创业计划竞赛定位和教育模式研究.DOC

1、1 创业计划竞赛定位和 教育模式 研究 邓立治 ， 王海凤 （北京科技大学 东凌经济管理学院，北京 100083） 摘要 ： 创业 计划 竞赛 是 大学生创业 精神 和创业 能力 培养的重要载体 ，但在 实践 过程中创业计划竞赛却引来了众多争议和讨论。 当前 主要争论集中在两个方面，一是创业计划竞赛是否以促进大学生创业为目标 ？ 二是基于创业计划竞赛的大学生创业教育模式如何构建和完善。 针对以上问题， 结合 创业计划竞赛各参与主体的定位和认知 ， 提出了当前创业计划竞赛的定位应该以 “教育性”为主，“创业性”为辅。此外， 对构建基于创业计划竞赛的 大学生 创业教育生态模式进行了初步思考。 关键

2、词 ： 创业 计划 竞赛 ； 大学生；创业能力 ；教育模式 一、 引言 自从 1999 年团中央、中国科协、教育部、全国学联 与清华大学联合 举办首届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来，创业计划竞赛这种创业实践 教育 模式 在中国 茁壮成长 ， 据 统计， 现在每年都有超过 60 万以上的大学生 直接 参与各类创业计划竞赛。 在高校创业教育中，创业计划竞赛被认为是理论学习和创业实践、高校平台和社会资源有机结合的重要载体。通过 创业计划竞赛 过程， 既可以营造高校 的创业氛围， 也 可以培养大学生创新精神、创业意识和创业能力。 但是 ，随着 创业计划竞赛 的不断实践和发展 ， 引发了众多讨论和

3、争议 。 丁三青 研究认为大学生参与创业计划竞赛更看重创业体验、“保研”、奖金这些现实的功利，真实创业率较低。 石巧君、雷虹和吴丹研究认为当前国内的创业计划竞赛存在着指导思想不明确、评价体系不完善和成果难以转化等多种问题。 周勇和贾苗苗通过对中美创业计划竞赛的比较研究，认为 美国大学生创业计划竞赛更加关注高智力、高科技领域的创业，而中国大学生多是从家教、零售业等低端的生存型创业起步，仅实现了缓解就业的目的，没有达到创业的最终目标。李肖鸣在参与了创业计划竞赛评审后 ， 认为大学生参与竞赛存在不以市场为起点，实践能力不强和为参赛而参赛等众多问题。从现有研究来看， 主要争论点集中在两个方面。第一，创

4、业计划竞赛是否 以促进大学生创业为目标？ 第二，如何构建和完善基于创业计划竞赛的大学生创业教育模式。 本文将 在借鉴西方高校创业计划竞赛成功经验的基础上，结合 我国高校创业教育的基础和条件，对 创业计划竞 赛定位、教育模式构建等 问题 进行探讨和反思，为 我国高校大学生创业教育的改革和发展提供新的思路和参考 。 二、 创业计划竞赛 的定位 和 相关问题的思考 （一） 不同主体 对创业计划竞赛 的 定位 创业计划竞赛在美国已经成为创业人才培养和创意项目风险投资的重要“双创”平台。但在 中国 ， 人们对创业计划竞赛的定位和目标却还存在着重大的差异，其实就这个问题，我们可以通过各类主体对创业计划竞赛

5、的定位和目标比较来澄清。 1.团中央和教育部 作为中国最大创业计划竞赛的承办者，团中央和教育部 在“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛的章程中， 设定的 竞赛目 标 是 ：“ 引导和激励高校 大 学生弘扬时代精神，把握时代脉搏，将所学知识与经济社会发展紧密结合，培养和提高创新、创造、创业的意识和能力，并在此基础上促进高校学生就业创业教育的蓬勃开展，发现和培养一批具有创新思维和创业潜力的优秀人才 ” 。 在此竞赛目 标中， 我们可以看出该竞赛是以 促进创业教育事业发展， 培养创新创业 人才 为主要 目标 ，并未涉及大学生创业等问题。从目标可以看出，主办者的宗旨并未脱离“教学育人”的本质。 2 2.高

6、校教师 高校教师在创业计划竞赛中起到十分重要的作用，因为他们既是指导者，又是培训者，许多时候他们还是裁判者。在第四届全国创业教育研讨会上，当笔者提出这个研讨主题时，大部分 高校教师认为 ：“ 创业计划竞赛提供的只是锻炼的机会和展示的舞台，大学生可以通过这个平台熟悉创业 过程 、 运用 创业知识，以及 与 社会 进行对接 。 由于中国 当 前的 创业环境与国外还有一定差异，因此 ，创业计划竞赛 并 不 能等 同于真实的创业， 大学生 仅 想 通过竞赛就 抵达创业成功的目的地 是不 现实 的 ” 。 高校教师 给予了 创业计划竞赛 较为客观的评价和定位。由于我国高校引入创业教育较晚，许 多高校连创

7、业课程都开设不全，更别说是拥有完善的创业教育体系。而大学生要想从一个涉世未出的学生到成功的创业者，必须经历创业教学、创业训练、创业实践和创业扶持等环节的培养和支持， 更 需要有一个好的创业教育生态环境。因此，当前高校教师还是普遍支持创业计划竞赛的“育人”目标，并且大部分人认为不久的未来我们也会把创业计划竞赛构建成为创业人才培养和创意项目风险投资的“双创”平台。 3.企业家 企业家在创业计划竞赛中具有重要地位，他们既是裁判者，又是风险项目的选择者，许多时候他们还是大学生创业的实践导师，代表着社会和市场对大学生创业的认知。 创业计划竞赛企业家评委苏治华认为大学生创业大赛不是要鼓励创业的成功率，而是

8、要培养创业精神和决策能力，如果能在参加创业大赛中，学习到如何创业，锻炼 了 决策能力，这才是创办创业计划竞赛的初衷。 这是 部分 企业家对创业计划竞赛的定位和 理性 认知，但是 ， 还有 部分 企业家认为 创业计划竞赛应该是为真心创业者所准备的，不应该成为大学生训练的场所。 可以看出企业家对创业计划竞赛的定位较为谨 慎，各种认知都有。 4.参与竞赛的 大学生 在 本课题组 对 500 名参赛大学生的调查表明 ，参与创业计划竞赛的在校大学生中 18.1%的人是为了创办企业而来， 11.4%的学生是为了荣誉而参与竞赛，有 70.5%的大学生是为了提高各项综合素质而参加竞赛。可以看出大部分大学生参与

9、创业计划竞赛 的目的 是为了体验创业过程，提升创新创业能力 ，而不是为真正的创业而来 。 大学生到创业者的培养需要系统性，如果仅从创业计划竞赛来说，大 学生 的需求定位更多是学习、训练和体验。 当前研究者多从“教育性”和“ 创业 性”来讨论创业计划竞赛的定位和功能（ 周勇 5） 。从以上多个主体对创业计划竞赛的定位认知来看，大部分 主体 都是支持 创业计划竞赛的 “教育性”定位 ，这里主要有两个方面原因，一是由于 目前 高校创业教育体系还不完备，不能给大学生提供 实际创业的 各种资源支持，二是整个社会的创业生态环境还未形成，高校资源和社会资源对接还不通畅 ，不利于大学生创业者 走向社会 。因此

10、，目前的创业计划竞赛 应该 多定位于“教育性”， 直到 创业教育和创业环境进一步提升后， 才可能 不断引进“ 创业性 ”功能。 （ 二 ） 对 创业计划竞赛 相关问题的思考 当前社会大众和一些研究者对创业计划竞赛存在着一些异议和争论，理清相关问题可以增进大家对创业计划竞赛的认知。 作者通过查询 文献和 参与全国 创业教育研讨会 ，发现存在着以下三个与创业计划竞赛相关的议题。 1大学生参加创业计划竞赛不是为了纯粹创业 目前有研究者 和教师 认为许多 大学生参加创业计划竞赛不是为了纯粹创业，反而是为 了获取学分、奖励或保研加分 等功利性目标 ， 这与创业计划竞赛举办的初衷 相悖 。 就以上论题可以

11、从两个方面来讨论，第一，从创业计划竞赛的定位来看，大部分参与主体都认为应该以大学生创新创业能力培养为主，而不是以是否真实创业为最终目标， 因此，不是为了纯粹创业而参加创业计划竞赛的大学生也是 应该 鼓励和欢迎的；第二，据 本 课题组 对 四 所大学 参与“挑战杯”创业计划竞赛的大学生调研 统计表明， 在竞赛开始 阶段，仅有 18.1%的人是为了3 创办企业而来，但在竞赛结束后的调查表明 60%以上的 大学生创新创业综合能力有 了显著提升。不管大学生参赛的目的是什么，但是创业计划竞赛确实发挥了“教育性”的作用， 达到了创业计划竞赛设 立的初衷。 2创业能力和就业能力的关系 创业计划竞赛到底是 要

12、 培养创业能力还是培养就业能力， 这也是经常被大众讨论的问题。其实 创业能力和就业能力的培养 没有冲突 ， 像学习与创新、知识运用、人际交往等方面能力是两者共有的要件，但创业者在机会识别、团队组织、风险意识等方面的能力要求高于普通就业者。联合国教科文组织在第二届国际职业技术教育大会中指出，为了适应 21 世纪新的挑战和变革，教育改革中必须包括创业能力的培养，这种能力无论是对创业或者是对就业都有同样重要的作用。因此，创业计划竞赛既可以培养就业能力，更能够培养创业能力，在许多院校通常都会把创业能力和就业能力培养问题一起探讨。 3高校、政府和社会对创业计划竞赛的期望如何协同 创业计划竞赛是 链接 高

13、校、政府和企业的 有机 载体，但是高校、政府和企业对创业计划竞赛的期盼不同给教育者 带 来了很大的困惑。高校的目标是“教育性”，政府的目标是促进经济发展 和 解决就业问题，而企业具有 较强的 逐利性，他们参与竞赛是为了发现好的项目和人才。 创业计划竞赛要想整合这些期望就必须 打造 成为一个多功能的 协同 互补 平台，既要实现“教育性”和“创业性”目标，更要成为沟通高校资源和企业资源的渠道。 三、基于 创业计划竞赛的 高校创业教育模式 的思考 从全球范围来看， 美国 麻省理工学院 的 创业 计划竞赛最为 著名 ， 可以把其 教育模式特点归纳如下： 第一， 知识 和部门 的 交叉与融合。 首先是

14、学院 非常提倡 学科交叉 和部门融合 ， 鼓励不同专业的大学生（包括 工学院和 斯隆商学院 的学生 ） 在竞赛中 都会进行密切合作。在组队参赛前后， 参赛相关部门 都会举办创业者沙龙等聚会形式，让不同专业学生在一起融合与沟通，共同研讨 创新创业 项目 ； 第二， 校友的沟通与支持。 麻省理工学院 有着庞大的 校友网络， 校友们在网络中不仅探讨各领域专业问题，更给以创业指导，可以说 校友的帮助对 大学生 在创业初期成长 起到 了 支持作用 ； 第三 ，高校与 社会资源的全过程 融合 。 麻省理工学院的创业计划竞赛 不仅吸引了众多大学生创业者， 更加吸引 了一大批优秀的 风险 投资 者 、会计事务

15、所、 大型企业 和 咨询公司 来参与他们的活动， 在竞赛中的 许多投资和项目的成交都与这些组织机构 有关系 ；第四，成熟的课程体系和能力培养机制。在 麻省理工学院 中的每个子学院都开设创新创业相关课程，非常重视研究成果的产业化和市场化，这也为大学生参与创业计划竞赛奠定了知识和能力基础。 由此可以看出， 创业计划竞赛 可以看成 是一个由多主体参与，多种知识技能学习、多种能力培养和多种培训方式 共同作用而成 的“四合一” 创业教育 融合平台。 因此，大学在搭建基于创业计划竞赛的 高校 创业教育平台时，要确保创业教育平台的各主体和要素 之间 既能有顺利的沟通渠道，也要有齐全的保障措施 ，最终形成一个

16、具有群体效应的 高校 创业教育良性生态系统。在这个 生态 系统中高校 资源和社会资源 均能够通过创业计划竞赛这个平台 进行联系和沟通 ，从而促进校内外资源协同， 促进当代大学 生的 创新创业能力提升 。 四、总结 本文就创业计划竞赛在实践中出现的问题和争论进行了 系统思考和 研究。对于 创业计划竞赛是否以促进大学生创业为目标这个问题，本文从多方参与主体 的角度 进行了 深入 研究，明确 了当前 大学生 创业计划竞赛应该以 “教育性”为主，“创业性”为辅 的观点 。 此外，还对 大学生参加创业计划竞赛不是为了纯粹创业 、 创业能力和就业能力关系 等问题进行了讨论，最后，对 构建 基于创业计划竞赛

17、的 高校 创业教育 生态模式 进行了初步思考。期望本文研究能为高校创业教育 发展厘清思路 和 提供科学借鉴 。 4 参考文献： 1 丁三清 中国需要真正的创业教育 基于“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的分析 J高等教育研究 2007（ 3）： 87-94 2 石巧君，雷虹，吴丹 促进大学生创业竞赛良性发展管窥 J 创新与创业教育 2013（ 8）： 98-101 3 汤伟伟，梁瑞兵 大学生创业竞赛活动的发展与教学研究 J 黑龙江高教研究 2013（ 2）： 63-66 4 周勇 ，贾苗苗 从创业计划竞赛管窥高校创业教育的发展趋势 J思想教育研究 2014（ 10）： 81-84 5 赵笛 从创业大赛中得到了什么 “挑战杯”创业竞赛与大学生创业 N 青岛日报 2014-12-24 6 周勇，杨 文 燮 构建以创业计划竞赛为中心的高校创业教育体系何以可能 J 黑龙江高教研究 2015（ 2）： 86-89