《现代教育技术》公共实验课网络课程设计与开发【毕业设计】.doc

1、摘 要I本科毕业论文现代教育技术公共实验课网络课程设计与开发学院专业 教育技术学姓名学号目 次II摘 要 : 现代教育技术 公共实验课是师范生职前培训的重要课程，在校师范生通过该课程提高自身信息技术能力。但由于学生多、师资匮乏，该网络课程设计与开发愈显重要。由于微视频短小、精悍，适宜零碎化学习，符合大学生学习一般特征，本文介绍基于微视频的现代教育技术公共实验课网络课程的设计与开发，对该网络课程设计的理论基础、设计思路进行阐述，开发的网络课程主要功能模块包括教学资源浏览、微视频学习、实验报告提交、教学资源上传、电子实验报告绩效评价等。笔者以淮北师范大学现代教育技术公共实验课网络课程为依托，归纳公

2、共实验课网络课程的设计与开发，为其他高校开发本公共实验课网络课程提供参考。关键词：现代教育技术；公共实验课；网络课程；微视频；电子实验报告提交与批改Abstract: Public experiment course of Modern educational technology is an important course of pre-service training for normal university students, and a majority of students improve their information technology skills by this

3、course. Because the number of students is far more than the number of teachers, it is more increasingly important to design and development online courses of this course. Due to the short-time fragment, classical content, and applicability for university students, micro-videos are suited to the desi

4、gn and development the network course of public experiment course of Modern educational technology. In this paper, there will be some explanations on theories and design idea of this network course. In addition, there are a few of main function parts including the browsing of instructional resources

5、, learning of micro-videos, submitting of paperless lab reports, uploading instructional resources, performance evaluation of experiments, etc. Taking public experiment course of Modern educational technology of Huaibei Normal University for example, the author summarizes the design and development

6、of some public experiment online courses, which provides some experiences for some colleges and universities to design and develop public experiment online coursesKeywords: Modern educational technology; Public experiment course; Online courses; Micro-video; submitting and performance evaluation of

7、paperless lab reports.摘 要III目 次II目 次1现代教育技术公共实验课 网络课程的需求分析 .11.1 研究现状 .11.2 理论基础 .11.2.1 建构主义学习理论 .11.2.2 微学习理论 .11.2.3 系统理论 .21.3 学习者需求分析 .21.4 学习内容分析 .22现代教育技术公 共实验课网络课程的教学设计 .22.1 学习资源设计 .22.2 学习策略设计 .32.3 学习情境设计 .33现代教育技术公共实验课网络课程的模块开发 .33.1 网站结构设计 .33.2 网站界面设计 .73.3 网站导航设计 .73.3.1 学习者系统 .73.3.2

8、 教师系统 .93.4 网站系统实现 .113.4.1 主要关键技术 .113.4.2 主要源码 .114现代教育技术公共实验课网络课程网站调试、修改、运用与反馈 .165 结束语 .16参考文献 .17致 谢 .1811现代教育技术公共实验课网络课程的需求分析 1.1 研究现状网络教育如火如荼开展之中，各种精品课程相继被大量开发运用，用以共享优质教育资源。尤其以Udacity和Coursera等为代表的MOOC( MassiveOpen Online Courses )课程更是承载美国各名校的精品课程享誉全球。但现实状况并非如人所愿。据调查发现，学习者每次登陆精品课程网站学习的时间量不足，7

9、6.92%的学习者每次登陆精品课程网站学习的时间“不到1 小时”，而“1-2 小时”者也占总样本的23.08% 1。一些知名研究者发现大多数网络课程的完成率甚低，且学习者学习效果不佳。Katy Jordan 博士对MOOC 课程完成率调查结果显示：MOOC 课程的平均完成率低于7%，且完成率最高的课程是“Scala 函数式编程原则”，由瑞士洛桑理工学院在Coursera 平台提供，在5 万名注册该课程的学生中，约19.2%完成课程 2。无论是精品课程，还是MOOC 都难以取得较好的教学效果。网络学习者一般具有自控能力差、学习依赖性强、缺乏时间管理意识等特征。通过对相关网络课程的观察不难发现：大

10、多数网络课程都具有知识模块聚合度过高的特点，需要学习者花费较长时间才能将知识点学习才能完成，而在嘈杂的网络环境中显然具有一定的难度 3。由此可知，聚合度高的知识并不易较好地适应网络学习者特征。在此基础上，对基于微视频的现代教育技术公共实验课网络课程的设计与开发显得异常重要，其以简短精炼为主要特征，每一个课程仅短短几分钟，但其课程内容片段化、学习实践零散化、学习形式与学习环境个性化等特征使得对于现代教育技术公共实验课网络课程的呈现和学习更加人性化，突出了现在“以人为本”的教育理念。1.2 理论基础1.2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习的实现是学习者主动建构知识的过程，是通过与外界环

11、境的交互作用完成的。在学习过程中，知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在特定环境中利用其他辅助工具以及一定的学习材料和学习资源，通过有意义地建构而得到的。建构主义的学习观有力支持网络课程的可行性，网络课程将知识的学习放在线上，学习者可以借助网上教学资源的帮助，自由规划相应学习时间，对所学知识进行主动认知和建构，在课堂上教师的引导下进行小组协作交流，这使得知识进一步得到深入和升华。 1.2.2 微学习理论微学习这一概念最早于 2004 年提出，奥地利学习研究专家林德纳（Lindner）将微学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒体的新型学习 4。国内学者认为微1王佑镁.高

12、校精品课程网络资源教学有效性的缺失与对策J.中国电化教育,2010,(8):80-84.2 Katy Jordan .Not Staying the CourseDB/OL.www.insidehighered. com/news/2013/05/10/new- study- low- mooc- completion- rates，2013-05-10.3王国华,俞树煜,李亮,梁胜男.基于微型学习理念的网络课程微型化设计与实现以“现代教育技术”网络课程为例J.中国远程教育,2014,(4):89-94.4祝智庭,张浩,顾小清.微型学习一非正式学习的实用模式J.中国电化教育,2008(12):

13、10-13.现代教育技术公共实验课网络课程设计与开发2学习即是微型学习，微型学习将学习内容零碎化，且学习时间短、学习形式是个性化，它以短小、精悍的微视频片段来组织学习内容，利用手机、平板等微型移动终端呈现教学内容。微学习理论的内涵与微视频资源的特征相融合，为基于微视频资源的现代教育技术公共实验课网络课程的设计与开发提供了理论基础。1.2.3 系统理论系统科学是研究一切系统问题的方法论，是分析任何系统原理和规律的交叉学科，系统科学主张把事物看作是一个完整的系统，通过整体来分析、研究系统中的成分以及各成分之间的联系。本网络课程的设计与开发运用系统论作为理论基础，整体展现教学内容和教学资源，以系统方

14、法促进学习者学习。1.3 学习者需求分析现代教育技术公共实验课的学习对象是大学二、三年级学生，已经掌握基本的计算机运用技能。作为一名未来教师，学生有一定的自我约束和自我学习能力，学习目标明确，理解和掌握能力有一定提升，对新型学习方式容易接受和适应，且其思维抽象和逻辑能力较强。学生已深刻了解现代教育技术这门课程的意义性以及必备性，有一定学习准备，学习态度端正，希望通过本门课程的学习进一步提高自我现代教育技术技能，以便于能在步入社会后冷静地应对日益“信息化”的学校教育工作。1.4 学习内容分析现代教育技术公共实验课是我校为师范专业本科生和专科学生开设的一门公共必修课，该公共课开设的目的是帮助师范生

15、快速、全面地取得有关现代教育技术的基本理论和基本技能。信息技术的广泛应用要求师范生必须具备一定教育技术能力，但在现代教育技术课程的教学实践中，主要以教师为主体讲授知识，学生只能被动地接受学习，主动建构少，此外课后辅导少之又少，教师对学生学习情况的了解和掌握也只能局限于在课堂上。本课题是基于微视频教学的现代教育技术公共实验课网络课程，利用网络呈现教学内容及实施教学活动，并应用微视频辅助教学以提高学习效果。此外，关于实验的绩效评价，本课题是通过电子实验报告提交与批改的方式实现的，该方式一改以往传统的实验绩效评价方式减少教师的教学工作量并且有助于指导学习者自主、自由地学习，能更好地帮助学习者的学习。

16、2现代教育技术公共实验课网络课程的教学设计 2.1 学习资源设计现代教育技术公共实验课网络课程以建构主义学习理论为理论依托，学生自主学习、主动建构知识意义要在大量信息的基础之上才能进行，所以丰富的学习资源是建构主义学习的一个必不可少的条件。结合我校现代教育技术公共实验课开课实际情况，本网络课程学习资源库包括：教案库、课件库、微视频库、师资库、素材库、电子实验报告库软件库、网址库等。2.2 学习策略设计现代教育技术公共实验课网络课程的主要教学对象是我校师范专业的学生。学习者有一3定的自我约束和自主学习能力，本课程主要采用自主学习策略促进学习者学习。有关于教学理论等知识的学习主要采用组织策略，而有

17、关于多媒体课件制作等软件学习的内容则采用问题解决策略，即每次实验给定学生具体实验项目、练习题目以及课后任务，让学生带着具体的任务去学习。2.3 学习情境设计建构主义学习理论认为学习者要在真实的具体情境下学习，要缩小已有知识能力与实际解决问题之间的差距，侧重强调知识迁移能力的培养。在现代教育技术公共实验课网络课程的学习情境设计中，要注重学习情境的展示，为学习者提供高质量的教学微视频，以有助于学习者教学重难点的理解与掌握。此外，为学习者提供各种制作多媒体课件的教学软件方便学习者进行实验学习。在课程学习之余让学习者通过电子实验报告的提交与教师的及时批改方便学习者及时了解自己学习情况，并根据教师指导与

18、建议改进自己的学习。3现代教育技术公共实验课网络课程的模块开发 3.1 网站结构设计本网络课程根据现代教育技术教学大纲的要求将课程的学习分成三个主要模块：登录注册模块、学生模块和教师模块。登录注册模块的结构图如图 3-1-1 所示，通过注册，系统得到了学生和教师的基本信息。其中学生注册可以通过前台注册界面实现如图 3-1-2 所示，也可以由管理员通过后台进行添加学生信息，这样便于对大量学生信息进行管理如图 3-1-3 和图 3-1-4 所示。而教师信息主要为教师基本信息，内容和数量相对较少，由管理员通过后台信息平台统一添加并管理图 3-1-1 图 3-1-2现代教育技术公共实验课网络课程设计与

19、开发4图 3-1-3图 3-1-4登录模块分为两个子模块，子模块一即是前台登录界面，该界面只允许学生登录如图 3-1-5所示；子模块二是后台登录界面，在该登录界面，学生、教师、管理员共同使用一个数据表且都可登录，在数据表中通过 user_type 来区分身份，学生身份为 learner，教师身份为 teacher，管理员身份为 admin，登录时需选择登录身份如图 3-1-6 所示，不同身份登录后分别跳转到不同的界面如图 3-1-7（1）、3-1-7（2）和 3-1-7（3）所示。图 3-1-5 图 3-1-65图 3-1-7（1）图 3-1-7（2）图 3-1-7（3）学生模块的结构图如图 3-1-8 所示。该模块主要实现该网络课程学习内容的呈现和教学活动现代教育技术公共实验课网络课程设计与开发6的组织等功能，用于学习者学习如图 3-1-7（1）所示。学生模块课程指南 课程安排 课程信息 微视频学习作业提交课程简介师资队伍教学大纲教学课件课程教案实验指导实验报告图 3-1-8教师模块的结构图如图 3-1-9 所示。该模块主要完成教师教学内容和教学资源的上传以及学生学习的指导，如图 3-1-10 所示。教师模块资源管理资源上传作业批改图 3-1-9