严重情绪障碍学生的行为问题实务分享.ppt

1、嚴重情緒障礙學生的行為問題實務分享,國立台中高級農業職業學校綜合職能科教師 鍾淑華,中華民國九十五年三月二十九日,說在前頭,像我這樣一個平凡的精神科醫生坐在一間不起眼的診療室裡，彷如是井底裡深居許久的慘綠青蛙，任何走進井裡的，都是帶來訊息的使者，教我認識這個坐井觀天以外的世界是如何的模樣。每一個個案都是豐富我世界的天使，對他們而言，小小的傷口也許是永遠無法遺忘的痛，以致於沈重地落入了這一口天井。而我遇見了，聽見了，也因而偷窺到生命的一些些哲理。摘自台灣少年記事,聽聽他們怎麼說,在社會生存的本質就不適合我們，每日在生活上，都覺得不容易，而經常陷入無法自拔的自暴自棄的境地。也許，發呆是最好的自我保

2、護吧！停止思考，也停止了各種感官刺激應有的反應，讓自己學會如何麻痺自己，一切傷害也就自動消失了。摘自台灣少年記事,壹、情緒障礙乎？國內外定義怎麼說？,情緒障礙則根據美國94-142 公法之認定，凡具下列五項特質中的一項或多項者屬之：（1）非因智力、感覺及健康因素導致的無法學習（2）缺乏建立或維持令人滿意的人際關係（與同儕或老 師）的能力（3）在正常情境下，常有不適當的行為或情緒發生，（4）常發生不愉快或沮喪的情緒（5）遭遇個人或學校問題時，身體上容易產生病症、痛苦、或害怕。,身心障礙及資賦優異學生鑑定標準,依據身心障礙及資賦優異學生鑑定標準（教育部，民91）第九條，所謂嚴重情緒障礙，指長期情緒

3、或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官、或健康等因素直接造成之結果。情緒障礙之症狀包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。,你有情緒障礙嗎？鑑定標準呢？,鑑定標準：1、行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。2、除學校外，至少在其他一個情境中顯著適應困難者。3、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著效果者。,處理憤怒，兩性有別？,美國密西根大學心理學家想了解男女思考模式和因應憤怒的 方式。研究顯示，男性較易對令人發怒的情境氣惱，

4、女性則較 易因其他心事而忘懷。 研究針對兩百五十六男女進行，研究發現，女性所採的策略是 減輕敵意，男性則是加深敵意，研究人員說，依女性所言，生氣似乎是唯一女性不及男性強烈的情緒。,嚴重情緒障礙的特徵,（1）脫離常態：情緒或行為反應與同儕或身處的社會文化比較有明顯的不同。（2）持續性的發生：情緒或行為問題持續長達半年以上（3）發生在兩種以上的場合。（4）妨礙學習和日常適應功能。（5）普通教育的輔導未見具體成效：經由學校專業輔導人員的團體或個別輔導後，其問題仍然持續存在，無明顯改善成效。（6）排除因素：學生的情緒與行為障礙非肇因於智能、感官或健康因素所直接造成，亦非因壓力環境或事件所引起的暫時性情

5、緒與行為困難，通常經綜合評估後發現情緒障礙者通常皆由上述之特徵,情緒障礙最大來源之一：家庭因素,OJJDP(1995)及Patterson, Reid, & Dishion (1992)提及家庭因素是造成問題青少年學童的主要禍源：1.如家長缺乏管教及關切孩童在學表現或交友狀況2.缺乏雙向且友善的親子溝通2.嚴刻或不合理的父母管教方式3.長期性失業的父母而遷怒於無辜的子女4.夫妻感情長期的失和或父母離異而致使子女翹家 或輟學。5.吸毒酗酒的父母長期性地毆打子女6.家長缺乏與學校或教師們保持密切地聯繫與溝通7.家長缺乏與鄰居或社區人士的良性的互動等。,學校中常見的嚴重情緒行為問題,歸納許多青少年現

6、行犯的主要問題不外乎是拙劣的社交技巧、衝動的行為、因好奇心作祟而結交損友、負面同儕壓力、差距甚大的學業問題等所致。此類青少年學童的主要問題：尚未準備好學習、無法聽從或配合教師們的要求或指示來行事、社交技巧的欠缺、不懂得如何與同儕互動或與他人和睦相處、不自知為何同儕會排擠他們或他們不受歡迎、反社會行為、對立性挑釁行為、抗拒行為等問題。,各種偏差行為的學生類型,第一類：不良環境製造的行為異常兒童（一）我不好，你好的兒童：渴望被注意關愛的孩子 1.主要候選人a.生活在破碎家庭、文化不利家庭中。b.想在教室中如何成為老師注意的焦點，是每一位學生最關心的事。c、父母彼此管教態度不一致，或者前後矛盾，造成

7、兒童焦慮不安。d、父母過份嚴苛，兒童動則得咎。,2.主要的行為問題（1）主要行為特徵：吸引注意，其判別標準是老師的關愛或處罰都會使問題更嚴重。（2）學生的感覺：老師，我要你關心我、注意我。（3）老師的感覺：這孩子，真讓我煩死了。（4）其行為表象如下：脫序的行為外化行為 ：一般學生通常會以下列行為來吸取老師的注意關愛。雖然行為結果可能帶來處罰，但無論如何老師畢竟注意到我。a、用賣弄、炫耀、小丑的行為吸引老師父母及其他兒童的注意。 b、用不安定、干擾秩序、隨意走動、惡作劇、行為惡劣、不斷製造問題、 內化行為：如果兒童本身屬於內向性格或智能較低或學業成就低劣者則用行為以引起老師或父母的注意，傳統上把

8、這兩類型為稱之為。a、羞怯、退縮、缺乏能力、缺乏活動力、懶惰。b、恐懼、憂慮、飲食困難、身體病弱。,3.處理策略,（1）對於所有吸引注意的不適當行為均應予以忽略。此時，老師的處罰、責備、給予服務、勸告等，都會增強該行為。（2）積極尋找或教導正確行為，並予以欣賞式的贊美即針對兒童行為予以表示肯定、欣賞，如你會幫老師擦黑板，我很喜歡。其用途有三：一方面滿足兒童被注意的需求；一方面，使該兒童覺得自己是個好學生，然後用此好學生的形像來規範其行為；另一方面，透過學生自我肯定，來減少外在贊美的需求。,各種偏差行為的學生類型,（二）我好，你不好的兒童：與老師或父母爭權的兒童1.主要的候選人a.父母過份順從、

9、溺愛的孩子：過份被溺愛的孩子往往學會以自我為中心，為所欲為，不管別人死活，不達目的絕不終止。b.被父母錯誤屈從，所增強的兒童：當兒童表現不適當的行為或不順從的行為時，父母為了免除困擾而屈從兒童的要求。c.消弱失敗的兒童：當父母對兒童不適當的行為，採取削弱的行為改變技術，卻不能堅持到底時，會讓兒童學會：只要堅持到底父母便會屈服。d.被忽視的兒童：當兒童用盡各種手段吸引老師或父母的注意，仍然失敗的兒童。,2.主要的行為問題,（1）主要行為特徵：不順從、反叛，在任何衝突事件都要爭取最後勝利，否則不肯罷休。 （2）兒童的感覺：為什麼我要聽他的？我這樣做，有什麼不對？告訴你，我就是要這樣做。（3）老師的

10、感覺：這孩子怎麼這麼驢？這麼不聽話（4）其行為表象如下：攻擊的行為輕微症候：不服從命令；不按照老師的指示答題；不願意聽指示，更改錯 誤答案；遭遇別的同學責罵或欺負，會大聲罵回去或用行動反擊嚴重症候：反叛抗爭、爭論狡辯、衝突、反抗、脾氣暴矂、爭吵、故意和 老師對立、不馴服、冥頑不靈。,3.處理對策：,1.不要捲入鬥爭，從目前的戰場退出，避免捲入紛爭。2.老師重新塑造言出必行的形象，用堅決的態度、語氣、行動與學生互動。（1）此時老師在發號施令時，務必考慮該命令是否可行。 （2）老師可以在全體學生面前，找較聽話的學生下手即執行某班規，以表現令出必行的決心。（3） 針對弱點，另闢戰場。（4） 與學生共

11、同商討班級公約或居家生活規範，或訂立行為契約。 （5）塑造好學生的形象。 （6）老師或父母宜檢討自己的命令是否清楚、可行。,（三）我不好，你不好的兒童：企圖報復的孩子,1.主要的候選人（1）與老師爭權失敗的孩子。老師用高壓專制手段壓迫學生屈服時，學生會找適當的時機報復。（2）被虐待的孩子。在家受虐待的兒童我不好長大之後，也會覺得天地不仁你不好而怨天尤人，處處找人報復,2.主要的行為問題,（1）主要的行為特徵：破壞 (2）兒童的感覺：所謂時日皆喪予，與汝共亡是此類兒童的主要心態。（3）老師的感覺：生氣、憤怒；真可惡，好想修理他一頓。（4）表象行為是：攻擊的行為 偷竊老師或學生的財物；陰險鬥狠、挑

12、釁毆打師長；傷害、虐待動物、製造事端、滋生是非；欺負弱小，踢、咬、抓傷同學；大、小便失禁，引起老師的困擾；破壞公物如書桌、窗戶、公佈欄，惹老師生氣。,3處理對策,（1）自然結果，合理結果：所謂自然結果是在該行為之後，自然而然隨之而來的事件，例如有些學生用不吃飯來與老師抗爭，其結果便是餓肚子。所謂合理結果乃是讓行為結果與行為本身，具合理的邏輯關係。例如母親告訴孩子：洗衣服是媽媽的事，但是媽媽只洗放在籃子的衣服。若衣服亂丟，不放在籃子內，其合理結果，便是自己洗。（2）避免懲罰，以免引起反抗 ： 對這類兒童若繼續使用高壓手段制服學生時，將會引起更大的反抗。（3）重新指導兒童良好行為並予以讚美肯定：塑

13、造學生良好形象是改變行為的最佳方法。,（四）我不好，你好？的兒童：習得性無助感，完全灰心絕望,1.主要的候選人（1）一再失敗的兒童，包括低成就的兒童，智能不足兒童，學習障礙兒童。（2）一再被老師或父母斥責為愚笨的兒童。（3）被老師或父母過高的期望而一再挫折的兒童。,2.主要的行為問題,（1）主要行為特徵：絕望、灰心（2）兒童的感覺：反正我就是很差勁，我繼續做任何努力，都無濟於事。（3）老師的感覺：我實在被他打敗了，褒貶都無效，叫我怎麼辦？（4）表象行為是：逃避、退縮的行為；精神疾病逃避、退縮的行為：怠惰、荒謬、放棄、不參與、自卑、孤獨、愚蠢、無所謂、躲在教室的牆角。精神疾病：憂鬱、焦慮、變態恐

14、懼、飲食異常、酗酒嗑藥。,3處理對策,（1）沒有失敗的教學成就感教學：運用串連法、褪除法、行為塑造法等教學法，保障兒童學習過程沒有失敗的經驗，只有成功的經驗。保障學生學習過程不再失敗，以避免加深學生的無助感。（2）努力取向的價值觀：人類的價值觀分為能力取向的價值觀及努力取向的價值觀。前者看重事情的結果，並把成功與失敗和個人的能力劃上等號。因此這種人會非常注意成功與失敗。後者看重過程不問結果，即是所謂的只問耕耘，不問收穫。因此培養學生的努力價值觀，可以幫助他抵抗失敗的傷害。（3）再歸因訓練一般而言失望灰心的兒童，通常都已發展出自我擊敗的歸因，即任何成功都歸之於外在因素造成，反之任何失敗經驗都歸之

15、於自身的責任。對這種自我擊敗歸因的兒童，成功的經驗對他無濟於事，而任何失敗經驗卻會加深絕望的想法。根本之道是改變其自我擊敗歸因，變成自我貼金的歸因。所謂自我貼金的歸因是，成功經驗歸之於自身的努力或能力，而失敗的經驗歸之於外在的因素，如運氣或工作難度。（4）若已經發展成精神疾病憂鬱症，需找精神科醫生治療。,（五）技巧缺陷的兒童,l.主要候選人(1)被剝奪學習成長的兒童，由於父母過度溺愛、保護、代勞，使得兒童失去學習的機會。此類兒童即是筆者所謂的：一個太能幹的父母，容易養成人為的智能不足兒童。(2)重度智能不足兒童，自閉症兒童。此類兒童屬於先天不足的兒童，他們能力不足以學習必備的生活技巧。,2主要

16、的行為問題,此得兒童會表現兩種截然不同的行為，一是不適當的行為，二是逃避行為。第一種不適當的行為（1）主要的行為特徵：行為不合乎社會規範（2）兒童的感覺：這是我唯一解決目前困境的方法（3）老師的感覺：可惡，他怎麼如此不禮貌！（4）表象行為是：a.用打人、向人吐口水來表示歡迎；用擁抱、摸人胸部表示愛或喜歡；用抓頭髮來表達所要的東西或事情；用推人來表達欲參于某活動；用捏人表示要與人玩。以上行為是殘障兒童常常使用的行為。b.當一般人無法用正常的手段去獲取所要的東西時，便會用不適當的手段去取得。例如老師缺乏管教技巧時，便會以打、罵的方式處理學生的問題行為。老師缺乏管教技巧若十分嚴重時，會強烈排擠所厭惡

17、的學生。,第二種：逃避的行為（1）主要的行為特徵：逃避困境、不順從（2）兒童的感覺：哇塞，這太可怕了（3）老師的感覺：怎麼獎勵或處罰都無效？（4）表象行為是：a.用剛好有事以逃避飯局中所無可避免的人際關係；因欠缺所需的人際技巧，而用哭泣以避開與同伴玩耍；用不做為靜坐不動來規避與同學的互動；用不說話來規避回答老師的問題等方式逃避參與任何活動。b.即使在威脅或高額獎勵下，仍然拒絕父母或老師的要求或指令。c.以玩耍、尿遁、喝水、疲倦打頓、喊累、哭叫手酸、做白日夢、不斷問：為什麼要讀書，做功課？等方式，以逃避做功課。,處理對策,第一種不適當的行為：以教導合適的行為替代不合適的行為。第二種逃避的行為：教

18、導合適的行為有效的技巧去應付所面對的困難。絕對要避免責罵、威脅、懲罰，它對行為改善毫無助益。,（六）沒有父母的兒童：,1.主要候選人：(1）生活在破碎的家庭、低社經地位、單親家庭、父母低知識水平，父母缺乏管教技巧的兒童。(2）被父母縱容的兒童。根據P-A-C人格理論，一個人的人格應有三部分，即是父母、成人、兒童等。其中的父母代表教導概念，當兒童缺乏適當的教導時，其人格構造中，欠缺何者是、何者非的行為準則。他自然不會積極表現良好的行為，對不適當的行為也不知改進。,2.主要的行為問題 （1）主要的行為特徵：生活無序是主要的行為特徵，（2）兒童的感覺：管他的，這有什麼不好是其心態。（3）老師的感覺：

19、哇，怎麼這樣亂七八糟（4）表象行為是：脫序的行為對自身的管理表現出：生活雜亂無章，指甲不剪，衣服髒亂，書桌亂七八糟。對與他人的關係表現出：行為無序，隨意拿別人的東西，隨意在教室走來走去，隨意推、打其他小朋友，亂動老師的桌子、東西。3.處理對策：（1）老師取代父母的角色，重新教導學生所有生活常規。（2）教導兒童日常工作，然後進行責任移轉。,（七）沒有成人的學生：,1.主要候選人：一個太負責任的父母，對兒童關懷備至，事事為子女設想，沒有讓子女學習成長的機會，其結果是兒童不知道，也不願意承擔責任。 2.主要的行為問題（1）主要的行為特徵：漫不經心（2）兒童的感覺：怕什麼，反正天塌下來，有父母頂著（3

20、）老師的感覺：好累喔，他怎麼這樣不在乎！（4）表象行為是：不願意承擔應負的責任，如不寫作業、不會整理書包、不會穿衣服、書桌弄得亂七八糟。3.處理對策：好好規劃子女應負的責任：父母應將家中或學校裡兒童應負的責任列表，然後依據難易的程度，一一指導兒童學習承擔責任。自然結果或合理結果。孩子若沒有跌倒的經驗，他便不會注意地上的窟窿。因為走路時注意地上的窟窿，不是他的責任。,（八）、感到無聊的學生：,1.要主候選人： 包括低成就的兒童，智能不足兒童，學習障礙兒童及資賦優異的兒童。這些兒童不是上課聽不懂，就是聽得太懂，因而感到無聊。 不管兒童殘障與否，當兒童無事可做時，閒極無聊，便會找東西自我刺激。2.主

21、要的行為問題主要的行為特徵：打發時間是主要行為特徵，兒童的感覺：無所事事主要心態。老師的感覺：生氣、憤怒表象行為是：脫序的行為、在書桌或書本上亂畫、踢打小朋友、搶別人東西、在教室走來走去、玩鉛筆、丟紙條、吃東西、扭動身體、說話、打瞌睡、塗鴉、在座位上扭動身體、東張西望。、有些殘障兒童如自閉兒、智障兒或肢障兒，由於智能的或肢體的限制，其自我刺激的行為被限制在某種重覆的動作或聲音，以滿足感官刺激的需求，例如晃頭、搖動身體、扭轉手指、喊叫、出怪聲、作氣喘狀、磨牙、撕紙條、甩紙帶、唱歌、延宕式的鸚鵡語言等。,3.處理對策：,、對於因智能不足低成就或學習障礙等因素，造成聽不懂老師的教學，而產生的自我刺激

22、的行為，可因改變教學內容以符合其程度，或直接補足其課業的困難，而降低自我刺激的行為。、資賦優異兒童因教學內容太簡單引不起興趣，而產生的自我刺激的行為，可因改變教學內容以符合其程度，或多問一些為什麼如何做等問題，或指導做研究，而降低自我刺激的行為。、對於單純因無事可做而用一些動作來自我刺激者，可用錄音機播放兒歌或音樂，或給予適當的玩具，或教導適當的活動來充實生活，便可降低自我刺激的行為。,1.真假過動兒的判別,過動兒為生理因素造成，非心理因素造成。過動兒的過動是跨情境的，若有某些情境不會過動，該生不是過動兒。過動兒應具有衝動之特性，否則便非過動兒。所謂衝動便是不能抑制的意思擴而言之便是不能思考不

23、計後果不能等待不能輪流,不適當的學習內容造成無參與感，上課變得枯燥乏味，其原因有低成就、低智商、高智商（資賦優異）1.低成就：、讓學習有意義、補救教學、降低水準2. 低智商 、改變學習內容功能性課程、增加學習參與度部份參與或替代方案3. 高智商、改變學習內容：讓資優生自我學習、研究寫作。、讓他當小老師或領導人物，由資優生回答同學的問題 、多問why、how、指定研究題目，上課發表研究結果,2.注意缺陷過動症的矯治A.假性ADHD的教育輔導,4. 管教不當,、對為與不為者，要堅持到底 、分辨為與不為，或能與不能，再下命令、指導正確的行為，並立即增強、代幣制、規劃應負責任、刺激控制 例如，警告數到

24、三。,5. 功能性過動,、要求注意：要求注意時，忽略 ；停止過動時，給予注意、自我刺激：以合適、有用、干擾少的活動替代之、要求實物讓孩子知道，要求可達到的水準可得到實物的行為條件、逃避困難指導困難的作業交付責任,B、真正注意缺陷過動症的教育輔導1. 需要人文關懷,、需要被接納，讓其他兒童了解他們無法控制自己。、需要協助，教導其他學童幫助他。、需要自我肯定，任何人被否定均是悲劇，教導好行為並立即肯定。、降低水準 另設考題。、教導正確的人際技巧，以替代不正確的行為，如抱人，或挑釁行為。、忽略不適當的行為， 引導注意適當的行為。、消極責罵不如積極指導。、應用我的訊息，培養同理心。、規範可行、不可行的

25、行為並緊迫釘人教導之。、堅定執行的態度。、對干擾行為加以刺激控制。,2. 注意力缺陷的矯治,、朝向刺激困難身體協助並立即增強。、掃描困難： 知覺協助、拼圖、連連看、找出錯誤、找出配對。、持久度不夠 逐漸增強持久度，逐漸增加工作難度，活動本位的教學，宋時慧的多向度注意力測驗 ，視知覺活動 ，視動協調 ，仿繪、著色、剪紙等活動。、聚焦困難排除不相干刺激；指明要注意聽的要點，然後要求復誦。,3.衝動的矯治,、認知治療 自我叮嚀，教導兒童以外在語言控制其行為。 、身體指導，如吃飯、擦桌、整理服裝。 、與學生玩輪流的活動，以學習等一等。如輪流拼圖、堆積木、或讀書。、由服從簡單的指令、規定開始。,4. 過

26、動的矯治,、環境控制：清除不相干的刺激，清除桌面不必要的東西；坐在最前面的位子，減少刺激而且隨時可以加以控制；b、藥物治療：對於重度過動兒必須藉助藥物控制其行為。c、對調皮行為，實施刺激控制：d、定時器的使用：指導他學習完成某一活動並立即增強。e、內在控制的激勵：先指導正確行為，然後身體擁抱及口語增強。,學校中因為嚴重情緒障礙問題導致的法律案件,1995年台北市武功國小某楊姓輕度自閉症學生之新任導師謝老師常要求其家長為小孩轉學。 1999年台北市民權國中學生嚴姓過動兒，經常違規，例如曾撫摸男女同學乳房與陰部、結伴偷老師的腳踏車、作弊、曠課、恐嚇同學等，導師陳建州遂對他體罰。2000年台北縣鶯歌

27、鎮建國國小三年某班老師常因某吳姓過動兒生與別人發生衝突而扯他頭髮、揪他耳朵、用攪拌壽司飯用的大湯匙打他，甚至要求班上學生在紙條寫下對吳生的批評。 2003年台北市光復國小某彭姓學生搶走某輕度過動兒沈姓學生的膠水後逃走，沈生追趕，波及另外三名同學，教師怒而體罰。,處理行為問題的基本觀念,一、偏差行為也是一種語言，它表達了行為者的目的。二、解讀行為語言的途徑。（一）行為的結果。 （二）該行為發生與不發生的人、事、物、時、地。 （三）行為者的大環境。 （四）行為者的生理特性。三、注意偏差行為與學業成就的互動關係。 四、孩子很單純，不必庸人自擾。 五、破鏡難重圓，徒哭無益。 六、同一行為可以達成不同目

28、的；不同行為可以達成同一目的 。七、偏差行為受個人內在、外在不可控制的因素所左右，由兒童本身坦負所有責任既不可能也失之公平。,輔導青少年情緒管理與行為問題之萬用妙囊袋,面對或處理此類青少年學童的問題時，應堅守停、聽、看、問與答等五項原則，停：應多停留在學校與學生共處的時間以資培養良性的師生溝通模式，聽：應多聆聽學生談論學校裡的學業與交友狀況以資了解學生的困擾所在，看：應多觀看學生的學業與情緒或社交發展狀況以資提供學生必要的協助，問：應多問候學生問題困擾的發展以資適時輔導釐清問題的癥結所在。答：應提供多解答給學生作為參考以資他們能逐漸獨立地學習解決問題的策略。,學童如果明確的知道他們被要求的行為

29、表現或教師的期望，則能表現較佳的行為。為此，教師應建立教室規則，解釋清楚規則，並加以有效執行。以下提供教室規則處理的原則，供教師參考：1. 教室規則的項目宜少不宜多，應選擇直接與教室功能有關的一至二個項目。2. 教師應鼓勵學生討論要建立哪些教室規則，並協助學生建立規則。3. 教室規則應加以具體地界定，並解釋清楚，使學生明確知道要如何的進行。4. 教室規則應書寫張貼於教室內的顯著位置。5. 學生能執行訂定的規則之後，再引進其他的規則，教師應引導學生增刪和調整規則。6. 應建立學生遵守規則或違返規則的立即回饋及獎賞制度，以增進教室規則執行的成效。,問題與討論真心接納，善用策略影片欣賞,影片中提供了

30、哪些策略？（1）教室管理：（2）課程與教學：（3）常規管理：（4）人際關係：您覺得可行嗎？是否曾想過可以運用在您的班級經營中？,問題與討論真心接納，善用策略分享時間,動腦想一想您曾在在班上遇到過情緒障礙的學生嗎？您遇到哪些棘手的問題呢？您是如何處理的？成效為何？您有哪些小策略的運用是有效的呢？有哪些策略是無效的呢？與其告訴他不能怎麼樣，不如告訴他，怎樣做才對。,推薦書目-情緒障礙部分,1.書名 p.s.你沒有注意聽我說，心理出版社。2.如何教養情緒障礙的小孩，師大書苑。3.孩子鬧情緒怎麼辦？，生命潛能出版。4.身心障礙者行為問題處理-正向行為支持取向，心理出版社。5.培養快樂的孩子，桂冠出版社

31、。6.他只是個孩子，新苗文化。7.籠中孩子，新苗文化。8.沉默的潔蒂，新苗文化。9.錯把太太當帽子的人，天下文化（腦傷）。10.地球上的人類學家，天下文化（腦傷）。,1.丁凡譯(2000)。分心不是我的錯：正確診療注意力缺失症，重建有計劃的生活方式。台北：遠流。2. 何善欣譯（1996）。不聽話的孩子？過動兒的撫育與成長。台北：商周文化。3. 張美惠譯（1997）。ADD兒的世界：透視注意力不集中症。台北：創意力。4.劉羽雯譯（1999）。幫助注意力缺陷症的孩子。三重市：新迪文化。,推薦書目-注意力缺陷與過動部分,資源分享,嚴重情緒障礙相關文獻教師在職進修情緒障礙自閉症網國立教育資料館全國特殊

32、教育資訊網阿寶的天空有愛無礙教育部學生輔導支援中心,嚴重情緒障礙相關期刊論文,宋維村、侯育銘民86過動兒的認識與輔導。台北市：正中書局。 林幸台民81性格及行為異常兒童輔導手冊。教育部第二次全國特殊兒童普查工作執行小組印行。洪儷瑜民81行為異常兒童的評量與鑑定。載於周台傑編：特殊兒童診斷手冊5759頁。彰化市：國立彰化師範大學特殊教育中心。洪儷瑜民83非嫌惡行為處罰對智障者問題行為處置之運用。特殊教育季刊，914頁。洪儷瑜民87我國嚴重情緒障礙之芻議。特教園丁，14卷1期，16頁。洪儷瑜民87ADHD學生的教育與輔導。台北市：心理出版社。洪儷瑜民87第二屆行為異常兒童及青少年國際研討會出席報告

33、。科學發展月刊，26卷，7期，917921頁。洪儷瑜民88a社會技巧訓練課程實例彙編。國立台灣師範大學特殊教育系。洪儷瑜民88b嚴重情緒障礙學生鑑定原則鑑定基準說明。載於張蓓莉主編：身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊93107頁。教育部特殊教育工作小組。胡永崇民87嚴重行為問題的功能分析。特教園丁，15卷1期，814頁。侯禎塘（民87）嚴重情緒障礙嗎？屏師特教通訊，第5期。侯禎塘民88情緒及行為障礙學生的鑑定與教育。特教園丁，15卷1期，1217頁。侯禎塘民88情緒與行為障礙學生的篩選及鑑定。屏師特教通訊，6期，2頁。侯禎塘（民88年12月）藝術治療在特殊兒童輔導之應用。屏師特教，

34、第7期。侯禎塘（民89年6月）音樂治療在智能障礙兒童教育與輔導之應用。屏師特教，第8期。侯禎塘（民89年）行為導向藝術治療法對國小多重障礙兒童行為問題及圖書概念之輔導效果研究。屏東師院學報，第13期，137-162頁。侯禎塘（民89年12月）現象學取向藝術治療理念及實施。屏師特教，第9期。侯禎塘民90年注意力缺陷過動症兒童的教育與輔導。國教天地，第146期，1218頁。,嚴重情緒障礙相關期刊論文,侯禎塘（民90年10月）過動兒的教育與治療。屏師特殊教育，第1期，28-40頁。侯禎塘（民91年）藝術治療法對國小啟智班兒童情緒與行為問題之輔導效果研究。屏東師院學報，第17期，329-366頁。侯禎

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