宁河县小学语文调研报告.doc

1、1宁 河 县 小 学 语 文 学 科 教 学 调 研 报 告小学语文学科 曹 媛为了深入了解宁河县小学语文师资队伍的基本情况，客观分析当前农村教师队伍存在的主要问题，并通过观察宁河县小学语文课堂教学现状，查找影响课堂教学高效的症结，分析原因，探究提高课堂教学效益的策略，以及农村小学语文教师专业发展的途径，促进农村地区教育质量地均衡发展，小学语文学科根据市教研室的集中调研安排，于 2010 年 11 月 812 日在宁河县开展了为期一周的调研活动。一、调研概况根据宁河县的安排，小学语文学科在芦台镇赵庄小学、东棘坨镇赵本小学、苗庄镇星辰小学、丰台镇丰台小学、七里海镇大坨小学、俵口乡兴坨小学、潘庄镇

2、潘庄小学、造甲乡造甲小学等 8 所小学开展了听课、教师问卷、座谈以及学生问卷等活动。听课 32 节次。发放教师问卷 59 份，收回教师问卷 58 份。组织教师座谈 7 场次，参加座谈教师 55 人。组织四年级 2 个班、五年级 3 个班、六年级 2 个班的学生问卷，发放问卷 246 份，收回问卷 246 份。二、调研情况分析（一）听课情况表 1 小语学科听课统计表课题 年级 节次酸的和甜的 二年级 2纸船和风筝 二年级 2富饶的西沙群岛 三年级 2盘古开天地 三年级 2搭石 四年级 4长城 四年级 2地震中的父与子 五年级 10老人和海鸥 六年级 6我的伯父鲁迅先生 六年级 2教师的三种意识增

3、强：指导朗读的意识较强，读写结合的意识较强，指导学生小组合作学习的意识较强。2教师的三种能力较弱：文本解读的能力较弱，教学设计的能力较弱，教学方法、策略的实施能力较弱。（二）教师问卷情况我们通过汇总 8 所学校的“教师统计表” ，随机抽取调研学校及周边学校教师问卷两种途径了解调研乡镇的小语教师队伍现状。1从学校“教师统计表”中获取的教师信息表 2 宁河县被调查教师学历发展统计表原学历 现学历教师数（人） 学历 人数 比例% 人数 比例% 增长%中专或高中 83 92.2 11 12.2 80大专 3 3.3 17 18.9 +15.690本科 4 4.4 62 68.9 +64.5宁河县农村教

4、师的学历层次较高。从教师学历进修的发展看（表 2） ，现学历中大专及以上学历的人数比例是 87.8%，与 2009 年我市关于农村地区教师队伍现状的调查报告中提到的小学教师大专及以上学历所占的 86.9%的数据相当。而本科学历的人数比例则比该报告中提到的我市农村地区本科学历比例（当年调查比例为 58.3%）高出10.6%。表 3 宁河县被调查教师职称、年龄的统计表职称结构（人） 年龄结构（人）教师数（人） 高级 一级 二级 未知 35 岁以下 3540 岁 4150 岁 50 岁以上90 53 31 4 2 33 24 21 12宁河县农村教师的职称结构相对合理。8 所农村小学中，58.9%的

5、教师具有小学高级职称，34.4%的教师具有小学一级职称， （表 3） 。但是我们从 8 所学校中没有获取到具有小中高职称的教师人数。我市小学教师参评小中高职称除要求具有突出的业绩外，还有指标限制。相对于城市教师优越的工作环境，以及获得的较多的交流、学习机会，农村教师专业成长较慢，晋升小中高职称较困难。宁河县农村教队伍较年轻。8 所农村小学中，中青年教师的比例为 63.3%。尤其是3540 岁的教师，他们已经有了 10 年以上的工作经历，有了一定的教学经验，已经能够成为学校的教学骨干，甚至是乡镇、区县的教学骨干。2从教师问卷中获取的信息3教师队伍结构相对稳定。从表 4 看，被调查教师的任教年限在

6、 1120 年的人数比例为 55.2%，与表 3 的数据分析结果基本一致。但从执教语文的时间看，与老师的任教年限统计数据不一致。在与教师的座谈中，我们了解到有教了十几年数学的教师改教语文，也有品德与生活、品德与社会或科学学科教师兼语文的。语文教师如果不是学校中层以上的领导，或者不兼其他学科的教学任务，基本都是班主任，承担着较繁重的班级管理工作。表 4 宁河县被调查小学语文教师任教基本信息问题 类别 教师数 58 人 比例 %5 年及以下 4 6.9610 年 8 13.81120 年 32 55.2任教年限20 年及以上 14 24.11 年左右 2 3.525 年 6 10.3610 年 1

7、4 24.1执教语文时间11 年及以上未作答35160.31.7班主任 35 60.3学校中层以上领导 8 13.8班主任、年级组长或学科组长 1 1.7兼 职其他 14 24.1现岗专职教师 50 86.2岗位任职现岗兼职教师 8 13.8表 5 宁河县被调查小学语文教师教学研究工作基本信息问题 类别 教师数 58 人 比例 %12 节以下 12 20.7%1216 节 32 55.2%1720 节 11 19.0%周课时量20 节以上未作答213.5%1.7%1 小时以内 2 3.5%12 小时 29 50.0%23 小时 17 29.3%每天备课时间3 小时以上 10 17.2%没有 4

8、 6.9%2 次 15 25.9%4 次 27 46.6%每月教研活动4 次以上 11 19.0%4未作答 1 1.7%1 次或以下 8 13.8%2 次 24 41.4%3 次 10 17.2%4 次或以上 15 25.9%每周教学反思未作答 1 1.7%教师的教学工作时间较长。从表 5 看，教师的课时量较多。根据天津市九年义务教育课改实验课程安排 ，小学语文一、二年级的周课时为 8 节，三、四年级为 7 节，五、六年级为 6 节。但调查的 58 位教师有 45 位的周课时在 12 节以上，有的甚至更多。教师的课时多，主要是由于兼课多，由此教师的备课时间也会增加。校本教研活动基本能保障。多数

9、学校组织教研活动的频率是每月 24 次。学校教研活动的实效性强，教师对语文教学研究的自觉性、积极性就高。84.5%的教师坚持每周撰写 2 篇以上的教学反思。 但我们依然不排除这里有学校硬性的教学管理规定的因素存在。表 6 宁河县被调查小学语文教师的培训需求及发展规划统计表问题 类别 教师数 教学策略和方法 50学科知识拓展与课程资源开发 41现代信息技术 38教研科研方法 31课程理念 26教学评价 24教学现状分析 21培训需求课标和教材 13在专业刊物上发表论文 38还没做具体打算 12攻读教育硕士 5发展规划专接本 4教师倾向教学技术方面的培训或指导。从表 6 看，对我们列举的 8 种培

10、训内容或需要的帮助，排在前 4 位的依次是教学策略和方法、学科知识拓展与课程资源开发、现代信息技术和教研科研方法。虽然教师都有培训或获得帮助的需求，但仍有 20.7%的教师对自己的专业发展没有规划。可见有些教师接受培训或帮助是被动的。51人24人29人3人1人1.7%41.4%50.0%5.2%1.7%0 5 10 15 20 25 30 35不 大较 大很 大难 以 承 受未 作 答工作压力教师的工作压力较大。从上图看，被调查教师中有 55.2%的教师认为自己工作压力很大或难以承受。结合前面的数据分析以及 2009 年天津市农村地区教师队伍现状调查，小学教师的兼课和周课时数较多，每天在校的教

11、学时间主要在课堂教学中度过，穿梭于各教室之间，没有更多的时间准备教学或调整自己的教学状态。（三）教师座谈情况教师座谈的内容涉及 4 个话题，分别为：教师实践课标和教材的认识与感受，课改之后教学工作的变化；教师参加教研活动的机会，印象最深的专题教研；教师在实践中遇到的问题或困难是什么；教师在专业能力提升方面希望得到什么帮助。根据谈话记录，归纳教师谈话的内容如下：1. 关于实践课标、教材的感受。老师们认为义务教育语文课标对学生语文素养与能力的定位准确，所提倡的课程理念改变了以往的教学模式，促使学校和教师在备课、上课、反思、评价、教研等方面的一系列教学行为或教学管理方式都发生了变化。教材依据课标，能

12、够结合孩子的年龄特点合理编排教学内容。譬如，在备课时，教师能够按照课标要求，注重搜集相关的知识资料。上课时，强调以“教师为辅、学生为主” ，选择适合学生认识水平、生活经验和心理发展特点的教学模式，培养学生学习语文的兴趣，注重学生个性发展和全面发展。2. 关于参加教研活动的情况。从 8 所小学汇总的“教师统计表”中，我们看到学校每月组织校本教研次数最多的为 8 次，最少的为 1 次，有一半的学校每月组织 4 次校本教研活动，还有一些学校每月组织 2 次校本教研活动。从访谈中了解到，老师们参加教研活动的机会不少，但多是本校、本乡镇组织的教研活动，到县里参加教研活动的机会不多，而与市里名师、专家、教

13、师交流研讨的机会几乎没有。教研的形式、图 宁河县被调查小学语文教师工作压力比例图6内容较单一。3. 关于教学实践中的问题或困难。老师们认为，农村学校的家长对孩子教育的不重视以及农村孩子的懒散、读书少、活动范围小、视野窄是课堂效率提高的最大阻力之一。其次，教师教学技能的欠缺也是影响课堂教学有效性的因素之一。比如说，语文课时不够与完成教学任务的关系如何处理，如何设计有效的课堂问题并把握提问的恰当时机，如何深入把握文本，如何有效的指导学生参与活动，如何培养学生良好的学习习惯，以及师生关系的处理、有效教学的组织策略、考试评价、农村学生普通话不普及等都是教师教学实践中遇到的问题或困难。4. 关于对专业能

14、力提升的意愿。老师们都希望自己的专业能力得到发展。在某所学校，我们看到了“教师自我发展成长记录袋” ，记录了教师一个学年的教学心得、体会，以及对教师专业成长发生影响的事件，如师徒协议书、镇骨干教师考核试卷、参评教学能手的述职报告等。同一乡镇的学校之间也经常组织教学研讨活动，但是教师并不满足于仅仅参加乡镇的教研活动，他们希望能够走出乡镇、走出区县参加各种教学观摩以开拓视野，或者请名师、专家走进农村，围绕教师基本的教学技能、教学设计、高效教学的实施策略、学习方法的指导、教学资源的开发、教学内容的合理安排等专题开展讲座，还有教师希望开展信息技术、普通话、班级管理、德育等方面的培训。（四）学生问卷情况

15、学生问卷包括 15 道客观题和 1 道主观题。客观题涉及学生对语文的态度、学习方法及习惯、作业量，以及教师教育教学行为、学生学习评价等内容。客观题数据统计如下（学生 246 人）：表 7 宁河县小学生语文问卷数据统计表内容 问题 不是这样人数 % 有时是人数 % 是这样人数 % 未作答人数 %喜欢语文课 10 4.1 24 9.8 210 85.4 2 0.8学生学习态度 喜欢语文老师 10 4.1 8 3.3 227 92.3 1 0.4经常向老师提问 43 17.5 132 53.7 70 28.5 1 0.4课上常和同学讨论问题 21 8.5 93 37.8 129 52.4 3 1.2

16、学生学习方法和习惯 课下常和同学讨论学习问题 18 7.3 73 29.7 150 61.0 5 2.0语文课业负担 语文家庭作业较多 181 73.6 55 22.4 10 4.1经常提问某一个学生 21 8.5 133 54.1 89 36.2 3 1.2教师教学行为 鼓励回答问题有错的同学 8 3.3 25 10.2 211 85.8 2 0.87纠正同学回答问题的错误 3 1.2 17 6.9 226 91.9课上经常使用多媒体 88 35.8 81 32.9 76 30.9 1 0.4帮助学习有困难的学生 7 2.9 26 10.6 213 86.6训斥表现不好的学生 223 90.

17、7 15 6.1 7 2.9 1 0.4教师教育行为关心、帮助学生的学习 26 10.6 54 22.0 163 66.3 3 1.2语文成绩有排名 174 70.7 43 17.5 28 11.4 1 0.4对学生的评价 学生有语文学习成长记录袋 66 26.8 21 8.5 159 64.6学生喜欢学习语文，喜欢自己的语文老师。这一点在主观题中得到验证。从表 7 看，课上、课下，学生都会和同学讨论学习上的问题，课堂上的讨论应该是教师组织的小组合作学习。82.2%的学生至少在有的时候会向教师提出问题，说明学生具有一定的质疑能力。教师的教育教学行为基本被学生认可。大多数学生认为教师能够耐心的教

18、育他们、热心的鼓励他们，能够帮助他们解决学习中的难题或困难。但是，仍有 90.3%的学生认为老师有时上课总提问某一个学生。这与教师座谈中提到的“能够关注每一位学生发展，能够选择适合不同水平学生的学习方式”相矛盾。关于“上课经常使用多媒体”的问题， “不是这样” 、 “有时是” 、 “是这样”三种选择的比例极为接近，可能是学生对“多媒体”的概念不是很清楚，影响了学生的判断力。学生对评价的认识不是很清晰。70.7%的学生认为老师对学习成绩没有排名，但有28.9%的学生认为老师对成绩进行过排名。可能是老师对一部分学生有意或无意地强调其成绩在班级中所处的位置，希望以此激励学生进步。大多数学生认为自己有

19、语文学习成长记录袋，当询问学生“成长记录袋”是什么的时候，学生认为就是每学期末教师下发的综合素质评价手册，上面有自我评价、小组评价、家长评价和老师的评语。主观题询问学生对语文学习的感受，要求把最想说的话写下来。大部分学生写的是喜欢语文老师，老师耐心帮助我们，教给我们知识，感谢老师之类的话。也有一部分孩子表达了自己对语文的认识，如：“学习语文是一件很开心的事” ， “语文是学母语的学科” ， “学语文就是学中国的古典知识，学语文，不能死记硬背，要趣味地学” ，“语文是我们生命中不可缺少的一部分，我要学好” ，可见孩子对学习语文的热爱。摘录如下：8但是，也有学生表达了另一种感受。不同层次、不同水平

20、的学生同样需要发展，如何真正实现因材施教或分层教学，是需要教师长期、不断深入研究的课题。9二、调研结果分析（一）主要成绩本次调研所涉及的是宁河县典型的农村小学。总体而言，小学语文教师队伍是一支富有朝气的、热情的、积极向上的年轻的队伍，他们热爱语文教学，热心语文教学研究，善待自己的学生。教学中，教师比较关注实际的训练，如通过阅读对习作方法的指导等。训练的途径是循序渐进、有层次的，体现了扎实、朴实的教风。由此我们认为，随着课改的实施与深入，宁河县的小语教师队伍建设和小语课堂教学改革都取得了一定的成绩。1宁河小语教师的队伍结构、学 历层次有了改善。近几年，政府的鼓励措施使越来越多的大学毕业生到农村任

21、教，使农村教师队伍的年龄结构呈现年轻化趋势。学历进修使宁河农村教师的学历水平逐步提高，87.8%的小学语文教师达到了大专以上学历。继续教育、 “265 农村骨干教师培养工程”等也为宁河县培养了一批小语骨干教师。2宁河小语教师的理念发生了变化。 在推进课程改革的进程中，小学语文教师的教育教学观念发生了转变，教学方法发生了一些变化，学生自主、合作、探究学习的形式在课堂中有了体现，师生平等对话的机会多了。从低年级到高年级的课堂，教师的学段意识、方法意识、读写意识都有所增强。3宁河小语教师的专业发展意识提高。 宁河县在推进校本教研制度建设中，不断增强校本教研活动的实效性。乡镇之间、校级之间校本教研活动

22、的不断拓展，教师之间的互助合作、日常交流日渐普遍，激发了农村教师的研究意识。同时，随着农村地区学校与城市学校手拉手活动的广泛开展，以及近几年小学语文学科多次开展城乡结10合教学研讨、送课下乡等活动，使农村教师与城市教师的交流日益频繁、深入，他们渴望拥有像城市教师一样娴熟的教学技能，有了专业发展的意识与需求。4. 宁河教师信息技术水平逐步提高。学校现代化达标建设促进了农村地区小学的硬件建设，计算机、投影仪等多媒体设备的普及，又促进了教师信息技术水平的提高。课堂中，教师利用音像视频创设情境、释疑解难，较好地处理了信息技术与教学的关系，不乱用、滥用多媒体。（二）存在的主要问题本次调研采取的主要方法之

23、一是课堂观察，通过全面、细致地观察教师的教学活动，做好观察记录，并对部分任课教师进行访谈，了解教师本人对课堂教学的感受和评价，综合多方面信息研究教师的教学设计和教学行为，查找课堂教学中的问题。1教学的方法比较单一。调研中发现，有的教师教学方法的选择不够恰当，过多的采用“教师问学生答”的方式进行教学，缺乏对多种教学方式的优化组合、综合运用。针对语文学科而言，要实现从教教材转向用教材教，从教课文转向教阅读，就要教给学生语文学习的方法。如，识字教学中记忆字形的方法，区别形近字、同音字的方法，阅读教学中概括文章主要内容的方法，抓人物言行、神态体会人物思想感情的方法，联系上下文理解文本的方法等都是语文的

24、学习方法。2学生的参与度不高。学生参与学习程度的高低是衡量一节灵活开发与生成发展、有实效的语文课堂的重要标志之一。有的课堂中，学生举手人数不到全班人数的一半，有的教师又过多的提问某一个或几个学生，使学生全员参与、全程参与和有效参与度不高。3. 学生的发展不均衡。学生是课堂学习的主人，教师应当关注每一个学生的语文能力和语文素养的发展。教学过程中，学生发言的面不广，即便在小组讨论、合作学习的活动中，也有相当一部分学生甘做听众。教师在面对全体学生、激发学生学习的积极性方面，还需下功夫。4. 学段的目标不够准确。小学语文学习是通过字、词、句、段、篇的训练，要教学生读好书、写好字，要让学生听得明白，说得清楚，写得流畅，打好听、说、读、写的基础。教师有了学段的意识，但在教学实践中，学段的目标不够清晰，训练的内容、层次、重点体现不出学段的特点。