浅谈教育批评建构的策略.doc

1、1浅谈教育批评建构的策略曹广勇 1（ 民权县龙塘镇第一初级中学 河南 民权 476818）摘要：教育的正常运行离不开教育批评的鼓与呼，认真、中肯和积极的教育批评，能唤起全社会对教育的反思，促进教育的进步和发展并使其更好地为政治、经济、文化建设服务。据此，本文提出了教育批评建构的策略：1.确立理性的教育批评理念，把握教育发展方向。2.构建开放的教育批评空间，开发教育发展的软资源。3.创建和谐的教育批评氛围，优化教育生态环境。4.倡导积极健康的批评之路，推动教育高效发展。关键词：理性；教育批评；教育发展一、确立理性的教育批评理念，把握教育发展方向各种各样的教育问题，需要教育批评的触及和诊断。索尔尼

2、仁琴说过：一句真话能比整个世界的分量还重。在教育合理性的征程中，我们需要被肯定，但更需要听些深刻、理性有价值的批评，这就需要理性批评理念始终贯穿于教育批评之中。那么，何谓教育批评理念呢？理念似可以界说为对客观事物及其规律的态度。教育理念是目前一个比较新鲜的提法，笔者认为，教育理念和教育思想、教育观念都是同义语词，很多情况下是可以互相替换使用的。厦门大学潘懋元教授认为“为把两个层次分开，人们往往把浅层次的认识称为教育观念而把深层次的认识称为教育思想”。湖南中医学院凌锡森教授则认为“教育观念是比教育思想更高一层次的概念理念，是由理性产生而超越经验的观念(法国哲学家康德将理念称为纯理性的观念)。”笔

3、者赞成三个语词一般情况下可以替换使用，理念就是理性的观念，观念形态是相对于实践形态而言，是一种思想层面的概念，也可以说，教育理念就是教育思想和教育观念的总称，是教育工作者对教育活动中带根本性(或本质性)的一些问题的深层次或高层次的理性思考，是人们对教育现象、本质、特点、规律以及如何实施教育的理解、认识和看法，它渗透于教学活动的各个方面，贯穿于教育工作1 作者简介：曹广勇（1972） ，男，河南民权人，硕士研究生，主要研究方向为教育基本理论。2的全过程。教育批评理念是批评者显在的理性认识，可以标注他本人的思想深度，也是他开展教育批评的理论储备。在具体的教育批评活动中，由于时地各异、形格势禁， 批

4、评者未必能一如既往一成不变地贯彻自己的教育理念。预设与行动，动机与效果未必能保持一致，这是人的行动的规律，教育批评也不能例外。因而有必要探讨批评者的批评方式方法，因为批评方式方法必然地反映着批评者潜在与显在的批评理念，不容置疑地体现着批评者的个性批评品格。因为具有个性的教育批评者，他对教育的反思和批评，一定是独具眼力的。在别人都批评某种人所共见、共知的现象时，他却能够冷静地观察这种现象的发展和变化，或审视这些批评自身，甚至对这些批评进行再批评。基于批评的批评，是一种更为深刻的再批评，是对原批评的透视和引导。 1借用程红兵的话，一旦忽略了对教育批评进行批评，那么教育批评就会成为脱轨的列车，教育实

5、践者就会无所适从。 2高水平的反思和批判能力，能够造就高水平的富有个性的教育批评者。二、构建开放的教育批评空间，开发教育发展的软资源当今的时代是知识经济和信息化时代，这样的时代意味着我们所面临的是一个日益开放、一个你中有我、我中有你、在彼此开放和接纳中才能实现“共赢”的世界。因此，一个健全的教育需要一个完善的批评空间。未来学家托夫勒认为，在第三次浪潮的信息环境中，人们让计算机去思考难以想象甚至从未有过的东西，新的观念、新的理论、新的艺术见解也许会因此而萌发。我国正处于一个大变革、大发展时代，世界已形成多极化发展的格局。国家与国家之间、民族与民族之间在政治经济和文化上封闭状态被打破，相互影响、相

6、互制约、相互渗透着。 3教育的全球化正以超乎寻常的速度发展，教育每时每刻都向人们提供着大量的精神文化食粮。教育批评在这样的情势下，应体现出兼容并蓄的开放姿态，它应该具有吸收不同批评流派的开阔容量，以庄严的社会责任感，严谨缜密而又充满教育活力的激情语汇，纵横捭阖而又从容自如，顺乎教育潮流但又保持自我个性的批评风度。教育事业理性、健康的发展离不开教育批评，但教育批评长期处于非理性状态，对教育实践中出现的重大问题常常以缺席者的姿态出现。从总体上看，造成这一局面的根本原因之一在于教育界尚3未建立起积极、有效的批评空间，从而限制和束缚了教育批评的开展。谈到教育发展的资源问题，我们就会想到物质资源、人才资

7、源和信息资源等等。的确，教育的发展需要大量的经济投入，以提供充足的物质资源。今天为了适应信息化发展的需要，物质资源更成为构建现代教育的前提。而且教育的发展也需要高水平的人才资源，因此，培养专业化的学校管理人员和教学人员，就成为构建现代教育的核心。同时教育的发展，还需要充分的信息资源，不断充实、更新学校的课程和教材，用最先进的科学知识去武装学生。这些都是有形的教育资源，是现代教育发展不可或缺的硬资源。然而，人们却忽略了教育发展的另一类资源，它们与物质资源、人才资源、信息资源等相比较，是无形的、软性的、潜在的，但却是同等重要的。开发教育发展的软资源（即潜资源） ，对教育改革与发展具有直接的、甚至是

8、硬资源无法替代的作用。其中，教育批评就是促进教育发展的一种重要软资源。从某种角度来说，教育的发展有健康的发展和病态的发展两种情况。健康的教育发展即是教育按照自身的规律发展。这就要求领导教育的人、从事教育和关心教育的人，能够坚持科学的精神、诚实的态度、求实的方法，来研究教育的问题、探索教育的规律、促进教育的健康发展。但是，在教育的发展过程中，我们也会发现这样一些现象：有的人把教育改革视为追求时尚，把教育创新变成口号创新，热衷于赶时髦、提口号。然而，对于目前我国的教育改革决不能仅停留在制造口号的层次，否则就会使某些教育改革在理论上浮浅、在行为上浮躁、在成果上浮夸。正如一位老教育家一针见血指出的，当

9、前教育改革存在着“多动症”和“浮肿病” ，且有愈演愈烈之势。但是许多人对此不以为非、反以为是，一些人视此为成名捷径、获利坦途。上述种种状况之所以会出现，一个重要原因就是缺乏教育批评。少了教育批评，就多了教育表扬，甚至自我表扬。 4不妨看一下如今的一些宣传媒体，只要对方肯出钱，就可以得到教育表扬；再如某些评奖评优，通过关系就能够获得大奖特奖。因此对于负责的教育工作者、严肃的教育理论家、高明的教育领导人而言，应该多一点教育批评与自我批评，少一些教育表扬与自我表扬；多一点实事求是，少一些心浮气躁。然而，我们在重视教育硬资源开发的同时，必须更加重视教育软资源的开发。因为教育的软资源比较充裕、有效。但是

10、，要开发教育发展的软资源，就4必须广开言路，鼓励教育批评。而且“把对教育的议论、闲话当作一种教育资源来建设，即通过有效地激发、高效组合和科学化管理，使这些随机的、零散的、抱怨式的、破坏性的各种闲话变成一种有序的、合理化的高水平的建议、意见、措施和方案，变成一种系统的、全面地、专业化的教育批评，那么，新世纪的整体教育环境，在各种积极的、建设性的、有序的、量大势强的教育批评的帮助下，将会变得更加和谐、健康、积极和充满生机活力。 ”5当然，要发挥好教育批评这一软资源，必须要有胆量、有胸襟、有头脑。同时，还必须保持理性自觉性，以高度的责任心和使命感，促使我国教育更快、更好地发展。三、创建和谐的教育批评

11、氛围，优化教育生态环境在教育批评过程中，如果彼此之间是一种平等、信任、理解的关系，那么它所营造的和谐、愉悦的教育批评氛围必然会产生良好的批评效果。真正意义的批评所体现的，应该是在理解与关怀意义上对教育以及对教育中人的存在与价值的更高层次的肯定。尽管每一种批评意见本身可能因为种种局限而存在错误，但作为一种对话和探索的方式，它则总是在整体上将认识不断引向深入，这才是批评最终的目的和意义所在。我们没有理由也不应该对“批评”持反感或抵触的心态，而应真诚地欢迎和尊重并积极地参与，共同营造健康的批评环境和氛围。优化教育生态环境的理论依据源于教育生态学。 “生态”源于希腊语，原意为“住所”或“栖息地” 。教

12、育生态学是二十世纪七十年代中期由著名教育家劳伦斯克雷明首次提出并迅速兴起的一门新学科，它是教育学和生态学相互渗透的结果。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的。教育学则是研究教育发展的规律以及社会对教育的影响和教育在社会发展中的地位和作用。而教育生态学是依据生态学原理，特别是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究各种教育现象与成因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向，从宏观上探究教育在整个生态系统中的地位，以及各种生态因素对教育目标的确定、教育制度的建立的作用和影响；从微观上阐明德育、智育、体育、美育和劳动技术教育发展的环境因素，学校的生态性质以及生态教育在教育中的作用等，

13、并从生态环境对教育的制约上，确定教育应有的对策。 65“教育生态”是以教育作为研究主体内在的互生互动的一种关系，尤其侧重于各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主体的人的影响。教育生态大体上可看作是教育系统内部诸要素之间的交互作用及其与外部环境之间的物质、能量和信息的交换关系。而且是从受教育者的生理和心理过程出发，根据其基本规律进行教育活动。而教育生态环境，则包括自然生态环境、社会生态环境和规范生态环境，是围绕着人群的充满各种物质和精神教育及文化的空间，可以说，它影响和决定着一定的教育行为以及教育群落、价值观、人群关系等。更重要的是，教育生态环境是实现教育目标的前提条件。因此

14、，我们要以科学发展观和现代教育理论为指导，创建和谐的教育批评氛围，来优化教育生态环境。四、倡导积极健康的批评之路，推动教育高效发展众所周知，教育的繁荣与发展，不仅离不开教育实践者和教育理论家，同样也离不开批评者。反观当今教育批评的发展，我们不无忧虑地感到，教育批评这一作为联结教育实践与教育理论翅膀的躯体，还显得十分的孱弱无力。突出的表现是，目前确有分量和见地的“理性”批评文章，鲜如凤毛麟角，而充斥书坛的多半是重复老掉牙的带情绪化的片面之词，甚或是一些变了味的媒体炒作对理性教育批评的取而代之。而问题的主要根源：一是批评者更多的是受到了当下市场经济及其功利价值心态的诱导，难以处在一个理性自为的地位

15、；二是教育实践者对很多外界的批评出现信任危机和不屑。当代教育批评要健康地发展，除了批评者要能够理性地进行批评外，同时也要求我们的被批评者从容对待批评话语。只有二者合力，才能共同打造教育批评的健康之路。 批评作为人的一项自由的活动，虽然它要受到各种因素的制约，但在功能上却必须是自觉理性的。批评意识是批评的根本要义，通过批评要实现批评者的自由意志。如果不是这样，那么教育批评必定会在其职能的履行中消失自我，从而丧失了批评的应有作用。教育批评是以批评意识为基点，充分运用专业知识，在实践的基础上，根据教育的实际情况和客观的教育规律对各种教育现象进行科学研究、分析和评价。这种评价应是根植于一方净土之上，批

16、评者必须摒弃理性思维以外的情感和功利因素，不需要随潮流而动，人云亦云。而要以实事求是的姿态理性地评价教育现象。这样，批评者所做出的评价或许才会是6客观、公允的。而这一点，恰是当下教育批评所十分欠缺和亟待解决的要害问题。 一方面，批评者的水准直接决定着他与教育实践者的信任维度。从批评者的本义来说，必然要求从事批评的人要具有相应的专门知识和批评者必备的修养。因此，批评者不断提高艺术修养和批评质量就显得十分重要。否则，我们的批评者就难以名副其实，就会出现“笨蛋议论聪明汉”的笑话。一个称职的批评者，不仅要有一个好的动机， “无私于轻重，不偏于憎爱” ，同时还必须具有实现这良好愿望的手段。批评者重要的是

17、要靠动机端己，靠眼界服人，靠方法立论。 另一方面，教育实践者不应惧怕不同声音。如果教育领域长期得不到声音，尤其得不到是或否定一类的声音，那不是什么好事。狄德罗曾说过:“不管一个戏剧家具备多大的天才，他总是需要一个批评者的假使他能遇到一个名副其实的比他更有天才的批评者，他是何等幸福呵！” 同时，教育实践者与批评者二者是平等的，要成为知心朋友。批评者要虚心向教育实践者学习,学习他们的做人从教的道理,学习他们的追求真理精神。只有更加深入到教育领域的全部，批评才更容易客观和中肯，使人心悦诚服。其实，无论教育发展到任何一个阶段，教育领域都常常会有“高处不胜寒”的孤独感，它需要对话，需要从别人的评价中反观

18、自我，寻找一种前进的动能和路标。优秀的教育实践者，必定是一个善于运用批评者这块“磨刀石”把教育这把“刀子”磨得锋利无比的人；必定是一个敞开胸襟，去热情地拥抱批评者的人。促使我们当下的教育批评早日走上良性、健康的康庄大道。注释：1王伟红反思与超越：世纪之交教育批评研究D开封：河南大学硕士学位论文，200439402他在文中谈的是对语文批评进行批评的必要性。见程红兵、谭消长对语文批评的批评J语文教学通讯，2003，（1）：12233欧阳宏生著电视批评论M北京：中国广播电视出版社，2000724郭景扬.重视教育发展的软资源开发J.教育发展研究，2003，（10）:74.75彭银祥著回眸与前瞻：世纪之交的教育批评M长沙：湖南师范大学出版社，19992602616王泽君浅谈优化“教育生态环境”J四川师范学院学报(高教研究专号)，1991， （3）：26通讯地址：河南省民权县龙塘镇第一初级中学 邮政编码：476818 联系电话：0370-8891971 E-mail：。