1、提高小组合作学习的方法与策略新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但是，在当前的课堂教学中，小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有： 1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。 2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每
2、个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停” ，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。 3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。 4、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更
3、多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。那么如何科学合理地对学生进行分组呢？主要要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各种特长的学生放到一个组内，让他们相互帮助、相互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。 1、确定组长 组长是一个小组学习、活动的组织者和管理者，是小组学习的关键，他的数学成绩不一定最好，但必须要有较强的自制力，不会因
4、自己的行为影响小组的合作；有较好的协调能力，能独立处理好组员之间的关系问题；有强烈的集体荣誉感，时时、事事想到小组的整体形象；有敏锐的洞察力，能清楚知道组员的学习状态；当然也要有较强的学习能力等。因而教师在选定小组长是必须要满足四个条件：一是善于沟通，二是组织管理能力强，三是责任心强，四是成绩中上。 2、确定小组人数 小组人数以 4 至 6 人为宜，人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。根据以往的经验，6 人一组最为科学。小组的规模大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也相对大些；但人数并非越多越好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可
5、能丧失在组内充分发表自己见解的机会。假设每组 8 名或更多学生，组内的交流就容易受到限制。此外，小组的人数尽量是偶数。因为小组学习的基础是合作，合作学习的最好体现是“一帮一” ，结成“学习对子” 。当然也可以是“一帮二” ，但是效果不如“一帮一”理想。 3、自愿结组 所谓自愿结组，即老师预先选定组长后，组员自愿挑选组长。教师应根据学生的知识基础，学习能力、性格特点的差异进行合理分组，让不同特质，不同层次的学生进行组合。这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础，使课堂有利于学生的交流、合作，有利于异质学生在合作学习中优势互补，相互学习，相互促进，共同获得提高。而采取一定程度上的自愿结组是为了避免由
6、于小组成员之间关系的不和谐，造成学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确的交流；当产生不同意见时，不能建设性的提出自己的建议，解决矛盾冲突。如果学生心甘情愿地达成学习共同体就会形成和谐的学习环境。 4、择优选定副组长 为了减轻组长的工作负担，在自愿结组后，可以在本组内择优选定 2 名副组长。这两名副组长严格按照数学成绩择优产生，并且每次期中、期末考试后，结合成绩及时调整，这样的动态管理可以使组员有赶超的机会，也使得副组长在压力中更加努力。 按照组长-副组长-组员的程序分组后，实际上把每个小组进行了分层。有利于促进学生在异质小组中彼此互助，为了避免有时少数成绩好的学生在学习，多数人
7、游离于学习之外，可以采取逐层带动的方式进行合作学习。即教师对组长负责，组长对副组长负责，副组长对组员负责。一般每个小组设有组长1 人，副组长 2 人，组员 2 人。在这种分组方式下，基本上是组长对两名副组长负责，副组长对一名组员负责。在学习过程中，教师对组长负责，要求所学内容全部掌握；组长对两名副组长负责，要求要掌握所学内容的 7080；副组长对 1 名组员负责，要求掌握基础知识、概念，只要本节课有收获就完成任务。 此外，这种分组有利于教师对学生分层进行针对性的学法指导。对于组员或个别副组长要真正关心他们，随时关注着他们对所学知识的掌握情况，随时对他们进行提问。学生一旦感觉到老师是在真正地关心他们、帮助他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。对学困生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好数学的信心。 数学课堂教学的目的，决不是要消除学生的差异，而是为了给每个学生提供适合他们发展的条件，促使他们更好地发展。科学合理分组学习中，学生依据各自的数学现实，调动原有知识经验，运用各自的思维方式解决不同问题。人人参与了思维，亲身经历了探究新知的过程，真正实现了“不同的人在数学上得到不同的发展” 。使人的主体性、能动性、独立性得到不断的发展和提升，数学素养得以明显提高。
