高效课堂下历史教学应注意的几个问题.DOC

1、1高效课堂下历史教学应注意的几个问题盐池高级中学 陈东萍近几年我县大力推进高效课堂的落实工作，高中历史教学采用的是一中新的教学模式，历史教学必将经历着一场新的变革。对此,很多高中学生由于不适应这种方式或苦于找不到一种理想的历史学习方法而烦恼，从而失去了对历史课的兴趣。那么在高效课堂下如何提高学生学习历史知识的兴趣呢？下面就高效课堂下历史教学应注意的几个问题浅述于下：一、 正确处理传统教学与高效课堂教学的关系。在这个问题上，既要继承，又要发展，对传统教学方式我们不能一概否定。在实际教学中，我们的历史课堂更常见的是传统教学手段的运用。比如电化教学，有形有影有声，生动形象，活泼感人，一目了然，这是创

2、新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，环环相扣，师生共同思考，产生情感上和意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。比如满堂灌，整节课老师是主角，一讲到底，学生没有活动的空间，扼杀了学生的思维，只能是一种被动式、保守式的教学，与创新毫不相干。所以，作为历史教师有必要处理好传统与创新的关系，多使用现代教学手段，给死气沉沉的传统教学课堂多注入一些新鲜空气，使自己的教学更加完美。二、 正确处理好老师教与学生学的关系。在高中历史教学中，问题性的教学模式主要是针对高一、高二学生，2这就要求学生的自主学习能力比较强，因此，在课堂教学中一般不宜进行单一的历史知识灌输

3、教学法，这就要求老师在课堂教学中设置合适的历史问题，以问题为线索和手段，注重知识的因果联系和结论，培养学生思辨的综合分析的能力和探究性学习能力。在开展自主式教学过程中，教师应该成为学生学习方法指导者、学习态度与习惯的引导者。三、努力营造和谐融洽的学习氛围。 在高效课堂的前提下，教师的课堂要务是营造民主公平、和谐融洽的学习氛围。课堂活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体，一定要抛弃传统的、死气沉沉的课堂气氛。高效课堂要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的积极性和主动性，从而形成情感丰富、品德高尚、人格健康、学习

4、和谐，具有坚强意志和锐意创新的个人素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生互动关系、生生合作关系、生生探究关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。四、正确处理好历史老师在传统课和高效课堂上的角色。在传统教学中，教师在课堂上的讲授是学生获得历史知识的惟一来源。在学生面前，老师们居高临下，是知识的象征、权威的代表，教师成为学生学习历史知识的主宰和评判。而在高效课堂的学习中，由于学习历史知识的探究性、综合性、过程性、合作性、实践性、开放性的学习特征，学生学习的许多历史问题往往超出了历史教师的专业知识领域。与此同时，由于信息的开放，学生汲

5、取历史知识的渠道也变的多元化，3历史教师知识权威的角色受到严峻的挑战，这就要求历史老师首先要改变自身角色。在传统教学中，历史教师的职责就是教学，就是把大纲和教材规定的历史知识传授给学生。教学成为评价教师素质的惟一标准，教师搞教学被认为天经地义。但高效课堂为历史教师提出了新的挑战：一个缺乏创先意识和综合能力的历史教师，不可能有效地指导学生在高效课堂学习中的探究学习和合作学习。当前，许多历史教师指导学生高效课堂学习“信心不足”，和自身综合能力有很大关系。时代在发展，课堂也在发展，这就要求历史教师不断更新教学理念、主动探究教学方法，不断形成与高效课堂学习相适应的教学意识、教学方法和教学能力，以学生自

6、主学习的动力促进教学，从而适应高效课堂下学生对历史教师的素质要求。 在传统的历史教学中，是以单一的历史学科为中心，历史教师独立独立就能完成教学任务，很少和其他学科教师发生业务上的横向联系，历史教学是历史教师的一种个体表现。然而，高效课堂的综合性、合作性、探究性的特征，打破了学科界限，学生围绕一个问题进行探究性和合作性学习，这个过程学生会遇到很多的专业知识，如计算机知识、探究的方法、资料数据统计的方法、小组合作的能力等，都对历史老师提出了新的挑战。这对历史教师而言，个体化的教学难以胜任对学生高效课堂的指导，在高效课堂学习模式下，需要历史教师转变教学行为方式，从个体化教学走向合作化教学，取长补短，

7、优势互补，共同指导学生的高效课堂的学习。4五、正确运作好高效课堂下的小组建设高效课堂的构建，关健在于学习小组的高效，建设、培训好一个合作学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。小组建设的关键是讲求实效。其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设与研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略。本着“组内异质，组间同质”的原则，依据学习成绩、学生性格差异、男女生搭配和学科间互补，将班内学生按平时的成绩分为 A、B、C 三个层次，每组 4 人 6 人或 8 人不等，按照AABBCC 等的组合形式将全班同学分为若干学习小组进行合作探究学习，并为每个学习小组起一个响亮的名字，建设组徽、目标、口号、公约，选拔

8、出组织能力和责任心较强，并且在同学们中有较高威信的同学担任组长、副组长、记录员等职责，帮助老师管理组织好小组间同学的合作学习，形成事事有人管、人人有职责的学习模式，也形成不同风格的小组文化特色。同时要求学生节节有反馈、日日有评价、周周有总结、月月有表彰的评价机制。在高效课堂合作学习小组的建设过程中，把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。高效课堂学习小组建设，一改过去教师“独霸课堂” 、 “满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅能加强学生间的信息交流，而且可以使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴。通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与5欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为“我要学” 、 “我乐学”的自主学习局面。学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。同时合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。高效课堂学习模式的出现，对历史教师的挑战既是深刻的，也是全方位的，它将促成历史教师角色范式的根本转换，更是历史教师在教育课程改革过程中的一次自我更新。