批评教育呼唤“南风效应”.doc

1、1批评教育呼唤“南风效应”海宁服装学校 褚月琴摘要：批评是一种不可缺少的教育手段，尤其是对于中职学校的学生，批评教育更是关系到学生的前途和命运。我们很多教师在批评教育中习惯用严厉的手段，认为这样就能让学生“听话”，达到教育的目的。然而随着时代的变化，我们发现学生越来越不“听话”，许多学生在这样的批评教育下就是屡教不改。本文从分析中职学生的心理现状出发，结合日常实例，谈谈“南风效应” 在批评教育中的的具体运用。 关键词: 南风效应 教育批评 中职学生一、 “南风效应”的含义“南风效应”的概念来自于法国作家拉封丹写的一则寓言故事：北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，

2、猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，反而把大衣裹得更紧了。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开纽扣，继而脱掉大衣。两风比赛中，南风最终获得了胜利。这种现象被称为“南风效应”。 “南风效应”给予我们教师的启示是：教师批评教育学生要像南风一样温暖、深入人心，才能让学生自觉脱掉“错误的大衣”，从而达到教育的目的；而如果像北风一样严厉，只会使学生“把大衣裹得更紧”。二、 我国中职学生的心理现状分析我国中职学生的生源主要是中考落榜者，学生就读中职类学校几乎都是出于无奈之举，真正希望学习技能、或者是出于理性思考而选择上中职的寥寥无几。这样的学生在心理上容易产生自卑、自暴

3、自弃等阴影。比如，有的学生因为家庭经济相当困难。就算花钱买上了普高，还得考虑读大学，这笔费用对于贫困家庭是很难承受的。如果就初中毕业文凭，找工作又比较困难。而读职高的话，现在国家每年有 1500 元的助学金，经济压力小得多。这类学生进入职高后，心理比较自卑也很敏感。教师运用南风效应可以温暖学生的心灵，减少他们的自卑感。又如，有的学生是学习困难型。初中时考试就不及格，听不懂老师所讲的知识，也不知如何去弄懂。而在”分数”的指挥棒下，初中老师很难顾及这些学生，使这些学生丧失自信，也很自卑，甚至让他们觉得自己本来就比别人笨，不管如何努力也是没用的。进入职高后，他们很难出成绩。运用南风效应，教师经常鼓励

4、他们，表扬他们的点滴进2步，可以使学生重新树立自信心，取得学习上的进步。还有的学生是初中时的调皮捣蛋分子，人虽聪明，但是比较好动，学习不努力，因此经常受老师批评，时间一长，他们就破罐子破摔，反正老师认为自己很差，就差到底吧，变成十足的捣乱分子，总喜欢破坏纪律，以此证明自己的“厉害”。这类学生对老师的严厉批评毫不在意，仿佛穿了厚厚的一层盔甲，伤不到他们半根毫毛。另外中职学生中还有许多问题家庭的学生，比如单亲，或者是家庭重组，或者父母长期在外打工，由爷爷奶奶抚养。这些家庭的孩子实际上处于一种少教无管的状态。厌学、早恋、偷盗、离家出走、昼夜上网、群殴等事件在他们身上频频发生。这类学生主要缺乏精神上的

5、爱抚，因此性格怪异，冷漠，很难与之相处。以上可以看出中职学生较普遍存在自卑、不自信的心理。有的觉得自己家穷，有的觉得自己笨，有的则认为自己是坏孩子，还有的认为没人爱他们。对于这样的学生，教师如果还是按正常的学生那样去批评教育他们，显然是徒劳无功的，有时可能还会伤害原本就已伤痕累累的心，甚至造成无法挽回的悲剧。而运用“南风效应“就能取得较好的效果。三、“南风效应”在批评教育中的具体运用(一)、以奖代罚，消除学生的戒备心理当学生犯较大错误时，心里就在想这次肯定要被老师痛批一顿了。如果教师能抓住学生的这个心理，反其道而行之，就能给学生上一次终身难忘的教育课。著名教育家陶行知“四块糖果”的故事，就是一

6、个经典例子。我自己也有过类似的经历。有一次午休时间，我在教室巡视时发现班级中德育考核表竟然被人撕掉了一大块，有几个学生的考核成绩都被撕了。从撕掉的名字中看，估计就是平时表现较差的那位学生了。我问了班级中的几位同学，证实了我的猜测。我思前顾后决定找这位学生谈谈。我叫他放学后到办公室来。放学后这位学生一副桀骜不驯的样子出现在我面前。我搬了把椅子放在他旁边，微笑着说：“请坐吧！“他一愣坐下了。”知道老师为什么找你来吗？”“不知道！”他回答得很快，看都不看我一眼。“班级中的考核表被撕掉一块，你知道吗？”“是我撕的。”他一副死猪不怕开水烫的样子。“你敢于承认错误，这点很好。”他又一愣，我没批评他，反而肯

7、定他的勇气。他哼了一下：“不过都是因为你”。“你能具体说说原因吗？”我用缓和的语气问。于是他用几近质问的语气说我对他如何不公平，班级的考核制度又是如何的不公平，为什么别人自习课讲话不扣分，而他讲话就要扣分等等。他的一通牢骚中，许多其实都是他的片面之词，但我没有与他理论，而是耐心听他讲完。然后对他说：“谢谢你能这么坦诚地和老师沟通，老师的不足之处会尽快改正，希望你能原谅，班级考核制度的确需要进一步完善，谢谢你的提议。不过3今后提意见可以找老师，不要拿考核表出气啊！“这位学生似乎有点尴尬，终于点点头。后来他在周记中作了深刻的检讨，并表示会努力改正自己的缺点。之后他的德育考核成绩也不断提高。（二）、

8、以退为进，消除学生的逆反心理当学生犯错的时候，如果教师能退一步，先宽容他的错误，然后再从侧面指出他的不足，让他改正，学生就会消除逆反心理，乐于接受老师的批评。我带的班中有一个学生总喜欢在自习课上大声喧哗，说了他几次，也没奏效，这使我很恼火，对他的批评越来越严厉，可是这样不仅没能制止他讲话，反而使他疏远了我。有一次自习课上，我还没走到班级，又听见他大声说笑，但当我冲到班级，准备训他一顿时，他眼疾手快，马上停止了说笑，一本正经坐在位子上。学生都看着我，似乎在等待我批评他。我灵机一动和颜悦色地问大家：某某有个非常大的优点你们知道吗？大家都非常惊讶地看着我，包括这个学生也惊讶地抬头望着我，我说，那就是

9、声音特别洪亮好听，我在办公室都能听到呢？大家这才知道我是婉转地指出这位学生的不对。我继续说，这次合唱比赛，我们班有某某在，一定能取得好成绩。这时我发现这位学生不好意思地笑笑。从此以后，自习课上居然听不到他的声音了。从这件事，我深深体会到，对学生的批评一定要讲究方法，不能一味严厉批评，有时候退一步反而能取得好的效果（三）、以柔克刚，让学生脱掉心灵的“大衣”当学生身穿心灵的“大衣“时，教师宜用“和风细雨”与学生交流，要让学生觉得老师是真正可信赖的朋友 ，老师教育他不是在歧视他，而是真心地帮助他改正错误，完善他的人格。 比如在我班上就有一个非常特殊的学生。高一刚进来的时候，我更本没办法和她沟通。记得

10、第一天叫学生填写个人信息。她的家庭住址没填。我就问她为什么，她说，老师我不知道住哪里？我当时就很纳闷，再问她时，她扔下一句“不知道就是不知道”就再也没声音了。后来问其他同学才了解到，她初中时就与众不同，很少有同学能和她相处，她的性格特别古怪，还特别爱玩危险动作。随着与她的相处，我越来越领教她的厉害。比如遇到集体活动，要求大家自带凳子，全班就她一个人不愿带。运动会全班统一服装，就她一个人不愿意换衣服。有一次，有同学说她好几天不吃饭了，我好心劝她吃饭，她居然说，不吃又死不了，后来就跑掉了，把我急得半死。总而言之，只要你一开口和她讲话，都要被她的话噎着。后来我想了个主意，通过周记来教育她。她每次写上

11、来的东西都很极端，我没有批评她，而是具体帮她分析。平时我尽量避免和她口头交流，就当没发生什么事一样。这样大概过了半个学期，一次她在周记中写道：老师，你是第4一个倾听我心理话的人，我以前从没把自己的真实想法告诉过任何人。你高兴吗？我给她回复道：当然高兴啊，有什么还能比得到自己学生的信任更高兴的呢？我顺手还在上面画了张笑脸。渐渐地，我发现她把越来越多的事告诉老师。有一次，她还在周记中写道她喜欢上了一个男生，问我该怎么办？要不要告诉这个男生？她终于向老师敞开了心扉。后来她主动和老师打招呼，我也能和她口头交流了。她慢慢地变开朗了。（四）以情感人，用爱呼唤学生 每个人都是有感情的，教师在教育学生时如果能

12、抓住学生的情感，在学生心中播撒爱心，自然就能让学生心怀感恩，从而达到育人的目的。小云学习很努力，同学关系也不错，和老师关系也很好。可是有一次星期天她妈妈急着打我电话，说她离家出走了。我有点不相信，直到晚自修她没来上课，我才确信这件事情是真的。因为她的电话一直关机，我只好在 QQ 上给她留言：小云，你在哪里？老师同学们都很担心你，尤其是你妈妈，急得茶饭不思，都快疯掉了。看到留言请给老师打个电话好吗？也好让大家放心。 留言刚发出去不久，小云就给我打电话了。她告诉我这次离家出走的原因是因为妈妈很烦，总爱在她面前唠叨个不停，而且管她管得很死，她觉得无法呼吸了。期间她再三向我道歉，说让老师担心了。我觉得

13、她正需要情感的引导，于是我作为一个母亲的身份告诉她，做一个母亲有多么不容易。我动之以情，晓之以理地说了许多，听到后来，她忍不住哭了。她说：“老师，其实我是爱我妈妈的，我也不想伤害她。”我知道她说的是真心话。她向我保证第二天一早就来上学。这一晚我睡得很不踏实，担心她会不会出事，会不会回来。第二天一早，我到车站接她，给她买了早点，当看到她臃肿的双眼时，我知道她昨晚肯定也没睡好，我让她在自己的宿舍休息一下再去上学，她感激地拥抱了我。 四、结束语对于中职学生，我们的批评教育应该像南风一样春意融融，这样才能化解学生心中的冰块，温暖学生的心田，让学生从心底接受老师的批评教育，自觉改正错误，提高思想素质，成为合格的优秀的中职学生。 参考文献1 孟繁华赏识你的学生海南出版社 2003，4 2 徐光兴 学校心理咨询优秀案例集 上海教育出版社 2000，4 3 李水根 爱的艺术中小学德育工作案例选 浙江教育出版社 2002，124 张延权 21 世纪班主任工作案例 杭州出版社 2001，95