落实新课标崔峦20120917.doc

1、1编者按：2011 年版课标即将实施，第九届青年教师阅读教学观摩活动也将于今年 11 月份进行，如何在课标的引领下，反思十年课改，提高识字、写字质量深入教学实际，学习语言文字运用，以及怎样上出扎实、灵动且有实效性的课，我们特请崔峦老师撰文落实新课标: 变 “四个不足”为“四个加强” ，以期对广大教师、教研工作者有所启迪。落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”崔峦十年课改，方向是正确的，成绩是主要的，语文教学在成长、在进步。课程理念、课程内容、课堂教学、课程评价等都发生了积极的变化。我个人感觉，理念的更新比教学行为的变化大；课外语文学习（儿童阅读）比课堂教学变化大；学生的“学”比教师的“教”变

2、化大；教学探索比评价改革变化大。最大的遗憾是学生学习负担、教师教学负担仍然很重。对照 2011 年版语文课程标准 ，审视我们的阅读教学，仍存在“四个不足”：以语文课程标准年段目标为指导，准确把握和体现教学目标有所不足；对识字、写字、学词重要性的认识及落实措施有所不足；在阅读教学中培养学生运用语言文字能力的意识与探索有所不足；落实自主学习、加强学习方法、策略指导的研究有所不足。今后一段时期的阅读教学，要把“四个不足”作为重要的研究方向、研究课题。如果把“四个不足”变成了“四个加强” ，那么阅读教学的面貌一定会有大的改变，阅读教学的有效性一定会有大的提高。一、 进一步增强语文课程标准意识语文课程标

3、准是指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。要增强“课标”意识，自觉地用 2011 年版语文课程标准指导语文教学，自学地依据“课标”规定的年段目标进行教学，减少教学的随意性，克服在教学目标上“不达标”和“超标”的问题。低年级存在的突出问题是：识字、写字、学词的教学目标落实不够；模仿中高年级把分析课文内容当做主要任务，无论是教学设计还是教学实施，分析课文成了教学重点。 “课标”讲得很清楚：识字、写字是第一学段的教学重点。低年级阅读教学要做的事是：识好字、写好字；读好课文；理解少量的重点词、句；积累语言。在阅读理解上，没有理解课文内容的目标，有理解词、句，学习从文中提取简单信息的要求

4、。中年级教学存在的主要问题与高年级几乎没有区别，重点抓“篇”的理解，而且主要是分析成篇课文的内容。根据“课标”要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情。为此，在阅读教学中要着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养学生的整体把握能力，中年级前期，要加强段的训练，培养归纳段意、理清段序、揣摩写法的能力。高年级教学存在的主要问题是，不分题材，体裁，习惯性地采用单一的以分析内容为主的教学模式，重语意而轻语言。按照“课标”的要求，高年级阅读教学，不仅要抓整体把握课文内容的能力，而且要“在阅读中了解文章的表2达顺序，体会

5、作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法” 。还要指导学生阅读叙事性作品，阅读诗歌，阅读说明性文章，阅读简单的非连续性文本。即指导学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。总之，要深入研读“课标” ，吃准年段教学目标，这是提高教学实效性的前提。二、 进一步加强识字、写字、学词的教学。语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。低年级：要坚决落实以识字、写字为重点。在阅读教学过程中，对识字、写字，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证。要打牢识字、写字的基础，注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的写字习惯。

6、要体现“认写分开“的原则，要求不同，教法不同。认与写，读音、识字与书写可以分步走。要采取多种形式，重视识字的巩固，加强写字的指导。既要顺应儿童的天性，注意调动小学生识字、写字的积极性，快快乐乐地识好字，写好字，又要充分发挥教师的主导和示范作用。中年级：继续培养识字、写字能力，要由扶到放，适当点拨。要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。鼓励学生在课内外的语文学习（特别是课外阅读）中，尽可能多地掌握灵活运用于口头，书面表达的积极词汇。高年级：要有独立识字、学词的能力；要能理解词句的含义，体会表达的效果。 “课标”要求：“第一、第二、每三学段，要在每天的语文课中安排 10分钟，在教师指导

7、下随堂练习，做到天天练。 ”怎样理解与落实？首先，各个年段都要增强练字意识，落实书写训练，提高书写质量。其次，书写练习的内容，要求，指导等，各年段应有所不同。如，低年级侧重指导学生在田字格中书写字词；中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练习写句子、语段，且行款整齐，有一定的速度。抄写、听写一些小练笔，也应视为在教师指导下的书写练习，需要注意的是，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。总之，对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教学上要加强落实。要根据年段的不同要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的

8、指导和示范作用。三、 进一步加强语言文字运用能力的培养。“课标”在“前言”中提出“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力”。在讲到“课程性质”时这样表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 ”2011 版“课标”出现频率最高的关键词是“运用” “用”是学的终极目标。 “运用”是本， “运用”是根。 “运用”体现实践性， “运用”才能接地气，服务学习与生活。因为学习语言，理解语言，欣赏语言、评析语言的最终目的是运用。因为更加注重培养运用语言文字的能力，有助于扭转语文教学重阅读，轻说写的倾向，提高口头和书面表达能力；有助于提高运用语3文解决学习、生活中的实际问题的能力。对“运用

9、”应作宽泛的理解，听、说、读、写实践都是运用，学习的过程、实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应在识字与写字、阅读、习作，口语交际与综合性学习中全面落实。现就在阅读教学中如何体现，谈几点意见。1、 理解是运用的基础。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。2、 注重从读学写，读写结合。 “内容人人看得见，含义只有有心人

10、得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。 ”阅读教学要从文本的语言文字入手，理解内容，体会情感而得意；还要从领会作者是怎样用语言文字阐述内容、表达情感的而得言。要既关注文章内容、词句含义，又要关注表达形式、文章写法，体现从读学写，读写结合。低年级重点抓好词语、好句式、知道好在哪里，学习迁移、运用。中年级重点体会词句的表达效果，表达时学习运用，在准确的基础上，力求鲜明、生动；在理解段意、理清段序， 了解写法的基础上，写好一两段话。高年级从文本中学习有序地表达，有重点、有特点地表达。3、 指导学生学习不同文体文章的阅读。要从不同文体文章的表达特点出发，教给学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文

11、章的方法，改变不分年段、不分文体的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本写法用于学写记实作文（吸取记事、写人、写景、状物等方法）想象作文（展开想象、联想、幻想）和说明性文章（学用一般的说明方法）中去。4、 增加结合阅读的小练笔。随堂练笔要自然、恰当、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。低年级：用课文里的词语说话、写话；用常用句式说话、写话；复述、续编、创编故事。中高年级；文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。如，结合文本内容的，学了燕子专列 ，代瑞士政府拟一个通告。读了圆明园的毁灭 ，写一写假如你站在圆明园的废墟上，你想说什么。结合文章写法的：抓

12、住特点，按顺序，有重点时写一景、一物、一事一人、一场面，用上从课文中学到的基本写法，续写、扩写、缩写、改写：续写小摄影师 ，缩写小英雄雨来 ；改写：改变人称、改变文体小练笔要防止模式化，更不应流于形式。学生言不由衷地说假话、空话、套话，成人化，往往是因为教师提出的练笔内容不当、学生被逼无奈造成的。练笔是“运用“的重要体现。讲述复述、拓展阅读等，也是运用，要因文而异。4四、 进一步体现阅读训练过程，加强阅读方法、策略的指导1、 “阅读是学生的个性化所为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 ”教师要“

13、让学” 。保证时间、空间，要有一定的训练量，有灵活多样的学习形式。要让学生自主阅读，独立思考，读后有自己的感受，有自己的体验和理解。要让学生经历读通、读懂、会读的训练过程。2、 “教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，注重阅读方法、策略的指导。 ”低年级教学要“保护天性，寓学于乐” ，使小学生爱学，在游戏中，活动中学，轻松、愉快地学会。还要教给方法，培养能力，养成习惯。中高年级要形成一个学习的“场”能吸引学生专注地学。以下方法策略值得研究探索：1、识字、写字的指导策略。2、理解词句的指导策略。3、在朗读指导中培养初步语感的策略。4、从文本中提取信息的方法策略。5、在学生质疑的基础上，用整合的

14、有挑战性的问题引导师生、生生与文本进行深层对话的方法策略。6、读懂一段话的方法策略。7、借助图画阅读、展开想象阅读的方法策略。8、利用阅读期待，如猜想、推测等进行阅读的策略。9、用画结构图等方法，理清段落或文章的策略。10、整体把握文本主要内容的方法策略。11、借助朗读、理清内容、体会情感的方法策略。12、利用“学习提示” “自学提纲” “作业单”等引导默读、思考、合作交流的学习策略。13、阅读不同文体文章的指导策略。14、指导略读文章、粗知大意的方法策略。15、指导学习浏览，根据需要搜集信息的方法策略。16、利用即时评价，辨明正误、指导引导、点拨学法的教学策略。要加强朗读、默读的训练。朗读训练要分年段、有层次。朗读要自然，要摒弃矫情做作的腔调。教师上课也要避免矫揉造作的表演腔。中高年级要加大默读训练的比重，通过默读培养一边读一边想以及提出问题、分析问题的能力。要加强阅读方法的指导。要让学生逐步学会精读、略读和浏览。中年级开始学习略读，粗知大意。高年级重视学习浏览，能根据需要搜集信息，使学生逐步学会能根据不同的需要，运用不同的阅读方法。要牢记：年终目标要吃准，识字、写字要“培根” ，语用能力要加强，5阅读教学要创新。