发展为本 研修一体 区域推进 整体提升.doc

1、发展为本 研修一体 区域推进 整体提升淄博市周村区教育教学研究室随着新课程改革实验的逐步深化，一些问题也逐渐的暴露出来，城乡课改实验进展的不平衡就是一个很突出的问题，作为担负着区域课改实验具体指导工作的区县级教研室理应多做些实际工作，以此来促进城乡间课改实验的均衡发展。依据新的课改理念，我区教研室在总结、分析传统教研形态和功能利弊的基础上，开始了基于新课改背景下创新校本教研形态和功能的实践探索，形成了以发展为本，研训一体的校本教研思路，构建了新形势下适合区域性校本教研特点的运行机制。力图通过创新校本教研的形式和突出它的实际功能，打造一支高素质的教师队伍和建设一批高质量的学校。一、正确理解校本教

2、研的内涵，明确思路，创新校本教研的运行机制，充分发挥校本教研的功能 教育部在 2003 年义务教育新课程实验工作要求的通知中指出“建立以校为本的教学研究制度，是强调将教学研究的重心下移到学校，通过以教师为主体的教学研究活动深入了解并及时解决教学实践中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，形成民主、开放、科学的教研机制” 。这一要求就确立了校本教研的内涵和任务。围绕这一要求，我们认为，新形势下教研室的工作职能应围绕课改中心，降低工作重心，体现两个转变，三个服务。两个转变为：一是教研员必须由经验型变为研究型，帮助学校营造研究氛围，提高工作的针对性、实效性；二是必须要由业务领导变为专业引领，

3、充分发挥教研员信息资源广，学科专业强的优势引导教师走进校本教研。三个服务为：为课堂教学服务，为教育教学质量服务，为提升教师的整体素质服务。遵循这一思路，我们创新校本教研机制，以保障校本教研的科学有效。1.建立三级教研网络机制。制定科学有效的教研制度，规范教研队伍，把教研作为培养教师的突破口，采取区、镇、校三级一级管一级的分层管理方式开展校本研究。2.建立教师教育理论学习机制。我们在全区广泛开展大阅读活动，规定全区教师每人每学期必读一本教育理论专著，写一万字的读书笔记。编写教师教育理论学习材料，自主学习和集中学习相结合，过程检查与每年一次的全区教育理论考试相结合，营造学习氛围，突出教育理论学习的

4、实效性。3.建立科研教研一体化机制。科研与教研同为改革课堂教学，提高教学质量并行不悖的两个方面。虽然从形式上看，教研侧重的是学科教学的指导，科研侧重的是课题研究的指导，但目的是一致的。因此，我们确立了由区教研室统一领1导，各科室具体负责，学校齐抓共管，各科教研员和实验教师结合学科教学遇到的问题，以课题形式开展研究的校本教研机制。4.建立教学教研视导机制。教研室充分发挥教学视导的作用，注重抓好教师的教学常规工作的落实。视导中，以听课和评课为主，同时加强对教学常规工作落实的检查力度，除进行过程性检查外，每个学期还要对各学校，各任课教师的教学常规工作进行集中检查。多年来，视导听课一直坚持学校推荐与随

5、机抽查相结合的形式进行，课后及时与任课教师进行交流，探讨有效的课堂教学模式以及提高教学效率的教学策略。同时，加强对教师的教学反思的督导与检查，要求每一位教师课后都要进行教学反思，通过反思促进教学。5.建立校本教研的激励机制。以校为本的教研活动是促进教师可持续发展的有效措施。这一有效措施的实施必须建立一种强有力的支持系统与激励机制。为促进校本教研活动广泛深入有效的开展，我区实施了创新型教师队伍建设工程，分别从教学常规、教育科研、教学成绩、课堂教学各方面制定了创新型教师评价办法，有力地促进了全区校本教研活动的进展。2007 年 3 月我区又启动了中青年教师教学业务大比武活动，以促进各项校本教研活动

6、的有效开展。二、发展为本、研修一体、整体提升，优化校本教研模式，提高校本教研的实效性由于校本教研是一种基于解决学校教学教研管理和教师教学实际问题，提高教学效率和学习效率的教研模式，在运作的方式方法上就必须具备可行性和可操作性的特点。通过校本教研这种形式，力求实现发展学校、发展教师的目的，因此，我们制定了“发展为本、研修一体、整体提升”的工作思路，把科研和教研、培训和研究、理论和实践三者有机结合在一起。具体的体现形式如下：1.科研与教研相结合，把课题带动与教师专业发展结合起来。教育科研具有提升教师专业素质的强大功能，它对教师教育教学理念的更新，教师的教育教学的理论水平提升发挥着重要的作用。而课题

7、研究又是一种有效的载体，通过课题研究，充分发挥教育科研的重要作用。因此，立足校本，我区提出了从问题到课题，从经验到实验，从结果到成果的科研策略。依托全区的龙头课题，在全区开展了以课题研究带动全员参与教育科研的活动，引导教师把在工作中遇到的问题变成课题进行研究，使教研充满了科研的因素。 “十五”期间我区共有 12 个科研课题在省市教科研部门立项。课题立项后，我们按照理论与实践相结合，科研与教研结合，学习与工作相结合，集中学习与个人学习相结合的原则，引导各课题主持人，依照问题课题学习实验反思的程序进行研究。从问题启思，到研讨创新，到结果呈现，教师的思维活跃、开放，对很多问题表现出了一定的敏锐性和洞

8、察力，对教育理论也有了不同程度的理解力和认同。有的还主动吸纳了一些新的研究成果，有力的支持了我区的教学实践。2在课题实验过程中，区教科室人员走近教师，围绕课改中的热点难点问题，设计了课题观摩示范课，要求教师带着问题听课，把握课例中的得失，进行提高研讨。如北郊中学确立了“小组合作探究学习的课堂教学模式的实践与探讨”实验课题后，先组织教师观摩课例，并由执教教师围绕专题以说课形式介绍课例设计的依据，再由实验教师研讨专题，学校进行小结，最后仿照示范课例，让每个实验教师上一节公开课，以推进成果，巩固深化。 “十一五”我们又有 18 项课题在省市教科研部门立项，相信会取得更好的效果。2.学习、借鉴、提高，

9、外地经验本土化。2005 年 11 月份,淄博市教育局下发了关于学习推广洋思经验深化课堂教学改革全面提高教育教学质量的指导意见，我区认真学习指导意见，领会精神实质，借助这一有利时机，根据区域人口少，初中学校数量较少这一便利条件，制定了全员参与，整体推进的工作思路。我区分两批次组织各学校到洋思等外地学习，先后有 100 余人赴洋思中学、东庐中学学习考察。学习洋思中学的课堂教学改革，学习东庐中学教师备课改革，通过学习与讨论，引导学校干部教师认真学习这些成功的经验，准确把握他们大面积提高教育教学质量与实施素质教育的结合点，深刻领会这些成功经验的要义，结合我区教学教研实际，积极消化先进经验，使外地经验

10、本土化，为我所用。运用洋思教学模式，结合东庐中学讲学稿，区教研室组织全区初四教师，编写了初四毕业班讲学案 370 余套，约 1200 多页；制作了适合初一至初三年级使用的洋思中学模式教案 1000 余套，课件 700 多个；教师上交有关洋思中学教学管理模式的论文、教学心得、教后记 500 余篇；在区教育信息中心教育博客网开通了教师学洋思专栏，收入文摘、教师撰写的文章、经验体会、教学日记 11000余篇；与江苏洋思中学、东庐中学、安丘四中、深圳南山实验学校建立了稳固的友谊与联系。3.定期举行城乡联谊，促进区域内教师专业素质均衡发展。所谓城乡联谊，就是把全区各学校按照以城区带乡镇，强弱搭配、就近安

11、排的原则分为五个课改联谊组，各课改联谊组定期组织教师进行教学研讨，在研讨交流动中，促进区域内教师专业素质的均衡发展。具体做法是：各联谊组由教研室指定各乡镇教委任组长，负责制定本组的联谊计划，组织活动，做好活动记录，学期结束写出活动总结。联谊活动采取集中和分散相结合的形式进行。集中活动由教研室统一组织，活动时间一般安排在每学期开学前和学期结束，各联谊组成员全员参与。开学前，组织教师进行教材培训。培训中，带领教师学习课程标准，深入领会课改理念；通研教材，了解教材的编排体系，把握教材的特点；进行专题讲座，了解学科教学的动态，剖析教学中出现的问题，提出解决问题的办法。学期结束，组织教师观摩课堂教学，进

12、行互动评课，探讨有效的课堂教学模式。分散活动由各联谊组3自行组织，活动一般安排在周六、周日进行，按照教研室的要求，各联谊组每学期要组织 34 次活动。各组可以根据各自的情况合理安排活动时间、地点和内容。每次活动前，各联谊组组长事先联系好本次活动的地点、活动内容、参加人员，通知各联谊单位。活动当天，各联谊组的教师集中到活动地点开展活动。分散活动中，教研室充分发挥自己的作用，加强宏观调控和全程监督，为城乡联谊提供服务。建立促进教师专业素质发展的评价体系，把城乡联谊的实施与学校及教师评价结合起来，以此促使学校和教师能够有效投入到城乡联谊之中，促进区域内教师的均衡发展。城乡联谊组成立之初，各组的活动内

13、容一般是先交流各自在教学中取得的经验，相互学习，取长补短，更重要的是交流研讨教学中出现的问题，共同探讨解决的办法，最后再按单元分课时进行集体备课。随着课改的不断深入，教师们在研讨问题的过程中，逐步发现有些问题是有共性的，于是就形成了“由问题到专题”的研讨和交流，教师们在专题研讨中，对教学有了更深入的思考，同时自己的教学理念和教学能力有了显著的提高。经过了一段时间的专题研讨，联谊组的活动又把研究的重点放在了课堂教学，每次活动时先有学科教师出示研讨课，再进行互动评课，评课的重点放在是否落实了课程理念，是否解决了共性的问题，是否促进了学生的发展。通过课堂教学检验专题研讨的成果，同时在课堂教学中发现新

14、的问题，进一步进行研讨。如此反复，教师的课堂教学水平逐步提高，课堂教学效益显著提高，课堂教学模式也逐步形成。在活动中，各联谊组不断创新活动的组织形式，有老、中、青结合出示研讨课，有几位教师同讲一个课题的研讨课等等，这都极大的促进了教师们研究教材的能力，课堂教学的能力以及课后反思的能力。从 2002 年至今，城乡联谊活动已经成为我区的一大特色。活动的开展，促进了教师间的交流，培养了一大批骨干教师，骨干教师又充分发挥带头作用，使区域内教师的专业素质得到了均衡发展；促进了学校间的交流，由学科教研发展到了学校管理、校园建设等的交流，从而促进了各学校的均衡发展。4.开展网络教研，实现教育资源共享，促进教

15、师的发展。随着信息化的发展，基于我区校校通网络的建立和设备的完善更新，网络教研已成为可能。网络是一个大的资源库，如何利用网络开展教研，实现资源共享，促进教师的发展呢？于是教研员分别建立了学科 QQ 群，利用周村区教育博客网建立了学科博客群及教研网络平台教研，通过这几种渠道进行网络教研。在 QQ 群中，教师对于一些小的问题及遇到的困难能得到最及时的交流，在QQ 群中，不只是教研员一个人在回答教师们所提出的问题，更有许多教师发表自己的见解，成为教师们最及时的交流场所。如：有的教师在课前遇到一些拿不准的问题，在上发个贴子，在几分钟之内就会得到网友的援助；有的教师急需4课件，只要发个信息，在很短的时间

16、内也能得到网友的支援。利用学科博客群更能表达教师完整的意见。在这里，教师们把自己在教学中发现的问题详细地记录下来，把自己的教学反思记录下来，别的教师给予点评，这样的交流更充分，更有针对性，也便于保存。在博客中可以发表各自意见，可以抒写各自的心情，还可以寻求问题的答案，反思自己的教学等等。教研网络平台教研是我区教研室建立的网站，在网站上以教研员发表文章为主，教研员把近期教师们在教育教学中需要特别关注的问题、在外出学习中的心得体会及收获、一些指导性的文件等挂在网站上，便于一线教师们浏览。通过不同形式的网络交流，激发了教师教研的积极性，涌现出了一批善于反思、喜欢交流的教师。教师们在网络环境下自由的进

17、行交流与讨论，增强了教师对于教育教学的研究，对课堂教学效率的提高，对于教材的把握，对于学生的辅导都有着较好的引领作用。教师们通过网络教研，实现了资源共享，提高了自己的教育教学水平5.集体备课，集体听课，集体评课。教育教学改革的成败主要取决于课堂教学改革。研究课堂，改革课堂，是我们教学改革的永恒主题。我区进行校本教研以来，我们重点抓了集体备课，集体听课，集体评课。我们认为强化集体是校本教研的重要特征。2005 年我区下发了周村区中小学集体备课实施意见 ，就集体备课的形式、内容、时间安排以及效果检查和奖励措施都做了明确的规定。集体备课是深入推进课程改革的重要平台，也是实现大量青年教师脱颖而出的重要

18、保障，更是学校开展校本教研活动的重要载体。集体备课要解决怎样做，是否达到设想的目标，如果达到目标，成功之处在哪里，今后如何在教学中应用；如果没达到目标，哪个环节出了问题，如何改进，我们都进行了有益的探索。要解决这些问题需要一个过程，不能一蹴而就，但实践表明一次引领就意味着一次提高，需要我们的坚持、总结、提升与改进。集体听课。这是一种横向的同伴互助指导活动，是教师之间的互助指导的听课，其目的主要是通过听课后，讲课者和听课者双方在某些预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。因此通过同伴互助听课活动，建立良好的听课文化环境，教师之间在教学上的开放和互相支援是一种相

19、互提高，相互促进的自我培训方式。这一形式主要在学科教研组中进行。集体评课。在评课中，我们注意从学生、执教老师本身及其他教师、专家多角度、多视角解读教学过程，通过讨论交流，使教师在实践和理论两个方面都得到了提高，初步形成了实践反思的能力，从而促进了教师的专业成长。6.建设交流平台，提倡教师写作，拓宽校本教研渠道。教师的成长需要先进的教育理论和教育思想的指导，也需要有科学价值的教学经验的启迪，这几年，我区一方面利用网络技术加强教育信息的传播交流，同时还创办了周村教研5报，每月一期，免费赠阅，为广大教师参与校本教研，展示交流成果提供了很好的文本载体。课改以来，为强化教师的问题意识和科研意识，我区按照

20、教后记课改日记教学案例（故事）的层次，递进式的引导教师进行教学写作。每个教师在教育实践中都曾经历过许许多多的教育情境，这些教育情境有的凝结了教师本人很多的教育智慧和教育思考，挖掘利用这些宝贵的资源，对教师反思自己的教育教学行为，领悟出教育教学的新方法具有事半功倍的教育效果。为此，我们规定每学期教师要写二至三个教学案例，学校不定期组织案例交流并与教师的业务考评挂钩。优秀教学案例我们在周村教研发表或推荐到更高级别的教学刊物上发表。由于案例教学是一种基于教师个体自主思考的研究，通过教师间的交流这种研究和反思也就成了一种集体讨论，有力地推动了校本教研风气的形成。一份耕耘，一份收获。经过几年的探索和实践

21、，校本教研工作使周村区的校长，教师、学生的生命成长有了崭新的变化，让周村的教育跨上了一个新的水平。校本教研加快了教师的专业成长，让教师真正成了研究者，使教师的精神状态、工作态度，生活方式都发生了深刻的变化，文化底蕴和内涵有了明显的提升，教师的研究意识和研究水平明显提高。近三年来，我区教师有 50 多篇教学论文在省级以上刊物发表，市级以上教学能手、学科带头人评选人数逐年提高，近两年又有 4 人被评为市级教学能手，3 人被评为市级学科带头人。截至目前，全区共涌现出省特级教师 2 名，市特级教师 2 名，省级教学能手 3 名，市级教学能手 36名，市级学科带头人 29 名，执教省市级优质课 300 余人次，各级骨干教师从“九五”末的 57 名提高到 217 名，为周村教育持续高效的发展奠定了坚实的基础。