研而优则导小学科学课堂导入现状调查分析.DOC

1、“研”而优则导 小学科学课堂导入现状调查分析 王坛镇中心小学 周淼 18758505899 摘要 课堂导入，是课堂教学的一个重要 开端 ， 而一个精彩的导入也将会是一整节课中最精彩的 一部分 。 笔者结合平时授课的经验，设计问卷进行调查，并分析小学科学课堂导入的现状，为今后的课堂教学，奠定更好的基础。本次调查主要采用面向师生 2 类人群进行问卷调查，并对数据进行整理分析，从而研究导入的设计要点以及相关科学 课堂的 导入方法 。 关键词 小学科学 科学素养 课堂导入 设计方法 趣味实验 小学科学课以培 养学生科学素养为宗旨，让课堂富有科学味使学生更喜欢科学课堂。 课堂导入，是课堂教学的一个重要

2、开端 ， 而一个精彩的导入也将会是一整节课中 最精彩的 一部分 。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。好的课堂导入可以激发学生学习的兴趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能 达到：思有方向，学有目标，获有新知识用有创造的目的。 一、 教师问卷 1、 调查方法 本次调查主要采用问卷调查法进行研究。本人在查阅资料的基础上制定了小学科学课堂导

3、入现状调查 的问卷，我在相关科学教师群体里面通过采样，共发放问卷 30份。问卷回收后进行了数据统计处理 ,通过分析结果得出结论，并进行分析。 2、 调查结果统计 题目 选项 1.你在备课时关注课堂导入吗？ A、非常关注，精心设计 B、不设计导入 C、看课文内容而定 统计结果 30 0 0 统计比例 100.00% 0.00% 0.00% 2、你认为科学课的课堂导入重要吗？ A、非常重要 B、重要 C、不重要 统计结果 10 20 0 统计比例 33.33% 66.67% 0.00% 3、你课堂导入的目的是什么？ A、调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容 B、为了导入新课而设置导入 C、为了

4、在整个教学过程中，体现出有这个环节 统计结果 13 17 0 统计比例 43.33% 56.67% 0.00% 4、你课堂导入的灵感来自哪里？ A、 教 参 B、网络 C、同行 D、其他 统计结果 10 10 5 5 统计比例 33.33% 33.33% 16.67% 16.67% 5、你的课堂导入需要多长时间？ A、 1-2分钟，引入新课即可 B、 3-5分钟，充分调动学生的积极性 C、时间不固定 统计结果 14 13 3 统计比例 46.67% 43.33% 10.00% 6、你会根据你上课的时间（上午或下午）设计不同的导入方法吗？ A、 会 B、不会 C、偶尔会考虑 统计结果 10 3

5、17 统计比例 33.33% 10.00% 56.67% 7、 你会考虑在不同的班级采用不同的导入方式吗？ A、 会 B、不会 C、偶尔会考虑 统计结果 14 1 15 统计比例 46.67% 3.33% 50.00% 8、你在设计导入时是考虑学生多一些呢还是考虑课文内容多一些？ A、 学 生 B、课文内容 C、两者兼顾 统计结果 13 12 5 统计比例 43.33% 40.00% 16.67% 9、你常采用哪些导入方法？ A、复 习 提 问 法 B、背景知识法 C、视听导入法 D、趣味实验导入法 E、其他 统计结果 8 2 7 8 5 统计比例 26.67% 6.67% 23.33% 26

6、.67% 16.67% 10、你采用哪种导入方式时 ，学生最感兴趣？ A、复 习 提 问 法 B、背景知识法 C、视听导入法 D、趣味实验导入法 E、其他 统计结果 2 0 12 15 1 统计比例 6.67% 0.00% 40.00% 50.00% 3.33% 3、 调查结果分析 课堂导入是教师在开展一项新的教学内容时，引导学生进入学习状态的过程，既是为新内容的呈现搭桥、铺路，又可以引发学生学习兴趣，激发求知欲，启发思维。教育学家赫尔巴特说：教育应贯穿于学生的兴趣之中。兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。兴趣在人的工作、学习和一切活动中起动力作用。学生学习有 了兴趣就能精力集中，积极思考。物

7、理学家牛顿从小对自然现象兴趣特别浓，他从苹果落地揭示“万有引力”定律。世界上许多科学家的伟大发明，都与兴趣留下不解之缘。因此，教师课堂要精心设计教学内容，把新的学习内容成为学生“兴奋”中心，把学生注意力集中到学习活动中，让他们在快乐当中去完成任务。 通过此次问卷调查，笔者发现，我们的教师在在备课时都非常关注课堂的导入设计。不存在不设计导入的情况。说明不管是教学思维还是教学手段，我们的科学老师有着扎实的功底。 对于“科学课的课堂导入重要吗”这一题中，我们发现， 33.33%的教师 认为，导入是非常重要的，有 66.67%的老师认为导入重要。没有老师忽略导入的作用。 为了研究教师对于导入重要性的看

8、法，笔者设计了一题为：“你课堂导入的目的是什么？”通过问卷调查发现，接受调查的科学教师中，认为导入都有一定的作用，而并不是为了课堂教学过程的完整性，纯粹为了导入而“导入”。 30名受访者中，有 13名教师（占 43.33%）的导入是为了“调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容”。有 17名教师（占 56.57%）的导入是为了“引导学生进入新课而设置”。 其实笔者认为，科学课堂教学的第一步是把学生引入到特 定的科学探究环境之中。而导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关科学问题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的认知发现等，从而为学生进一步学习新内

9、容、新知识作好铺垫。科学课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，应该起到集中注意力、带入探究情境和铺垫的作用。 新课程标准要求科学课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好 “导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习科学的信心，提高教学效果。 二、 学生问卷 小学科学课程是现在小学三 年级以上的学生必修的一门课程。笔者作为一名专职的科学教师，针对小学科学课堂导入现状，面向王坛镇中心小学的学生进行了一次问卷调查，力图对小学生对科学导入的喜好程度这个问题进行深入研究，以促进我在科学教学工作的改进，为自己的科学课程教学制定一个适合学生发展的、适应学生的科学课程

10、教学环境。 本次调查主要采用问卷调查法进行研究。本人在查阅资料的基础上制定了小学科学课堂导入现状调查 的问卷，我在王坛镇中心小学抽取三到六年级， 4个年级部分班级共 100名学生进行问卷调查，共发放问卷 100份。问卷回收后进行了数据统 计处理 ,通过分析结果得出结论，并进行原因分析。 调查结果如下表所示： 题目 选项 1你对科学感兴趣吗？ A、非常感兴趣 B、兴趣一般 C、不太感兴趣 D、一点也不感兴趣 统计结果 45 38 14 3 统计比例 45% 38% 14% 3% 小学科学作为一门培养学生科学素养的启蒙性课程 ， 对于学生有着特别的吸引力 。 与笔者之前预想的结果类似 。 此次调查

11、中 ， 高达 83%的同学对于科学学科表现出了兴趣，亦有半数左右的同学表示非常感兴趣。科学课程中有趣的实验操作，生动的观察记录，耐人探究的研究过程，这些都深深 吸引着孩子们的眼球。但笔者也发现，调查中有 17名同学表示，对科学课不太感兴趣，亦或者有点兴趣都没有。通过了解，发现 17名学生中，有大部分同学来自于非专职科学老师的班级。由于教师授课精力有限，专业差别，这些孩子们很少会接触到实验探究。他们的科学课多数为教师讲解，知识点的记忆与课后巩固练习。由于课堂缺乏趣味性，导致孩子们对于科学失去了原本的兴趣。 所以，如何保持学生对于科学课程的兴趣，对学生学习该门课程，有着重要的影响。 2你的科学老师

12、在刚刚开始上课时，一般是 A、让同学们打开书本，讲新课 B、批评同学，讲纪律 C、先给我们讲讲故事或做些有趣的事 D、先问我们一些跟课文有关的问题 统计结果 4 9 44 43 统计比例 4% 9% 44% 43% 通过调查，我们发现，绝大部分的老师在科学课刚刚上课时，采用了一定的方法进行导入，而不是直接讲解新的知识。亦有 9%的学生表示，个别时候教师会强调一些与科学课内容无关信息。笔者认为，由于多数时候我们的课堂是一节普通的家常课，对于一般的情况，个别老师需要占用几分钟时间强调纪律或者教育学生，也无可厚非。但对于大部分的时候的课堂，教师采用不同的导入方法，而不是直 接进行上课，这对于学生学习

13、有着一定的促进作用。 3你知道课堂导入是什么吗？ A、老师在上新课前的小故事之类的 B、老师让我们认真上课的纪律要求 C、老师在上课时告诉我们的课堂目标 D、不知道 统计结果 44 33 20 3 统计比例 44% 33% 20% 3% 对于课堂导入，大部分学生还是能理解这一环节，也很清楚这一环节的目的。根据平时任课老师的实际授课，学生理解的课堂导入主要为课前的一些小故事小实验，也有 33%的学生认为是教师强调纪律，包括该节课的注意事项。20%的学生理解的导入为课堂目标， 即这节课我们将会学习到什么内容，什么知识。 从导入的内容上来讲，直接告诉学生该节课的学习内容与达成目标会略显无味，而对于有

14、趣的实验，故事，学生接受能力较高，也比较有兴趣。 4你的科学老师在上课时所用的导入，你喜欢吗？ A、都很喜欢 B、有趣的就喜 欢 C、一般般 D、不喜欢 统计结果 12 70 13 5 统计比例 12% 70% 13% 5% 5当科学老师在导入新课时，你一般 A、在聚精会神地听 B、在找科学课文 C、在开小差 D、在想课间的活动 统计结果 93 5 0 2 统计比例 93% 5% 0% 2% 6你的科学老师在上课时所用的导入，能否激发你学习这节课的兴趣？ A、完全激发 B、有点兴趣 C、没变化 D、更加没兴趣 统计结果 25 73 2 0 统计比例 25% 73% 2% 0% 对于“你的科学老

15、师在上课时所用的导入，你喜欢吗？”这一题， 70%的学生表示，“有趣的导入就喜欢”。这也恰恰说明，学生作为一个知识的接收者，课堂的主体，对于课程有着明细的喜好。而当我们的教师采用一定的方法进行导入时， 93%的学生表示，会聚精会神地听讲参与。并且如果教师采用的是一个好的导入方法，有 98%的学生表示对其会激发起兴趣。正如我们对于小学科学课堂导入方法是探究预想一样，一个好的导入，合适的导入，可以让学生表现出喜欢，表现出兴趣，可以很快吸引学生的注意力，从而提高课堂效率。 7你觉得你的科学老师的导入时间 A、时间很长 B、时间刚好 C、时间太短了 D、没有导入 统计结果 26 42 30 2 统计比

16、例 26% 42% 30% 2% 8你认为，科学老师的导入跟所要学的内容有关系吗？ A、很有关联 B、有点联系 C、很少联系 D、没有关系 统计结果 78 14 3 5 统计比例 78% 14% 3% 5% 9当老师在导入时，你是否能猜到老师的目的？ A、完全可以 B、常常可以 C、一般可以 D、不能 统计结果 30 59 6 4 统计比例 30% 59% 6% 4% 从导入时间、方法及内容上分析，通过调查，我们发现：很多学生对于导入的时间其实并没有一个准确的概念，时间的长短对于学生个体来讲并不是重点。笔者认为，根据导入方法及内容的不同，很大程度影响了学生对于时间的概念。一个好的导入 可以吸引

17、学生眼球，而当学生将注意力投入到导入中去时，时间的长短就会被忽视。有时候不知不觉就过去了好几分钟，有时候导入已经结束，要进入接下来的探究活动，有些学生还是意犹未尽。 至于导入的内容与本堂课所学的内容之间的关系，很多时候学生可以猜测出来，毕竟我们教师在设计导入时候，也是根据所教授的内容进行开发的。而一个好的导入有着明确的目的性，不会让学生白白体验了几分钟，而让学生一点也没有收获与发现。 10你希望你的老师有课堂导入吗？ A、非常渴望 B、希望有 C、没有关系 D、不希望，不要浪费时间 ，赶紧上课 统计结果 68 27 5 0 统计比例 68% 27% 5% 0% “你希望你的老师有课堂导入吗？”

18、对于该一问题， 68%的学生表示非常渴望， 27%的学生表示希望有。这两类学生占到了总统计人数的 95%。不管是出于对于科学课知识内容的兴趣，还是对于动手操作，实验观察的兴趣，从调查中明显感觉到，学生希望在课堂开始的时候，有一个有趣的导入。 三 、导入的设计点 根据不同的教学目的、教学内容及特点，导入方式也不尽相同。所以要求我们的科学老师在备课的时候，应该要进行充分的考虑。在“课堂导入的灵感来自哪 里”一题的问卷反馈中，我们发现，教师的设计也受了很多方面的影响。 30位接受调查问卷的教师中， 33.33%的老师的导入来自于教参。在备课之前，熟读教参，吸收教参中的教学建议，结合专家的想法，课程内

19、容的实际进行设计。同样，也有 33.33%的教师，他们的设计灵感来自与网络。这一部分教师多数为青年教师，他们在备课时，参考的资料多数来自于网络上的教案课件，吸百家之长，为己所用。 16.67%的老师，导入的灵感来自于同行，教师间的相互切磋磨课，能将灵感的小溪汇集成江河。剩下还有部分老师的灵感来自于其他方面，比如本身专业的 素养能力，或者生活中的点滴积累 而在导入的设计时，我们教师通常遵循一些共同的基本要求： 1、要有针对 很多教师在设计导入时，第一个想到的是“让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学”。这样的设计无可厚非，作为教学活动，应该有明确的导入意图。但是在考虑到教学活动的时候，我们会考

20、虑我们的学生吗？所以笔者设计了一题进行调查：“你会考虑在不同的班级采用不同的导入方式吗”。通过调查我们发现，我们绝大部分的教师在备课的时候，除了备目标、备教材，也会考虑到作为教学活动的主体的学生。有 46.67%的老师会在不同的班级根 据实际情况改变导入策略。占一半的老师，在备课时偶尔会考虑这个问题。 2、要具有启发 一个好的导入应该能引人入胜，使学生喜欢科学探究。但学生兴趣注意力集中有限，所以在实际授课的时候，我们的教师会根据上课的时间（上午或下午）设计不同的导入方法吗？通过调查，半数以上的教师偶尔会考虑到这个问题。备课时往往不能考虑全面，在实际授课时的导入方法，亦可有一定的修改。 3、要有

21、效果性 你在设计导入时是考虑学生多一些呢还是考虑课文内容多一些？针对这一问题，调查结果显示，很多时候我们教师都考虑了单方面的因素，而两者所占的比例也 差不多，“考虑学生多一些”占 43.33%，“考虑课文内容多一些”占40%。只有 5%的老师在备课时兼顾了两者。笔者认为想要达到好的导入效果，这两方面必须都要深思熟虑一下，而并非是“鱼和熊掌不可兼得” 4、要有效率性 “你的课堂导入需要多长时间？”接受调查的 30位老师中，有 14位认为“ 1-2分钟，引入新课即可”，有 13位认为“ 3-5分钟，充分调动学生的积极性”，而其中有 3位表示“时间不固定”，导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起

22、到知识联结作用，要有实效，一般限 5分钟内，努力做到将新知识有机地融入导入活动之 中。 四 、导入的方法谈 小学科学课堂导入其实没有固定的模式，不同的科学教师面对不同的学生和不同的科学课题有不同的导入方式，从一般的专家或者学者归纳起来，大致有这么三大类：声讯导入、直观导入和活动导入。 1.声讯导入 声讯导入是指以语言文字，声音讯号为载体而导入新课的方法。它主要包括如下几种形式： (1)直接导入 直接导入作为课堂导入最常用的一般方法，尤其在家常课的时候最为常用。直接告诉学生本节课的学习内容以及学习目标，让学生立刻进入学习状态。例如：三年级上册寻访小动物一课中，由于需要让学生到校园中寻找小 动物，

23、需要大量时间，为了节省时间，我就采用直接导入的方式，告诉学生本堂课我们将去校园中寻找小动物，请讲你们所观察到的小动物用自己的方式记录下来。但是直接导入的方式也有弊端，由于刚开始上课，个别学生精神涣散，不能很快吸引学生注意力。 (2)提问导入 提问导入，或者说复习导入，是充分调动学生之前所学知识，并通过答题，快速进入本课相关知识的学习，能起到承上启下的作用。比如：五年级上册探索土地被侵蚀的因素一课，在导入时，我设计了以下几个问题： 1.那些因素会改变地形地貌？ 2.什么是土地的侵蚀和沉积？ 3、影响侵蚀的 因素有哪些？ (3)事例、现象、新闻导入 科学来源于生活，生活处处是科学，有效寻找身边的事

24、例、新闻、现象作为突破口，与即将要学的知识有机结合起来，让学生了解本节课知识的重要性，以及提高了学习的兴趣。例如，全省都在倡导五水共治，对于学生来讲也听闻较多，在学习六年级污水和污水处理一课时，展示相关的新闻与案例，瞬间拉近了学生与本课学习内容的距离，让学生认识到什么是污水，污水处理的必要性，污水怎么进行处理等等。 (4)故事谜语儿歌导入 小学科学的授课对象是小学生，从小学生的心理发展角度来讲，还不是很成熟，利用 一些谜语、儿歌进行导入，朗朗上口的旋律以及有趣的猜谜，会让他们一下子提起兴趣，投入到学习中。而且有的儿歌与谜语，本身就包含了一定的科学知识。比如在教授三年级动物一单元中，我的导入多数

25、利用了儿歌和谜语。 2.直观导入 直观导入是指通过直观表象而导入新课的方法： (1)图片、影像导入 如今的课堂已是多媒体的课堂，利用先进的现代多媒体技术，为学生提供形象、直观、生动的感觉材料。而且电教设备还能突破时间和空间的界限，给我们的课堂提供灵气，开拓学生的思路，激发学生的兴趣，开启学生的好奇，丰富学生的知识。 常用的图片 、影像导入已经是最常见的一种导入方式。比如在四年级食物单元中的面包发霉了一课，在短短的课堂 40分钟内无法切实观察到面包发霉的过程，但我们可以利用视频资源，利用课件演示面包、苹果、香蕉等食物由好到坏的全过程。在比如六年级的月相变化、日食和月食等课中，有很多学生没有真实去

26、观察过所有的月相，或者有的没有看到过日食和月食的变化过程。教师就可以采用多媒体资源，播放相关视频，引起学生的高度兴趣，同时视频中的变化也是课堂学习的一个重要内容，起到一箭双雕的作用。 (2)实物、模型、标本导入 对于在实验室里有的 一些标本或者模型，教师自己准备的一些实体物件，也是不错的导入材料。在讲解种类繁多的动物一课中，如果老师能提前准备好大量的动物标本，比起图片资料，会让学生感觉更加真实，学生的好奇心与积极性也会随之马上调动起来。 3.活动导入 活动导入是指以教师和学生的双边活动而导入新课的方法。它主要包括如下 3种形式：实验导入、游戏导入、魔术导入。 实验、游戏不但能培养学生的动手能力

27、，也能激发学生的兴趣。如果在课堂的一开始，教师结合教材的内容，设计新颖、生动的实验并合理设疑，能促进学生认真学习，积极思考。例如：讲磁铁有磁 性一课时，要探究磁铁的特点。一上课老师就设疑，“你们玩过小猫钓鱼吗？认识磁铁、知道磁铁的特点吗？师：先让各组同学玩一玩“小猫钓鱼”玩具感受一下。玩后，让学生交流玩磁铁玩具时观察到的现象；再引出玩具上的一种特别物体 磁铁，从而引导学生认识磁铁；然后采取实验方法进行研究，用实物呈现出不同的材料：钥匙、刀片、曲别针、曲尺、裁纸刀、橡皮、纸条、纽扣、铁钉、大头针、铁夹等。让学生取一块磁铁试一试，看有什么发现。实验结果发现能被磁铁吸得住的有：刀片、曲别针、裁纸刀、铁钉、大头针、铁夹；吸不住的有：曲尺、纸条、纽扣、 铝钥匙等。通过分析实验结果得出“磁铁能吸铁的特点”这样的结论。通过设计这样的实验，能活跃课堂气氛，引起学生积极思维，从而达到教与学“合拍”。 综上所述，从 不管是从教师还是 学生的角度出发，作为一节可开端 课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而一个自然、恰当和精彩的开端也会为接下来的课堂提供非常大的帮助。俗话说：好的开始是成功的一半。一个有效、有灵性的导入，能击中学生的心灵，能碰撞学生的思维，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，能迅速集中学生的注意力，能让他们更有兴趣地进入新的学习内容中，切实提高课 堂的学习效率。