1、特殊教育課程與教學調整現場實務,特教小組 執行秘書,10111 林坤燦,特殊教育課程與教學調整現場實務一,PART ONE：針對個別需求 調整能力指標與撰寫IEP長短期目標,特殊教育課程與教學調整現場實務一,1.IEP學年學期目標適配學習領域能力指標調整,個別特殊需求學生,學習表現：含前一年度IEP學年學期目標完成情形,能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力,能力指標檢核及調整相對應八大學習領域,擬定學年學期教育目標,學年學期教育目標完成情形,（1）新案學習表現或舊案前一份IEP目標完成情形,（2）能力現況：經正式及非正式評量之優弱勢能力,（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整,（3）相對應
2、學習領域能力指標檢核及調整,一、相對應學習領域能力指標檢核結果之應用：1、單項指標檢核得分為5分者，無須調整。2、單項指標檢核得分為4、3分者，小幅度調整，採： 減量、降低難度、分解、替代等。3、單項指標檢核得分為2、1分者，進行較大幅度調整， 採：補救、實用等。二、相對應學習領域能力指標調整結果，結合 特殊需求學生的學習表現及能力現況，進 行擬定其IEP學年及學期教育目標（含長 、短期教育目標）。,（3）相對應學習領域能力指標檢核及調整,（4）語文學習領域能力指標調整示例,（5）數學學習領域能力指標調整示例,學年學期教育目標（長期目標：三個月以上）,（6）擬定IEP學年及學期教育目標（長、短
3、期目標）,短期教育目標（短期目標：3週內可完成的目標）,評量標準說明：,（6）擬定IEP學年及學期教育目標（長、短期目標）,特殊教育課程與教學調整現場實務二,PART TWO：針對特教班（組) 特殊需求學生課程與教學調整方案,特教課程發展架構圖,15,特殊教育課程與教學調整現場實務二,特殊教育課程與教學調整現場實務二,一、調整及修改課程教材內容順序： 第一層次（輕度障礙或落後一年以內）： 先減少份量，再降低難度， 而後目標分解及學習替代。 第二層次（輕度障礙或落後二年以內）： 補救基本知能 第三層次（中重度障礙或落後二年以上）： 實用功能性技能及專門矯治 第一、二、三層次皆可使用： 加深、加廣
4、,特殊教育課程與教學調整現場實務二,二、調整及修改教學方法規準：1、活動的真實性：所設計的活動與真實生活的接近程 度為何。2、學習的活動性：教學方式為高度活度與低度活動的 靈活運用。3、目標的符合性：教學活動必須高度符合教育成長的 目標。4、分組的適當性：個別教學與團體教學之考量。5、科技的需求性：教學、學習設備是否符合需要。,特殊教育課程與教學調整現場實務二,三、智障類教學領域相對應七大學習領域課程 1、智障類課程教學領域實用語文實用數學生活教育社會適應休閒教育職業生活 2、智障類課程教學領域相對應七大學習領域課程,特殊需求學生課程與教學調整方案,特殊教育課程與教學調整現場實務三,PART Three：針對學校本位課程 學校特殊教育課程與教學調整計畫,學年度國中（小）特殊教育課程與教學調整計畫,課程與教學調整課表示例：,THE END,
