心理咨询师(基础知识)第三章 总结.doc

1、第三章 发展心理学知识第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学：是心理学的一个分支，它以个体从出生到衰亡一生全过程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。一、心理发展的内涵1.心理发展的广义含义心理的种系发展：指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也称动物心理学。心理的种族发展：指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的科学领域是民族心理学。个体心理发展：是指人的个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。研究它的学科领域是个体发展心理学。个体发展心理学是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。2.心理发展的

2、狭义含义：仅指个体心理发展二、心理发展的基本性质1.心理发展具有一定的方向性和顺序性2.心理发展的不平衡性第一发展加速期：从出生到幼儿期第二发展加速期：青春发育期3 .心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一。三、发展心理学的研究任务1.揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2.阐明各种心理机能的发展进程和特征3.探讨心理发展的内在机制4.研究心理发展的基本原理第二单元 发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段文艺复兴后，人本主义思想家和教育家们以自然主义的教育思想为主导，提出了了解、尊重儿童的观念，强调儿童天性在其心理发展中的主

3、导作用。为儿童心理学的诞生奠定了思想基础。 （福禄贝尔的“恩物” 、达尔文一个婴儿的传略 ）二、科学儿童心理学的诞生时间：19 世纪后半期代表人物：德国生理学家和实验心理学家普莱尔，是科学儿童心理学的奠基人。代表著作：1882 年普莱尔发表的儿童心理一书公认为第一部科学儿童心理学著作。三、儿童心理学的发展时间：19 世纪末至 20 世纪初研究途径：霍尔的问卷法、比内的智力测验、格赛尔的儿童发育常模重要理论派别：霍尔的“复演说”施太伦的人格主义学派；杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义的教育思想。弗洛伊德的精神分析学说；华生的行为主义；皮亚杰的发生认识论以及维果斯基的文化-历史发展理论。四

4、、从儿童心理学到发展心理学的演变1957 年美国的心理学年鉴用发展心理学取代儿童心理学作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。第三单元 发展心理学研究方式一、横断研究定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。是最常用的设计方式。优点：可以同时研究较大样本；可以在短时间内取得大量资料；可以使研究工作降低成本，节省时间和人力。缺点：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。二、纵向研究定义：较长的时间系列内对被试个体或统一被

5、试组进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。也叫追踪研究。优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象；了解心理发展过程中比较稳定和表较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高；耗费人力和时间。三、横断研究和纵向研究向结合的交叉设计定义：先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究，其后按一定的时间间隔对这同一批被试进行所需次数的重复测查。这种设计使对横向研究和纵向研究优缺点的取长补短。第四单元 心理发展的理论问题

6、一、遗传与环境在心理发展中的作用遗传与环境在心理发展中的作用问题，事实上是心理发展的动力、制约心理发展的因素问题。（一）单因素论早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素-遗传与环境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观点。这种观点有分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。1.遗传决定论：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。代表人物：英高尔顿“人的能力来自遗传” ；霍尔“一两遗传胜过一吨教育” ；美詹森“智商 80%来自遗传 ”2.环境决定论：心理发展是由环境因素决定；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，

7、否定遗传在心理发展中的作用。代表人物：美华生，环境决定论和教育万能论（二）二因素论：主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为互相孤立存在的因素；他们关注个因素在心理发展中发挥作用的程度。代表人物：德施太伦、美吴伟士（三）相互作用论：在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存；相互联系的制约关系；是相互渗透；相互转化的互动关系；遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响。代表人物：瑞士皮亚杰“人的认识既不是来源于主体之外的客体，也不是来源于独立于客体的主体，而是来源于主体与客体之间的互相作用。二、各主要学派的心理发展理论（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论的核心是“发生认识论

8、”1.皮亚杰的心理发展观：心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。2.皮亚杰的心理发展建构说：心理发展是认知结构不断发展变化的过程。认识结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图示、同化、顺应和平衡四个概念： 图式：指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。 同化：指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结

9、构。 顺应：指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激。就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。 平衡：主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变；顺应则是值的变化，创立了新的图式或调整原有的图式。两种形式是相辅相成、协调统一的过程。平衡时通过同化和顺应两种机能实现的。3.影响儿童心理发展的基本因素成熟：是遗传提供的发展的基础。经验：分为物理经验和数理-逻辑经验两种。社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等。平衡：指不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用。4.心理发展阶段说观点：心理发展为连续发展过程中的阶段性；每个阶段都

10、具有独特的典型特征；各个阶段的发展次序是固定的；前一阶段与后一阶段具有连续性，前一阶段是后一阶段的前提，也是后一阶段的量的积累过程，前期的认知结构包含并融合在后继的结构之中。皮亚杰将儿童的心发展划分的 4 个阶段为：（1）感知运动阶段（0-2 岁）特征：儿童主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，进一步探索外界环境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。大约在 9-12 个月，儿童逐渐获得了客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。认知活动水平：处于感知动作思维水平，只限对当前直接感知的环境施以动作。（2

11、）前运算阶段（2-6、7 岁）特征：是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物。但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性具体表现为：1.泛灵论 2.自我中心 3.思维的不可逆 4.未掌握守恒认知水平：处于表象思维水平。（3）具体运算阶段（6、7-11、12 岁）特征：获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。认知水平：处于依靠经验支持的逻辑思维水平。（4）形式运算阶段（11、12-14、15 岁）特征：是思维摆脱了具体内容的约束，能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题。认知水平：达到抽象逻辑思维

12、水平。5.皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，把儿童的道德认知发展分为三个阶段：（1）前道德判断阶段（4-5 岁）： 不能判断，直接接受行为的结果，属于道德判断之前的阶段。（2）他律道德判断阶段（4、5-8、9 岁）：又称道德实在论，儿童道德判断受它自身以外的价值标准所支配。道德实在论就是指儿童对行为作出判断是主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机。（3）自律道德判断阶段（8、9 岁以后）：又称道德相对论。儿童的道德判断受它自己的主观价值标准所支配。道德相对论就是指儿童进行的判断是个人的良心具有了相对的自主权。（二）艾里克森的人格发展八阶段论艾里克森是新精神分析学派的代表人物。艾里克

13、森的人格发展学说及成人性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用；认为现代人的一切心理上的变态都是人的本性需要和社会要求不相适应乃至失调所以。1.艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：（1）婴儿前期（0-2 岁）：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。（2）婴儿后期（2-4 岁）：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。（3）幼儿期（4-7 岁）：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。（4）童年年期（7-12 岁）：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。（

14、5）青少年期（12-18 岁）：主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。（6）成年早期（18-25 岁）主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人特征是爱的品质。（7）成年中期（25-50 岁）：主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。（8）成年后期（50 岁以后）：主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。2.艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；（2）阶段性和连续性统一的观点；（3）人格发展是连续一生的发展进程；（4）二维性的发展阶段说（三）班杜拉的社会学习理论1.

15、社会学习理论是对传统的行为主义的继承和发展，是新行为主义的代表性理论。2.特点：突破了传统行为主义的研究领域，探索认知和思维等心理活动在行为调节中的作用；强调行为与认知结合；突出主体的积极性与主动性，强调主体的自我调节作用。3.班杜拉的社会学系理论： 三元交互决定论：在人的心理机能中，人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三个决定因素之间是一种连续不断的交互作用。 观察学习：个体通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征，而在这一过程中观察者并未对示范反应做出实际的外部操作。班杜拉认为观察学习是一种最主要的社会学习形式。 主体的自我调节作用：班杜拉

16、的社会学系理论把人的自我调节能力放在突出的地位。人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者；人本身就是改变自己的动因。（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观1.文化-历史发展理论文化-历史发展理论是苏维果斯基心理发展观的核心。 他将人的心理机能分为低级心理机能和高级心理机能两类。前者的发展受个体的生物成熟所制约，后者的发展则受社会文化- 历史所制约。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。2.维果斯基的心理发展观一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机

17、能的转化过程。心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。3.低级心理机能转化到高级心理机能有 4 个标志：（1）心理活动的随意机能,即指主动性和有益性（2）心理活动的抽象概括机能,即指概括性、间接性的高级意识系统（3）形成新的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越缩减，其心理发展水平越高（4）心理活动的个性化4.心理发展与教育教学的关系（1） “最近发展区”思想（2）教学应该走在发展的前面（3）学习的最佳期限：教育教学的最佳期限是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期。（五）柯尔伯格的道德发展理论（两难故事法）1.前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道

18、德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主意定向阶段。2.习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段3.后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段第六阶段：普遍道德原则的定向阶段第二节 婴儿期的心理发展婴儿期的年龄范围：0-3 岁第一单元 婴儿期的动作发展一、婴儿动作发展对心理发展的意义1.动作发展是心理发展的源泉或前提2.婴儿动作是心理发展的外部表现3.婴儿动作发展促进了空间认知的发展4.婴儿动作的发展促进了社会交往能力的发展二、婴儿动作发展的规律性婴儿动作发展受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，表现为：1.从整体动作向分化动作发展2.从不随意动作向随意动作发展3.

19、具有一定的方向性和顺序性（1）头尾原则（2）近远原则（3）大小原则三、婴儿主要动作的发展婴儿的主要动作是手的抓握动作和独立行走（一）手的抓握动作手的抓握具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。意义：（1）主动探索和认知周围事物（2）开始操作工具，动作具有间接性（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。拇指与其它四指分化和手眼协调动作通常在 5-6 月期间出现。（二）独立行走独立行走使儿童能够主动移动躯体，这是婴儿发展的一个里程碑。意义：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性。（2）主动行走可以扩大认知范围（3）增加了与周围人的交往机会

20、成熟是训练的前提条件，训练对成熟只能起到加速或延缓的作用。第二单元 婴儿期的认知发展一、感知觉发展婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动地、有选择性的心理过程。（一）研究方法的突破1.习惯化范式：又称习惯化与去习惯化。习惯化：婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不去反应。去习惯化：是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。意义：通过这种研究方法能够发现以前无法了解的早期感知能力。2.优先注视范式：也称刺激偏爱程序，以注视时间为指标。意义：偏爱的注视可说明新生儿可能生来就具有某种预定的程序-偏爱注视某些轮廓和图形。这些轮廓和图形承载的心理量较大，表明

21、他们对所接触的外部事件具有选择性。(二) 视觉的发展视觉技能主要有视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、对光的察觉和视敏度。1.视觉集中：出生后 3 周婴儿的视线开始集中到物体上，理想的视焦点是距眼睛约 26 厘米处-哺乳时母亲的脸与婴儿眼睛的事宜距离。2.视觉追踪：出生 12-48 小时的新生儿中有 3/4 可以追施移动的红环。3.颜色视觉：出生后 15 天就具有颜色辨别能力，3-4 个月的婴儿颜色辨别能力基本上趋近成熟水平。4.对光的察觉：出生后 24-96 小时的新生儿就能察觉光的闪烁。5.视敏度：在出生后 24 小时只有成人的 13%，其后开始稳定发展。有的研究认为视敏度发展最快的时期是

22、7 岁。（三）听觉的发展听觉发展主要有听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等1.听觉辨别能力：出生第一天婴儿已有听觉反应。婴儿对声音的反应主要有三种表现：即感受抚慰、警觉、痛苦。2.语音感知：婴儿对人的语音的感知能力十分敏感，对母亲的声音尤为偏爱。3.音乐感知：婴儿偏爱轻松优美的音乐曲调。6 个月以前的婴儿已经能够辨别音乐的旋律和曲调，6 个月左右会出现表达愉快的身体动作，1 岁左右已表现出伴随音乐节拍的身体动作。4 视听协调能力：出生婴儿就有听觉定位能能力，表现出视听协调活动能力。当声音刺激和视觉刺激来源于不同方向时，婴儿多倾向于注视声音刺激来源的方向。（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展

23、1.味觉的发展味觉是选择食物的重要手段，是新生儿出生时最发达的感觉。2.嗅觉的发展嗅觉功能在出生 25 小时就有表现，并能形成嗅觉的习惯化和嗅觉适应，出生一周能够辨别不同气味，且表现出对母体气味的偏爱。3.肤觉的发展新生儿的触觉敏感性和触觉分化发展迅速。刚一出生就有温觉反应，而调节体温的能力是新生儿适应环境的一个关键。婴儿早期就有痛觉反应，但比较微弱和迟钝。（五）空间知觉的发展婴儿知觉发展表现为各种分析器的协调活动，共同参加对复合刺激的分析和综合。1.形状知觉3 个月的婴儿已有分辨简单形状的能力。幼小婴儿就具有模式化的、有组织的视觉世界。2.深度知觉：吉布森通过视崖装置的实验发现，6 个月的婴

24、儿就已经具有深度知觉。有人发现 2-3个月的婴儿能够把视崖作为新异刺激物来辨认。3.方位知觉儿童方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。3 岁能辨别上下，4 岁能辨别前后，5 岁能以自身为中心便被左右，7-8 岁能以客体为中心辨别左右。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。二、记忆的发展（1）出生到 3 个月的婴儿的记忆具有日益增长的保持能力。2-3 个月的婴儿建立起的记忆可保持 30 天之久。（2）3-6 个月婴儿的记忆可保持数天或数周（3）6-12 个月婴儿的记忆出现“认生”现象，寻找物体的能力增强，出现了大量的

25、模仿动作。（4）12 个月以后的婴儿的记忆符号表象的出现使婴儿词语逻辑记忆能力的产生得以可能，延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。三、思维的发展婴儿期的思维处于感知运动阶段。其典型特征是知觉行动思维。直觉行动思维：是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。特点： 直观性和行动性 间接性和概括性 缺乏对行动结果的预见性和计划性 思维的狭隘性 思维与语言开始练习，开始出现形象性特点。四、语言的发展（一）语言发展的理论1.后天学习理论：强调环境对儿童获得语言的决定作用。代表人物：斯金纳、班杜拉和布鲁纳。 强化说：以操作条件反射的操作行为和正强化、负强化等概念来

26、解释语言的获得。 社会学习说：认为儿童学习语言是通过模仿成人而获得的，强调模仿作用，后又提出“选择性模仿”的概念。2.先天成熟理论：强调先天因素对语言发展的决定作用，认为儿童语言的发展决定于成熟，所以也称自然成熟说。代表人物：乔姆斯基，转换生成语法理论的创始人。3.环境和主体相互作用理论：是认知学派的语言发展论。强调环境和主体的相互作用对儿童语言的发生和发展的重要作用。代表人物：皮亚杰 （二）婴儿言语的发展1.婴儿语音的发展分为语音感知和发音。语音感知：对语音的辨别，主要表现在声音定位、区别语音与其他的声音、对语音的情绪反应。婴儿的发音：在言语发展的准备阶段，婴儿发音的发展顺序分为三个阶段，即

27、简单发音阶段（0-4 个月） ，多音节阶段（ 4-9 个月） ，有意义的语音，即学话萌芽阶段（9-12 个月）3 岁左右，婴儿基本能掌握母语的全部发音。2.词汇的发展婴儿在 1 岁到 1 岁半之间获得第一批词汇，词汇量约 50 左右。此后迅速发展，3 岁能达到 1000 左右。掌握词汇的内涵和外延的质量也不断提高。3.句法的发展1 岁半到 2 岁半的婴儿是获得母语的基本语法的关键时期。3 岁儿童基本上能掌握母语的语法规测。过程： 1 岁到 1 岁半能使用不完整句，从单词句、双词句到电报句； 1 岁半到 2 岁的句法结构多属完整的简单句和一定程度的复杂句 3 岁儿童基本上使用完整句第三单元 婴儿

28、期的社会性发展婴儿的社会化：个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。一、情绪的发展（一）笑的发展婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。发展过程分三个阶段：1.自发性微笑（0-5 周）2.无选择的社会性微笑（5 周-4 个月）3.有选择的社会性微笑（4 个月以后）：这属于真正意义上的社会性微笑（二）哭的发展婴儿的哭是一种不愉快的消极反应，具有重要的适应功能。1.主要有 5 种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊。2.发展阶段： 生理反射性的哭 由不适宜的环境刺激引

29、起的应答性的哭 出现主动的操作性哭泣，是从经验中学到的，是社会性哭。（三）恐惧的发展婴儿的恐惧是一种消极的情绪，会引起儿童的紧张感，造成逃避和退缩，经常有恐惧情绪，可导致儿童形成怯懦的人格特征。分类：1.本能的恐惧：自出生就有的反射性反应，多半由大的声响、突然位置变化以及疼痛等因素引起。2.与知觉和经验相联系的恐惧：是一种由不愉快或痛苦的经验所引起的惧怕反应。3.怕生：大约在 6-8 个月时出现。这种情绪也成为陌生人焦虑。4.预测性恐惧：这是一种由想象引起的恐惧。如害怕黑暗，害怕“狼外婆” 。二、气质托马斯和切斯的类型学说，按适应性、生活节律、情绪状态、趋避性等的表现，将婴儿气质类型分为三种：

30、1.容易型（40%）2.困难型（ 10%） 3.迟缓型（15%）其余 35%属于混合型三、社会性依恋依恋：是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。（一）婴儿依恋的发展阶段鲍尔比等将婴儿依恋发展为三个阶段：1.无差别的社会反应阶段：对一切人都不加区别地反应2.有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱，对熟悉人和陌生人有不同的反应。3.特殊感情联结阶段：对母亲产生特别的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结。（二）婴儿依恋的类型艾斯沃斯将婴儿对母亲的依恋表现分为：1.安全型依恋（65%-70% ） ，母亲在就有安全感，对外界积极反应2.回避型依恋（20%） ，缺

31、乏依恋，与母亲未建立区亲密的感情联结3.反抗型依恋（10%-15% ） ，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，亦称矛盾型依恋。回避型和反抗型依恋均属于消极的不安全型依恋。四、自我意识的发展（1）自我意识：个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。（2）哈特按主体我和客体我的区分把婴儿自我意识发展分为两大阶段：1.主体我的发展（5-15 个月） 8 个月前，婴儿的主体我认知尚未发生； 9-12 个月，婴儿产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识； 12-15 个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与

32、他人分开；2.客体我的发展（15-24 个月） 15-18 个月，婴儿能够开始把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己。18-24 个月，具有明确的客体我的认知，婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。第四单元 婴儿期的心理卫生一、保证婴儿充足的营养和睡眠婴儿出生后，母乳为最适合的营养品。对于 4-6 个月的婴儿，除母乳，还需添加辅助食品。二、关注婴儿的情感需要，建立安全型的母婴依恋1.除了要满足婴儿的生理需求外，还需要满足其感情需求。2.母亲的教养行为可以从反应性、情绪性和社会性刺激三个方面来衡量。 反应性：指对儿童发出

33、信号积极的应答。 情绪性：指经常通过笑、说、爱抚积极地表达感情。 社会性刺激：多进行社会性互动，如通过相互模仿行为、丰富环境、调整自己的行动以适应婴儿的行为节律，而不是以自己的习惯强加给婴儿。三、这对不同类型的气质特点，积极对待婴儿四、促进婴儿的认知活动婴儿最初的认知活动主要体现在感知觉和动作发展上，因此，要为婴儿提供丰富多彩的适宜刺激。第三节 幼儿期的心理发展幼儿期的年龄范围是 3-6 岁，这个时期的儿童心理仍属于快速发展阶段。第一单元 幼儿的游戏游戏是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。一、关于游戏的理论1 精力过剩论 2 精神分析论 3 练习论 4 重演论 5 娱乐论 6 认知论二、儿童游戏的发展1.婴儿的游戏特点 1 岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏，由成人发起的主动游戏 2 岁婴儿游戏是实物游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。2.幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果（4）具有想象的特点。（5）具有概括性之，在游戏中体现某一类活动的一般行为。