物理提问.doc

1、从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。一、教师的提问要有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。二、教师应提高问题的思维容量教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的

2、问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。三、教师要提高提问的技能课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。总之，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。浅谈课堂提问的艺术作者:徐元清 时间:2008-8-15 18:17:20 来源:会员转发 人气: 3197 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效

3、率和师生情感的交流，优化课堂教学。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹” ，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处” ，“ 长进”也就不大。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是” 、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提

4、问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“ 当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点

5、；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。当学生在课堂上对

6、教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题学生积极独立活动教师把学生引入下一个新问题” 的教学模式。这种问题情境就是解决问题的背景。创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有

7、效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。这样给学生一个“ 支点” ，让他们用“杠杆”把“ 地球翻转过来”。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。四、积极评价，观点明确，提高学生思维教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖

8、掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。因此，课堂上老师要审时度势，及时、积

9、极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路” ，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“ 柳暗花明又一村”

10、。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛课堂提问的艺术课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进 思维、巩固知识、运用知 识 、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：

11、1 知识（回忆）水平的提问它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意 义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问2 理解水平的提问它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问 使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。 这是一种中等水平层次的提问。3 应用水平的提问它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移

12、。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、 举 例等。 这 是一种较高层次的提问。4 分析水平的提问它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。 这也是一种较高层次的提问。5 综合水平的提问它要求学生将所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。6 评价水平的提问它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出 见解，作出评价等，它能帮助学生依据一定的标准来评判

13、事物和材料的价值。提问常用的关键词是：判断、评 价、你 对 有什么看法等。这也是一种高层次的提问。课堂提问要有针对性。课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题、分析问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构。它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力。它能交流师生的思想感情，及时交流教与学的反馈信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：第一，

14、提问要符合问题的逻辑要求问题逻辑是现代逻辑的一个新的分支，它由“问题”和“答案”两部分组成，是研究问题的应用思维科学。任何问题总是由已知成分和未知成分构成逻辑的思维形式。已知成分是指组成问题的有关概念以及隐含在问题中的判断，未知成分则是指所提出的疑问。按问题逻辑提问的类型主要有三种， 一是判断型问题。它要求对“是什么”作出判断，侧重检查学生的记忆，培养学生的认识、分辨能力。一般采用填充式和选择式。二是说明型问题。要求对“怎么样、怎样、如何”等作出说明，它侧重检查学生的叙述表达能力，培养有条理的思考能力。三是论证型问题。它要求对“为什么”进行论证，它侧重检查学生的论辩能力、培养学生分析、抽象的思

15、维能力。以上三种，仅为单一型提问，还可以把三者结合起来，即问题中包容了判断、说明、论证的内容，这种提问综合性强， 难度更大，可以叫包容型问题。正确地运用问题逻辑理论，就会使课堂提问具有准确性。这是课堂提问艺术的最基本出发点。第二，提问要讲究策略和技巧课堂提问要有科学的策略性和技巧性。教师提出的问题，要问得开窍，能启迪学生的智慧，确实渗透着教师艰辛的劳动和创造性才华，提问不应是心血来潮、任意妄为。首先，课堂提问要从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的精华所在体现出来，把教学重点和学习难点突出起来，促进学生注意，引导学生思考。其次，教师要善于引导学生“生疑”、 “质疑”、 “释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。尤其在学生似乎没有问题时，教师要采用揭疑式提问，促进学生思考。再次，在正确理解教学内容的前提下，为引导学生深入思考，在原教学内容的基础上进行加深和加宽，启发学生展开联想，发挥想像，培养学生的创造性思维。还以语文为例，第三，精心设计课堂提问课堂提问贯穿于教学的各个环节，它的策略技巧以及问题逻辑既由课程特定内容决定，也由课堂教学情境决定。因此，教师在备课过程中应该把课堂提问做为一个重要内