如何提高教师问题设计的质量.doc

1、如何提高教师问题设计的质量新教育理论认为，问题设计应突现学生的主体地位，在教学过程中创设一种科学探究的情景和途径，让学生面临问题，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思维能力和创造能力，全面提高教学质量。只有教师设计得巧，设计得活，学生才思考得妙，学到的知识才能灵活运用，各方面的能力才会得到提高。记得曾经上过一节研讨课，教科版科学五年级下册第二单元第六课热是怎样传递的，在进行第一个环节“体会把勺子放在热水中，勺子的变化”教学设计时，我是这样设计的，问：把勺子放在热水中，有什么变化？帮助我研讨这一节课的老师，一看到这句话，就皱起了眉头，评价为：问得太散，指向性不明确

2、。当时我还有些不服气，这问题不是很明确吗？问的就是勺子的变化！然后，我们找了 2 个孩子，进行了实地验证。验证结果一出来，出乎我的意料，他们说了多种变化：生 1：把勺子放进热水里，热水表面荡起了波纹。生 2：从侧面看，勺子好像断开了。生 1：还有，勺子的颜色好像变了。两个孩子在相互的启发下，越说越多，连桌子、空气的变化都出来了，他们的观察很细致，说得很全面，可是，他们的回答却不是我想要的。这个环节，是开课揭示课题的环节，需要在 3 分钟内完成，按照这样的提问法，等到重点“勺子变热了”出来的时候，估计已经过去 7 分钟左右了。所以，我们在研讨的时候，把这个问题定位为“把勺子放在热水中，勺子有什么

3、变化？”，强调了观察点，学生直接观察了勺子的变化，很快发现勺子变热了，很轻松就完成了课题的揭示。这节研讨课之后，我反思了自己的问题设计质量，确有不到之处。教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性。新教育理论认为，问题设计应突现学生的主体地位，在教学过程中创设一种科学探究的情景和途径，让学生面临问题，通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思维能力和创造能力，全面提高教学质量。只有教师设

4、计得巧，设计得活，学生才思考得妙，学到的知识才能灵活运用，各方面的能力才会得到提高。所以，个人认为，在进行问题设计的过程中，应该注意几点：1、明白提问的目的。(1)许广厚在课堂教学技艺中总结了提问的五个目的和作用。a、检查已学知识、技能的掌握情况，起到温故而知新的作用。b、开阔学生思路，启发学生思维，发展学生的智力和能力。心理学研究表明，问题性是思维的重要特征。思维活动是围绕着问题进行操作的，思维发展水平取决于思维操作水平。c、活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。d、有利于充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。e、获得反馈信息，及时改进教学，调整教学进程，提高教学质量。(2)加

5、里 D 鲍里奇在有效教学方法一书中总结了提问的六个目的:a、引起兴趣或注意，如，“如果你到月球上去，你会首先注意到什么?”b、发现问题及检查，如，“哪位同学知道 IBM 的意思?”c、回忆具体知识或信息。如，“哪位同学能说出哈里波特中的主要人物?”d、进行课堂管理，如，“你得到老师的允许了吗?”e、鼓励更高层次的思维活动。如，“综合所学知识，哪些家用产品会表现出与钠元素有关的特性?”f、组织或指导学习。如，“我们学会了叙述的形式，哪位同学能告诉我什么是说明句?”（3）肖锋在学会教学一课堂教学技能的理论与实践一书中，通过对国内外有关课堂提问的目的和意义的研究，总结出了课堂教学中提问的十二个目的。

6、a、激发学生学习动机和兴趣。b、吸引和维持学生的注意力。c、向学生指明教学目标和要求。d、帮助学生复习、巩固所学的知识和技能。e、发展学生思维能力。f、反馈教学信息。g、培养学生的交流能力。h、锻炼学生的口头语言表达能力。i、活跃课堂气氛。g、提高学生对课堂的参与程度。k、提问是连结课与课之间及课堂教学各个环节之间的纽带。l、提问是维持课堂教学秩序、进行课堂教学管理的有效手段。提问目的的不同，决定了问题的不同，就像我的热是怎样传递的一课中，体会把勺子放在热水中，勺子的变化这一环节中设问中出现的问题。问题设计的不明确，就会使学生摸不着头脑，为了讨好老师，为了得到观察细致的评价，孩子们就会天马行空

7、的去猜测，这样，既浪费了时间，又没有达成目的。提问的目的是组织学生对勺子的变化进行观察，指导学生初步感知热的传递，所以，在问题设计的时候，指向性一定要明确，问题就不能问得太泛。2、问题的设计要新颖。现在的孩子接触的信息越来越多，一般的东西已经不能引起他们的注意，包括提问也是这样，一个问题问得平淡乏味，大多数孩子就会忽略掉。而且，现在孩子的注意都是短效注意，就拿他们玩游戏来说，哪怕是现在孩子们很喜欢的网络游戏，如果一款网游不在每次维护的时候更新一些小内容来吸引孩子的眼球，那么，这款游戏的生存必然不长久。连孩子们喜爱的游戏，都需要花功夫来吸引孩子的注意，我们的课堂提问更是要求新，求变，求奇，这才能

8、满足现代儿童的需求。我在上热是怎样传递的一课时，就出现了问题：师：请大家把勺子放进热水中，勺子发生了什么变化？（学生对放入热水的勺子进行观察，时长 30 秒）师：谁能说说勺子发生了什么变化？生 1：勺子放进水里面后，我们看到的样子变大了。师：谁还有别的发现？生 2：从侧面看，勺子好像断开了。师：勺子还有哪些变化？生 3：我摸到勺子变热了。师：同学们动用了各种感官进行了观察，观察得非常仔细，老师想考考大家，谁知道勺子为什么会变热呢？生 1：因为热水是热的，把勺子放进去，勺子也就热了。师：这说明，水的热传到了勺子上。原来，热从水传到了勺子上，说明热能从一个物体传递给另一个物体。师：谁能举出生活中热

9、从一个物体传递给另一个物体的实例？在上这节课时，抛出“把勺子放在热水中，勺子有什么变化？”这个问题后，给了学生 30 秒左右的时间观察，观察结束后，56 个孩子，举起了刚过半数的手。不举手的孩子中，有一部分是观察到了现象，胆子较小，不敢在课堂上回答问题，可是，另一部分孩子是没有进行观察的，在同学们纷纷说出自己的发现时，他们左顾右盼，开起了小差。说明体会把勺子放在热水中，勺子的变化这一环节中的设问“把勺子放在热水中，勺子有什么变化？”，还是不够新颖，所以，只能吸引到 70%的学生关注到这一活动中来，还有 30%的学生不感兴趣。课后，我与参与研课的老师又琢磨了很久，仍然没能解决这个问题，留下一个遗憾。我不甘心就这样放任那 30%的孩子游离于这个环节之外，又上网查找了别的老师上这节课的教案，可惜，也没有得到明确的结果，只能通过夸大肢体动作，变化提问时的音调来吸引这部分同学。提高问题设计的质量是门艺术，我这只笨鸟飞得又晚，要想掌握这门艺术，还有很长的道路，尽管飞得低，飞得慢，但我会坚持在这条路上飞下去。