语文教师求职简历模板.doc

1、语文教师求职简历模板姓 名： * 性 别： 男 民 族： 汉 族 籍 贯： 河南 出生日期： 1986.8 政治面貌： 共青团员 学 历： 本科 英语水平： 六级普通话水平： 二级甲等 计算机水平： 国家二级 专 业 汉语言文学 求职意向： 语文老师 毕业院校 海南师范大学文学院 联系电话 : 邮箱:曾任职务: 2007-2008 文学院纪检部部长2008-2009 文学院 08（3）班兼职班主任 主修课程 :现代汉语 古代汉语 实用文体写作 基础写作 古代文学 古代汉语 外国文学 普通话训练文学概论 文学批评史 现代文学 大学英语 计算机基础 比较文学 毛邓三课程 教育学原理获奖情况：200

2、7-2008校优秀学生干部，2007-2008校优秀共青团员，2007-2008青年志愿者二星级.2006-2007优秀纪检干事2007-2008优秀纪检部长 社会实践：20066 至 2006.9在河南省商丘市实验小学自办乒乓球训练班2007.7至 2007.9自办高考补习班2008.7至 2008.9自办高考补习班2009.5在海口市九中见习2009.7至 9月在河南商丘青年旅行社兼职2009.10至 2009.11在河南省商丘市第一高级中学实习家教教学成果：曾经辅导的高考学生中，有多名考上重点大学。08 学年度辅导的 7名学生中，其中 4名考上一类大学，两名二类大学。09 年辅导的 8名

3、学生中 5名上重点线，其中 4人考上一类大学。另外，辅导的中考学生中，有多名考上海中，侨中等重点中学。 个人特长： 酷爱足球，篮球，熟悉一定的足球篮球文化。本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、善于创新、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。 自我评价：在这四年的学习生活中，我通过学业学习，社会实践，工作来不断地充实自我，为日后的人生道路打下良好的基础。在思想上，积极进取，不时地对自己作检讨，找出不足之处，进而不断改善，力求做到最好。相继获得优秀团员、优秀学生干部等称号。在学习上，有自己的一套学习方法，认真学好每一门基础课和专业课，成绩优秀。专业课知识掌握得比较好，

4、且多次设计综合性，设计性实验，有较好的实验操作能力，在参观实习中，能把理论与实际情况相结合，解决实际问题。在工作上，在大学期间任班级团干部、社团领导期间，通过自己的努力，有了很好的人际基础，得到了大家的认可，树立了良好的威信。在生活上，我积极参与学院、学校的活动，如参与校庆的标识征集，参加各类设计比赛，丰富自己的生活。在日常生活里，我为人正直善良，有良好的生活作风，乐于帮助他人，与同学相处融洽，交友面广，人际交往能力较强，受同学欢迎。而在待人处事方面仍有待提高，学习的知识面还有待拓宽，在今后的日子里，不断改善，提高自身的综合素质。教师个人求职简历样本（通用版）发布时间：2010-12-02 来

5、源：应届毕业生求职网教师人员在求职时如何制作个人简历？在制作个人简历表时应注重些什么？以下有一份教师个人求职简历样本，仅供各位参考，希望大家从中掌握个人简历制作技巧。 姓名：*性 别：男性 年 龄：23 身 高：171cm 民 族：汉族 户口所在地：江西 目前居住地：江西 毕业院校：*师范大学学 历：本科 学科专业：语言文学类 专业名称：英语 外语水平： 第二外语：法语 计算机水平：其他认证证书 个人主页：求职意向希望从事行业：教师 希望应聘职位：教师 希望工作类型：全职 希望单位性质：事业单位/非盈利机构 希望工作地点：上海 希望薪资范围：1000 元-2000 元工作经历2001 年度和

6、2002年度分别在抚州市做家教工作，教两名初一学生的英语和语文，教学效果明显，他们在当学期的期中考试中进步很快，特别是英语课目，比原来成绩都提高了将进 30分。同时，自己也吸收了一定的关于英语教学和中学生心理方面的有益之处。20012005，大学四年，一直在学校学生宿舍管理中心任学生干部，主要是处理学生生活、思想等方面的工作。一方面，自己得到了各个方面的锻炼，特别是为人处事方面。并于 2001-2002学年度，获校“优秀学生干部”荣誉称号。另一方面，也积累了一些做学生工作的经验。2004 年 10月 10日2004 年 11月 20日在江西东乡东铜学校实习，负责其高一（4）班的英语教学工作，并

7、担任班主任一职。在整个实习期间，工作认真负责，各方面表现良好，上课教学效果受到师生的一致好评。同时，自己也积累了当前中学英语教学的一些有用经验。教育经历2002-2003 学年度获学校“三好学生” 2001-2002 学年度获学校“优秀学生干部”个人简介你的自我评价(提醒：教师应具有品德高尚，学识渊博，爱岗敬业等品质。)教师（师范生）四川省广安市各中小学 公司行业：教育/培训/科研/院校公司类型：事业单位公司规模：500-999 人职位类别：教育/培训类职位性质：全职 发布日期：2010-12-08 工作地点：四川省广安市 学历要求：本科招聘人数： 91 人 职位描述及要求：广安市 2011年

8、四川省“教育部直属师范大学免费师范毕业生”需求情况统计表填报单位：广安? 市（州）（盖章）联系人：联系电话：13568394553 填报时间：2010 年 11 月 24日2011年免费师范生需求数需求地及学校岗位数学校名称 小计语文数学物理化学生物地理历史英语音乐体育美术政治信息技术需求条件及联系电话 备注总计 91 12 11 10 6 11 9 4 14 0 3 2 6 1 心理学1名财会1名合计九年一贯制 2 1 1 （初中阶段）单设初中 2 1 1 高完中（初中阶段）7 1 1 1 1 1 1 1 高完中（高中阶段）80 11 9 9 4 11 9 2 13 2 2 5 1 心理学1

9、名财会1名小计 10 2 2 1 1 1 1 1 1 广安实验学校（九年一贯制初中阶段）2 1 1 广安友谊中学（高完中初中阶段）7 1 1 1 1 1 1 1 广安市直属学校广安友谊中学（高完中高中阶段）1 1 0826-2333397小计 14 3 3 1 2 2 3 四川省广安中学（高完中高中阶段）7 2 1 1 1 1 1 广安区四川省广安第二中学校（高完中高中阶段）7 1 2 1 1 2 0826-2248433小计 4 1 1 1 1 华蓥市华蓥市华蓥中学（高完中高中阶段）4 1 1 1 10826-4821967小计 44 4 4 7 3 9 4 2 7 2 2 四川省岳池中学（

10、高完中高中阶段）22 2 3 3 3 3 3 3 1 1 岳池县四川省岳池县第一中学（高完中高中阶段）22 2 1 4 6 1 2 4 1 1 0826-5220592小计 8 2 1 1 1 1 1 财会1名四川省武胜县沿口初中学校（单设初中）2 1 1 武胜县四川省武胜中学校（高完中高中阶段）6 1 1 1 1 1 0826-6229837财会1名小计 11 3 2 1 1 1 1 1 心理学1名邻水县邻水中学（高完中高中阶段）4 1 1 1 1 邻水县邻水第二中学（高完中高中阶段）5 1 1 1 1 心理学1名邻水县邻水县九龙中学（高完2 1 1 0826-3222151中高中阶段）注：

11、1、如有其他学科的需求计划，可以在备注栏填写具体的学科及需求数量；2、表格分县填写，并由市（州）进行汇总填报。面对教师公开招聘你准备好了么？说课篇发布时间：2010-12-02 来源：中国教育在线说课的基本形式是“四大模块”模式，它由说教材、说教法、说学法、说教学程序构成。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教

12、师逐渐提高研究层面，取得更大收益。“四大模块”的具体操作如下：第一，说教材。这一板块包括教学内容、教学目标、教学重难点。教学内容要说清这一课在整个教材的位置，又要说清在这本书以及本单元的位置。只有既清楚学生原有知识水平，又清楚学生后续学习内容，才能定位准确。内容确定，目标从三维角度即可确定，勿需多说。第二，说教法与学法。针对内容，针对学生情况，找准重难点，设计教学方法，用什么样的方法来实现以上目标，如何引导学生完成学习任务，体现教师的主导和学生的主体作用。第三，说教学程序。上面两个板块的内容搞清楚以后，下面就是如何实施的问题，采用何种方式导入，如何突显重点，突破难点，要说出具体的方式方法等，将

13、教学过程中可能出现的问题情况进行预设，找到解决问题的途径都可一一说明。第四，说板书设计。这一板块如有，可说明其作用，如无，不用赘述。其中第二、第三板块是说课中的亮点，它体现了教师的教学思想、教学风格以及教师的整体素养。说课就如一篇论文，体现了是什么（教学内容）、为什么（教法与学法的设计）、怎么样（教学过程的实施）三方面的问题。一、说课的万能模式 （一）自我介绍姓名、单位（现从事工作）、课题。（二）说课内容1说教材（1）对教材的分析和处理本课内容所选教材；本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？对

14、学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？（2）教学重点与难点的确立课程标准的具体要求； 学生的实际和社会实际；教材的逻辑结构和教学体系。2说教法与学法教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。（1）教学目标，教学重、难点；（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；（3）教师实际水平。目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。3说教学程序（说教学设计）说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。（1）导入故事、歌曲、名言、

15、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？（2）讲解教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。 （3）评价教学效果（反馈）评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。（4）归纳总结重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。4

16、说板书设计好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。二、说课的个性化策略 （一）理论运用策略说课与授课不

17、同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标

18、准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。1突出学科教学理念从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指

19、导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。2诠释学科教学思想从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不

20、是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。（二）程序设计策略按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法

21、与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。1教学背景分析教学背景分析包括学生起点分析、学习目标分析、教学任务分析和描述教学环境。教学总是在一定的起点上进行的，学习需要是指学生的学习现状与教学目标（或标准）之间的差距，是教学的起点。学生原来具有的知识、技能、态度等是学生学习的起点。由于知识的前后联系紧密，学科中蕴含着不同的思想方法，学生个体的学习起点不一样，学习态度、学习习惯也不尽相同。教师要分析学生知识准备状态，了解他们对新的学

22、习所具备的相关的知识掌握情况。关注在学习中所具备的认知加工和元认识能力，预先判断学生学习的参与程度以及学生的学习方式，便于发现问题以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径。学习目标分析应从教学目标开始，在新课程标准的理念下的教学目标，是反映学生通过一段时间的学习后产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不是以教师为目标的行为主体；目标应该围绕“学生在学习之后，能干些什么，具备哪些素养”等内容，必须描述所期望的现行的教学成果，而不是很远的未来。对于目标的陈述应该具体化，使其具有可观察性、可操作性、指向性和可评价性。教学任务分析应把握“以学生的发展为核心”，不仅应该了解和掌握学科的概念、原理和思想方法，还应该对于知识的发生和发展有更多的了解和掌握，学生的学习不再是一种接受式的学习，还应该有创造性的学习，学习过程也是一种再创造的过程。另一方面，学生在学习中的情感发展、问题解决能力也是学习任务的一部分。因此，不仅应该分析教学内容，还应该关注情感发展和解决问题的能力。