的研究和目标的实现都经过了精心的准备。在现代教育技术不断发展的环境下教师要精心选择和利用资源，实现教学和教育的目的。本课不足的地方，在处理例题时应增加“反推法” ，培养学生逆向思维能力。