双语教学猜议.doc

1、 聋人手语的双语教学猜议大城市已有较好用的自然手语流行，但聋人与听人之间的交往频度，可能远大于聋人内部之间的交往。因此聋人既需要有自然手语又需要有汉语交流的能力。大城市聋校需要进行自然手语与汉语的思维能力的双语教育。这类似于生活在英美唐人街的华人，既需要汉语又需要英语交流能力才便于生活。中国大多数远离大城市的农村，没有社会性的自然手语流行，当地聋人主要是与听人交往，少有聋人大集群的交往机会。这样的地区的县区乡现阶段聋人义务教育，难有能胜任的自然手语教学的师资，只便有一般师资用手势汉语为主进行汉语思维教育扫盲识字。过了义务教育阶段要去大城市的那部分聋人，再补学该大城市的自然手语。已先有一定自然手

2、语思维习惯而还没有汉语思维能力的聋人，必然觉得自然手语比手势汉语好懂好用。自然手语与汉语思维力都还没有的聋童，若同时开始学这两种手语，虽然仍可能觉得有的自然手语比手势汉语好学些，但不至于有很大的难易差别感。至今没有材料能证明华语与英语或两种语言谁更好学，先会华语的人认为英语难学，先会英语的人认为华语难学。华侨幼儿就可能自然会华语和该地主流语言，没有多大的谁难学感。自然手语与手势汉语的词汇，可以基本相同（如中国手语） ，也可不同（如汉字手语、拼音指语） ，没有多大难易差别。二者主要是语法词序部分同部分不同，各有短长。没有材料证明英法德俄等的语法与词序谁绝对简易，谁绝对合理。语法词序主要是个习惯，

3、有较大自由的约定俗成性。都是后天学习掌握的，而不是天生就会的。早期的或几百年前的自然手语，因聋人大集群不多，词汇不够完备，远不如流行的口语词汇丰富。当时强调口语教学，反对聋校用自然手语。但近几十年自然手语发展已达到相当高的水平，已是相当成熟的独立语言，不再是口语的附庸。由于有了较丰富的现成自然手语词汇，也使文法手语得到了发展形成了独立的语言而不只是口语的附庸。使聋人第一语言的手语，不只是有只较便与听人语言文字意译的自然手语，也包含有更便于与聋校听人交流与更便与听人语言文字直译的文法手语（手势汉语） 。大城市聋校语言培训宜自然手语与文法手语并重，虽然自然手语与手势汉语是两种不同思维结构的语言，但

4、相对于聋人第二语言的听人语言文字，两种手语都是聋人便用的第一语言。会其中任何一种都有利于进一步学聋人第二语言的主流语言文字，若是先会的基础的自然手语，就便于用它解释主流语言文字而有利于聋人掌握主流语言文字。若先会了基本的手势汉语，当然也便直译理解主流语言文字而有利于聋人掌握主流语言文字。农村聋校与有聋教的普校，若有自然手语师资的，也可以自然手语与手势汉语并重教。若没有现成的自然手语师资的，用手势汉语起步扫盲，也是有益无害。因无论是城乡聋校，城乡聋人，主要是都要与听人交往而都宜于学主流语言文字，自然手语与手势汉语对帮助学习主流语语言文字的作用是一样的，只是方式略有不同（直译与意译的不同）吧了。

5、已有一些自然手语基础的聋生，可能希望聋校以自然手语为主教学。虽然这要求有一定合理性，但更需要与聋生说明，只能要求聋校老师尽可能熟习自然手语与会手势汉语，没法要求其它教师与社会听人学自然手语或手势手语，这做不到。唯一做得到的是聋人自强，单方面学会主流语言文字，才便与听人交流。如去英美生活的华人，没法要求当地人学华语来与自己交流，只有自己自强学英语，才便与当地人交流。因此聋校不宜只限于强化自然手语思维的教学，而宜强化双语思维的培训，也就是自然手语思维与汉语思维这两种不同语言的思维的培训。千百年来的外语教学史提供了丰富双语教学经验，与聋听双语教学有很多类似情况。侨民家庭幼儿在家里自然学会了母族语，与

6、周边儿童交往轻松自然学会了侨居国主流语言，成为双语思维的人。根据这自然轻松学会双语的情况，有的人认为语言环境是最重要的外语学习手段因素，要营造强迫性的语言环境来教外语，这种排除母语教第二语言单语教学法，实验证明的确是有效的。可能是根据这种教学法影响，几百年前有聋人精英参予的国际聋人教育组织，竟然决议聋校禁止用手语，强迫口语的单语教学。这决议有合理也有不合理的方面。若是两三岁幼童语训有效，有较强的唇读能力，这种强迫口语教学是有利于融入主流社会的，也有成功的案例。但现阶段的语训方法和科学仪器还很不完善，语训微效率高而显效率不高，继续对唇读能力不强的聋童强迫口语单语教学，就可能贻误聋生智力的发展，就

7、不如学任何一种手语对聋生思维能力发展有利。因此现阶段聋校或普校聋班宜双语教学，不能像十八世纪聋校那样排斥手语教学。对少数唇读能力强的聋生，可以在普校随班就读接受纯汉语口语的单语教育。双语教学中的手语，粗分有自然手语与手势汉语两类。手势汉语又可细分为文法手语与文字型手语两类。这里暂名的文法手语是指用口语的语法，词汇主要是用流行的自然手语词，补加点自然手语没有的口语词（如某些量词虚词之类） 。文字型手语语法也是用口语的语法，词的手语根据字音字形规律设计，如西方拼音文字手语、中国的音形码手语就是文字型手语。双语中要学的汉语，又分为口语与汉字两种。由于受到语训水平的限制，现阶段口语要求只能是尽可能学而

8、不宜长期坚持要求人人达标。因聋人只能看口语唇读而不能听口语，所以口语在聋听交流中作用是次于文字的辅助手段。识字写字则是要求人人扫盲达标，只有它最便聋听交流。至于手语，不管是自然手语还是手势汉语，都不便与一般听人交流，一般人不会去学看手语，主要是聋人内部或与聋校听人教师才便用手语交流。自然手语与手势汉语并重。聋校教学语言是以自然手语为主，还是自然手语与手势汉语并重好，这要科学的对比实验才能判定，这里只是猜想性的试议。由于双语是两种不同的思维方式，双方可能只有意译的关系而不便字字对应直译，语言又有先入为主的优势排它现象，双语教学中从单语思维到双语思维必然有两个阶段。第一阶段是第一语言占优势，按第一

9、语言去意译理解与记忆第二语言，也就是翻译记忆阶段。这阶段每次要说第二语言，都要经过第一语言思维中介翻译，因此只能结结巴巴的慢速说。然后反复的机械记忆重复第二语言，形成了第二语言的机械记忆条件反射，第一语言的干予削弱到消失，形成了直接用第二语言思维，不再经第一语言的翻译中介，能快速流利的说第二语言。中国有十亿人长期学了英语，九亿多人都停滞在用第一语言的汉语思维理解英语的翻译式说英语的阶段，没过渡到排除汉语思维干扰用英语直接思维说英语的阶段。第一语言只便帮助理解与学习第二语言，但不能代替第二语言需要的反复机械记忆形成排除第一语言干扰的条件反射练习过程。第一语言在双语两阶段过程中，第一阶段是帮助理解

10、学习的有利作用，第二阶段则是干扰的不利作用。十亿学英语的中国人不便排除四周强大的第一语言干扰，所以绝大多数难以过渡到排除第一语言干扰的直接用英语思维的阶段。因此不建议聋校长期用自然手语作唯一教学语言与长期保持自然手语思维的独点优势，要逐渐过渡到双语思维并重的方式，手势汉语的思维方式是汉语方式而不是自然手语思维方式，自然手语在最初有帮助理解学习汉语的作用，在反复机械练习记忆汉语中则不如手势汉语有利。具体来看一个例子，先用自然手语说明汉字“喝茶”二字，在自然手语的语序中是茶喝，在汉语中要说成喝茶。然后反复练习记忆“喝茶” ，不再打“茶喝”的自然手语而是反复练习打“喝茶”的手势汉语配合。若反复打“茶

11、喝”的自然手语去记“喝茶”的汉语口语与汉字，显然有说一套做两套的别扭。可能不如边打“喝茶”的手势汉语边说“喝茶”的汉语口语边记这“喝茶”的汉字字序的说一套打同一套直接有利。若对比这两种教学，一种是第一阶段用自然手语讲解，第二阶段是主要用手势汉语配合练习记忆；第二种是讲解与练习两个阶段都打自然手语配合。可能的结果是，写汉字作文中，一种比另一种不合汉文语序的要多些。因此建议聋校自然手语与手势汉语并重，如语文课、文史课，最初讲解以自然手语为主，辅以手势汉语加深理解。在复述课文大意的时候，两种并练与允许综合应用练。在背诵与记忆课文的练习中，多用手势汉语配合。这是对大城市有自然手语先入的聋校的建议，若是

12、没有自然手语流行又没有自然手语师资的乡村，可以就用手势汉语教聋生先建立汉语思维能力，稍后的需要与可能时，再补充教自然手语。聋校教学中，还经常碰到一些字词不便打出简明的手语的问题。由于自然手语与汉语是两种各自独立的语言，不便字字对应直译，只便意译。如古文中量词不如现代文中那样丰富与常用，英语与自然手语中量词应用较近似我国古文。因此意译可能要碰到字词增删和没有对应的词的情况，几百上千年流行起来的汉语词在近几十年产生流行的手语词中也可能还没有对应的现成打法。西方有拼音文字指语应付手语词与口语词的差距，而我们只有语音手语而没有文字型手语。因此、把注音识字查字打字与手语结合起来当系统工程考虑的三峡汉字工

13、程室，推出了三峡码（S 码）普乐汉字手语（PL 型手语） 。与同音字区分不开的纯拼音手语不全同的 PL 型手语，是可以区分开通用汉字同音字的汉字型手语，是新的一种手势汉语。过去的手势汉语或文法手语，主要用自然手语的字词手势按汉语词序打，不便字字对应帮助写通顺的不缺词少字的作文。PL 型手语则便字字与现代文对应，利于帮助掌握地道的汉语。如量词，现代汉语比古文丰富使用频繁，自然手语与英语的量词情况与汉语古文相近。把描述独钓寒江雪的一段话可能打成是英语式或自然手语式或古文式的一人一巾一竿一鱼，而不是 PL 型手语那样打明一个人、一块或一条毛巾、一根竿、一条鱼不等于一块鱼的现代文。 又如聋校史地语文书

14、中，有很多姓名、地名。 中国手语书中只约 40 个姓氏约定和少许地名，不便推出史地语文书中各个姓名、地名的简明手语打法。自然手语中也没简明现成的解决办法。PL 型手语就没有这为难问题，都可按同一个一页图示规律打出各字组词用。因此 PL 型手语可以把汉文课本中各课文中的字一一对应打出，有助于聋生学好地道的汉语汉文。PL 型手语是左右手在口边打出相当于声韵母的 P 型代码手势拼出字音，在肩下用左右手打出字形首尾部件的 L 型代码手势来区分同音字。这样，国标字（国标 GB2312 字表中的近七千字）中六千多个常用字都可区分开，所以是汉字型手语或音形码手语而不只是字音手势。花一时半时就可看懂只一页的几

15、十个声韵母手势与 26 个字形部件代码手势图及用法，就可能知道每个认识的字的手势打法。极便自学自练掌握。又如古诗“锄禾日当午（u） ，汗滴禾下土（tu ） 。谁知盘中餐，粒粒 皆辛苦（ ku） ”，若用自然手语打，只便意译或解释性的说明表达，很难表示出五字一句的节律与一二四句末要合 u 韵的诗律。用一般手势汉语打，也难很好表示出这两方面诗意。若用 PL 型手语打则能较好表达节律与韵律这两方面，如用 PL 型手语中的 P 型简拼打，左右两手或一手举一次就恰恰是对应一个字，相当明显的表示出了每句五字的节律。在 P 型简拼中韵母“五u”的手势是左手在口边向上伸出五指，一二四句末字“午（u） 、土（t

16、u） 、 苦（ ku） ”的手势中都有左手在口边向上伸出五指，就表示出了它们是同一个韵的字。自然手语与用自然手语词汇的手势汉语，都有个现成的词不够用，要考虑造新词手语的问题，以及已有的各地自然手语词的规范选用与统一的问题，语法词序的规范问题。这些都不便近期解决。而 PL 型手语，这些都不是一个问题。只要是汉字表示的词句，每字都有现成的 PL 型手势供取用，一点也不为难。并且可以帮助应付自然手语与原手势汉语的各种疑难，只要说明凡是汉语中有而自然手语中没有的词（如某些虚词、量词） ，或不便简明表示的新词，规范不明确的词句，可以用 PL 型手语打出的字代替用。早已有了自然手语与手势汉语的中国手语，始终有相当多的沟通障碍问题。若是用兼容自然手语、文法手语与 PL 型汉字手语的中国手语新体系，原有的各种沟通障碍都可基本消除。所以，一方面要大力研究与发展自然手语，明确它可能有的各种潜在规律以便促进规范与统一以利应用，另一方面也要研究与发展辅助自然手语的手势汉语与汉字型手语的应用，全方位向沟通无障碍的理想推进。PL 型手语是手势汉语中的一种，是从语法来看的。若从词看，很多与自然手语没有多大必要的区别，可能出现共融的发展。因此它不但可能丰富中国手语，也可丰富自然手语手语而不是与自然手语对立。吸长补短丰富自然手语是一种保护性发展自然手语的因素，自我封闭自然手语是不利于自然手语的。