有效教学的内涵.doc

1、 2010-10-29 10:24:00有效教学的内涵目前在广大中小学普遍存在着“教师很辛苦、学生很痛苦”的畸形现象，然而广大学生却没有接受到良好的教育，得到应有的发展。这是当前第八次基础教育课程改革必须面对的一个突出问题，而且还需要提供多种解决这一问题的方案。倡导有效教学，实施有效教学就是众多方案中的一种。广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，提高教育教学的有效性，不仅仅是个理论研究层面的问题，而

2、且更是行动研究的实践问题。本文主要就有效教学的内涵与实施策略这一问题谈谈自己的学习体会：1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学

3、。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。2、有效教学的特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发

4、展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如数学、英语、物理等）的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。（2）关注教育教学的实际效益，围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学

5、习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展，是在扼杀学生的个性与特长。（3）更多地关注可测性或量化。每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体与科学，措施才有针对性与有效性，同时也便于检验教师的教育教学效益。有效教学既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地

6、评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。（4）启迪老师实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里？原因是什么？等等。因此，没有反思性教学，就谈不上是有效教学。（5）有效教学的中心任务是引导学生运用有效的学习方式，积极参与并努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与是成正比例的相关影响，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响；学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生计算能力

7、和解决简单应用题的能力有着重要的影响。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而建构知识体系，优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。这样的教学是有效的，因为他对学生的终身发展是有用的。（6）有效教学也有一套策略与技术。它需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，它并不要求教师掌握每一项技能。不过教师还应当按照新时代新课改的要求尽可能的去充实和提高相应的新教育教学技能，譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生与学生沟通的基本功，帮助与指导学生积极进行“意义构建”的基本功等等。3、实施有效

8、教学策略的基本原则：（1）关注学生。主要表现在：有效教学必须坚持教学从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发，也不是从经验出发。教师要正确处理好与教科书、教学参考书和习题集的关系，既要做到“用教科书教，而不是教教科书”，更不能成为教科书、教学参考书的奴隶，同时坚持“以学生为本、以学生的发展为本”，把学生当作自己的“客户”、“上帝”，真心实意地为学生提供他们所需要的服务，一旦学生不愿听，不想学，或者不会做的习题，不要去责怪他们，因为教学要常常反思，想想是不是自己的服务出了问题。转变学习方式，强化自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂活动中的主角。教师应当指导学生彻底改变“在听中学

9、”一统天下的单一模式，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”、“在学习中研究，在研究中学习”等多种学习方式的机会，千方百计地实实在在地调动学生的主动参与学习过程的积极性，让课堂教学过程真正成为学生建构知识体系，发展智力和培养能力尤其是创新精神与社会实践能力的过程。教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者，成为学习活动的“平等的首席”。在现代知识日新月异的大背景下，在网络时代的生活中，教师不再是知识的唯一拥有者，也不再是知识的权威与裁判者， 而应当是学生的学习伙伴和引路人，成为学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。作为促进者，教师应当参与协商，鼓励和监控

10、学生的讨论和练习过程，不搞包办代替，更不能控制学生的思路与思维的发展。现代意义上的有效教学是要求教师在课堂上去主动地适应学生，而不是去主宰学生；作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；同时给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识体系的建构，通过一定的必要的示范、讲解，尤其是提炼和概括，指导与帮助学生进行有意义的学习；作为合作者，教师应把自己当作学习者，与学生一起去学习，有目的地创设一些富有变化的情境，激发学生的思维，调动学生的学习积极性；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域

11、，拓宽自己的知识面，以自己的渊博知识激发起学生的学习兴趣，以提高他们的学习效率。（2）关注发展。这里的发展当然指德、智、体、美、劳和心理健康的全面发展，也指学生和老师的个性发展，但尤其是指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展。它主要表现在：注重学生“大智慧”基本学力、创造力的发展，在中学提倡“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了学生的一切发展”，为中学生的未来发展而奠基。注重学生情感、态度、品质的发展。关注教师的发展，当然包括职业道德、学术水平和健康心态的发展。我们提倡“在教育教学中享受人生的真谛”，“与学生一起成长”的新理念。教师在研究教学的时候，不仅要考虑怎样把学

12、生教好，还要考虑到自身的发展。没有教师的发展也就不可能有学生的发展。（3）关注过程。主要包括关注学生参与课堂教学活动中的过程；关注学生思考与练习的过程；关注学生在课堂教学中的性格与情感体验；关注学生的学习方式和心理承受力；关注教师的反思教程等。在关注有效教学的过程中必须把握两个标准：第一，课堂教学的氛围、学生的学习情绪怎样；第二，小组合作学习过程是否真正体现了合作优势而不是流于形式。只有关注到每一个学生，关注到教学的全过程，让学生有自己选择学习方式的权利，让教师有张扬自己个性的机会，才能真正提高教学的有效性。（4）关注研究。教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态

13、和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高自己的智力和能力。关于有效教学的研究，不能停留在课堂上，还应该更广泛地延伸到课外。对于那些学生在课堂上提出的但教师又不能马上解决的问题，课后一定要认真研究，并且找机会与同学们一道解决这些问题。长此以往，学生就认为自己提的问题得到了老师的高度重视，而且也得到了圆满地解决，学生的学习积极性就会更加高涨。尽管世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家“那样的教师，我们也不要奢望每位教师都去做这种不现实的理想的人，但是我们可以希望每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，不断提高教学的有效性。参考书目：钟启泉：有效教学的理念孔企平：关于有效教学的讨论谌业锋：有效教学的理念与策略夏志芳：有效教学的理念与策略研究