差异化教学在职业学校英语教学中的应用.doc

1、1差异化教学在职业学校英语教学中的应用摘要：职业学校英语教学中差异化教学策略，是基于当前职业学校英语教学大环境之下，衍生出的新型的更适合当前职业学校学生英语学习或发展的教学策略之一。其中从多个角度认识到学生之间存在的个体差异，差异化产生的原因，采取差异化教学的理念并在教学过程中加以利用和实施，本文着重分析以分层教学法为核心的差异化教学，在职业学校英语教学中的应用及对教学效果的提高上存在的重要意义。 关键词：分层教学；差异化策略；个体差异；个性化；环境因素；英语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）05-0175-02 随着素质教育在我国的大力推行，

2、近年来职业学校扩招已成为教育发展的一大趋势，但是扩招后导致的学生个体差异较大这一现象成为不可避免一个弊端，传统的教育教学模式已经难以适应当前的职业学校英语教学，因此在职业学校英语的教学中要积极地寻求变革，寻求发展，积极地寻找最适合当前职业学校英语教学的方式。 一、职业学校英语教学现状 以当前职业学校英语授课情况来看，班级人数较多，并常有合堂的情况出现，导致师生之间的交流较少，师生互动不足，降低教学效果，同时在教学过程中，大多仍处于教师讲解为核心的以教师为主导的教学2活动，降低了学生参与的主动性和积极性。学生个体之间差异化的表现主要存在以下几个方面，首先，是学生之间存在的智力差异，每个学生都存在

3、自己的短板，而短板较为集中的则是英语和数学两个学科，特别是有的学生语言天赋很强，这属于天生的智力因素，难以靠后天手段去改善。其次是认知能力的差异，学习效果或成绩的优劣很大程度上取决于学生自身的认知能力，特别是语言类科目学习中存在的特殊性，对于第二语言的学习和接受能力较强，但是也存在理工科与英语成绩成反比的偏科的学生存在。两部分学生虽然是极端的两个部分，但是确实是在当前的教学过程中存在的，两者之间可以说在英语的学习过程中不在同一起跑线上，在发展的过程中，难免有人吃不饱有人吃不下。当然在学习过程中，学习的主动性也是影响学习效果的一项重要因素，或者换句话说，学生学习英语的动机性会使之产生不同的学习主

4、动性表现，其中，有人愿意积极地投入到英语的学习中，有人则对英语学习存在抵触心理。第四，个体之间的性格差异，近年来较为盛行的九型人格、星座、血型甚至色彩人格分析，都是在强调不同性格的人在为人处世或行为表现中存在的差异，延伸到英语学习中同样适用，以简单的外向型和内向型人格来看，就存在截然不同的效果，前者善于交际，乐于表现自己，愿意在英语学习中与教师或同学进行交流，后者则怕表现，怕出错，不愿开口，长此以往发展成为不敢开口。毕竟英语的学习不同于其他科目的学习，良好的语言环境和对话是提高英语能力的一项重要举措。 二、开展差异化教学法的驱动力 当前职业学校英语教学中的差异化表现越来越明显，而我国教育部3对

5、于因材施教，开展个性化发展的工作的举措也逐年增加，并提出统一要求，分级指导的教学原则，在测试中采取两套试卷，使学生在阶梯式中逐步提高，根据学生的个体差异，对学生采取因材施教的教学手段，根据不同学生的情况采取不同的教育手段，立足于学生的个体差异，满足不同学生的发展需要，力求学生能够在自己原有基础上有所提高，实现差异化教学策略提高学生个体发展。 差异化教学是以学生为依据，强调个性化发展的教学手段，通过学生对自身认识的提高在情感和思维上有所改变，积极投入到学习中来，在合理范围内，给予学生充分的自由，相信他们能够进行自我选择和自我发现，总而言之就是从教学内在上为实施差异化教学提供驱动力。 三、差异化教

6、学的主要表现 所谓差异化教学，就是进行以学生为核心的尊重其个性化发展的一项符合学生当前综合实力的教学方式。最为突出的就是分层教学法，根据学生的自我认知，和教师对学生的观察，将不同层次的学生进行重新整合划分，为其制定多元化的教育教学目标。在教材的选择上要以学生的实际学习情况和接受能力、学习能力为前提，结合学生的心理因素和情感发展，为其制定最近发展目标，提高学生的学习积极性和信心，从而有效地提高教学效果，促进学生个性化发展。 四、基于差异化教学理论基础的分层教学法 1.抓住教学现状，明确分层教学核心 在文章一开始已经对当前职业学校学生的差异化做了分析，结合当前的教育现状来看，学生在学习英语的过程中

7、，结合学生的智力情况、4认知情况、心理因素等多方面考量后，不必局限于本班级学生的集体英语教学模式，可以根据职业学校学生新生英语成绩，结合各个专业学生的综合情况，将英语课堂的设置划分为三个层次，英语特长班、能力培养班、基础巩固班，根据当前的分班或根据现有班级学生的学习情况进行分层的设置，将职业学校英语的教材学习年限氛围 1 年、15 年、2 年，并为其设置合理的教学目标和教学计划，使之能够在自己的能力范围内有更好的发展和提高。 在职业学校英语教学的分层教学中主要是为了突出学生的主体地位，尊重学生的个体差异，能够为不同层次的学生提供更好的学习目标和学习计划。同时教师根据学生的基础知识和能力水平兴趣

8、、性格等多项因素综合考量后进行分层，开展异步分组、备课，同步授课，异步作业和指导的多项发展策略。坚持开展以学生为本的教学思想，打破传统教学中存在的弊端，遵循因材施教的原则，根据学生的分层不同，使学生在最近发展区内获得最大限度的发展与提高。当然在进行最后的测试阶段也要根据分层进行分层测试，为学生提供同一套试卷不同的评价标准，鼓励学生积极参与到英语学习中来，打破原本的英语学习的弊端和陋习。2.以学生为本，进行合理化分层 在整个差异化教学的过程中采取分层教学法要突出学生自愿参与的原则，实行隐形分层，既不能打击到学生的参与积极性，又不能盲目地进行分层。要进行多方面的考量，可以根据高考成绩和平常的表现或

9、发展进行阶段性调整原则，使之能够在最近发展区获得更好的能力提升。5在进行差异化教学的过程中注意调动学生的学习积极性和主动性，根据各个层次的特点，突出学生的个性化发展，强调学生的差异化发展，通过合理的分层手段开展分层教学工作。 其中在进行分层的时期要注意把握好分层的原则，A 层学生英语基础牢固，听说读写能力能力基本具备，并能够进行简单的对话，拥有自己的学习方法，并对自己的英语学习有一个明确的规划，自制能力较强，能够主动参与学习，参与互动。B 层学生基础知识基本掌握，笔试成绩优于实践能力，能够在教师的指导下完成阅读理解、词汇背诵、口语表达等训练，同时学习态度端正，对英语学习有一定的兴趣和爱好，能够

10、进行任务性学习。C 层学生语言基础差，缺乏学习主动性，对应于学习存在消极或抵触情绪，属于被迫学习型，难以与教师形成良性互动。根据以上原则进行分层教学。并根据不同层次的学生设置不同的分层教学目标。其中 A 层学生要完成现有课程目标的同时，完成综合运用能力的提高，实现无障碍交流。完成英语四六级考试。在学习过程中掌握教材的全部内容的基础上，加强能力培养和习惯的养成。B 层学生则需要完成现有的课程目标，有针对性地提高自身的听说读写能力，将阅读理解、词汇记忆等方面的能力实现质的飞跃。完成英语四级考试，掌握教材的重点内容，加强双基训练，对英语学习进行查漏补缺，实现教学目标。C 层学生则需要按照现有的教学目

11、标，能够达到合格即可，最大限度上完成教学大纲上的内容，提高自身的听说读写能力，并能够进行简单的对话。完成英语三级考试。同时激发学生对英语的学习兴趣和学习信心，激发学生的潜能，使之能够在职业学校阶段提高学习能力和学习积极性。 63.分层教学与分层考核相结合，贯彻分层教学理念 在实行分层教学的过程中要坚持分层考核，贯彻分层教学理念，实行以考促学的教学手段，激发学生的学习主动性，在进行考核的过程中也要采取分层考核的手段。教学采取的是三层教学法，在考核的时候采取同一份试卷三个不同考核办法，C 层学生只需要完成基础类知识，达到及格线即可，B 层学生则需要完成基础考核和能力拓展两方面的内容，达到及格才算实

12、现教学目标，而 A 层学生在完成 B 层学生的内容的同时还要加入实践考核的内容。教师再根据日常的表现对学生进行评价。 4.因材施教，坚持差异化教学，促进个性化发展 当然在进行分层教学的过程中要坚持差异化教学，促进学生的个性化发展，同时这个分层并不是从一而终的，而是教师根据阶段性变化或发展对学生进行合理化的调整，对进步快、适应能力强的学生向高一层次调整，而对于跟不上进度学习吃力的学生则向下调整。通过因材施教的方式，差异化教学有利于形成学生之间的良性竞争，提高教学效果。 在进行分层教学的过程中要注意科学地进行，找到在分层教学中出现的问题并加以解决，既要保证因材施教中材的科学性和高素质、高水平，又要

13、在进行分层中注意综合性，不能以一次考试定终身，毕竟学生存在一定的考试综合症，在发挥或当天的身体状况心理状况等多方面因素都可以影响考试成绩。因此要结合多方面的因素进行综合的考量。并在教学过程中注意分层的隐秘性，能够将分层次教学与分等级教学区别开来，明确分层教学是差异化教学的一种有效的途径，以坚持以人为本的因材施教的教学理念。 7四、结语 总而言之，在职业学校英语的教学过程中，要认识到学生之间存在的个体差异，并尊重这种差异性，找到合适的教学手段去迎合现实存在的差异化现象。通过对学生综合素质的考察，开展分层教学，为学生量身打造更适合的培养目标、学习教材、教学进度、考核方法，使学生能够在最近发展区内，

14、巩固英语基础知识，提高自身听说读写的能力，并在自身发展范围内实现综合素质的提高。把握好分层教学与分等级教学之间的区别，确立学生作为教育的主体地位，尊重学生的主观性和主动性，有针对性地提高学生对于英语的学习兴趣，鼓励学生多学习、多交流、多探讨，既要对高层次学生的发展提高有足够的信心和能力培养的保障，又要对低层次学生有足够的关心与鼓励，把握好对不同层次学生的态度，从观念上明确差异化教学是以学生为本的因材施教，从行为上落实科学的差异化管理模式，做好不同层次的教学工作、心理疏导工作。完成教学目标，为学生的发展提供更广阔的空间。 参考文献： 1徐晓丹.差异化与趋同化教学在大学英语教学中的应用研究分析J.教育， 2015（08）：224. 2罗峰.论大学英语选修课程差异化教学探索与实践J.安徽文学月刊， 2008（11）：231-232. 3韦荣领.隐性分层教学在大学英语教学中的应用研究J. 英语广场：学术研究， 2014（09）：116-117. 4补爱华.个性化学习，差异化教学大学英语选修课程新体系8探索J.湖南科技学院学报， 2011， 32（02）：143-145. 责任编辑：孙瑶