高职院校品德教学量化评定的应用.doc

1、1高职院校品德教学量化评定的应用摘 要：本文以金华职业技术学院某班级学生品德量化评定规范为例，介绍了高职院校品德成绩量化评定的等级、评定过程、计分细则和使用范围。对照高职院校品德量化评定的规范，结合高职院校的特点，对大学生品德量化评定在高职院校的可行性进行了分析，并据此提出了实施意义和具体的实施建议。 关键词： 高职院校；大学生；品德教学；评定 一、金华职业技术学院某班级关于学生品德成绩的规定 1.学生成绩的组成 学生成绩分为品德成绩（高职院校称之为“操行成绩” ，下同）和学业成绩二种，采用百分制计分原则：一百分为满分，六十分为及格。不及格科目不得补考，也不给学分。 2.品德成绩的使用 只有学

2、生各学期品德成绩均及格者，在学生修学期满时才准予毕业；而学生品德成绩不及格者，应责令退学。大学四年制学士学生，同时符合下列规定者，可申请提前一学期或一学年毕业：修满应修最低毕业科目学分，每学期学业成绩平均在 80 分以上，每学期品德成绩在 80分以上，各学期学业成绩名次在本专业学生数前 5%以内。 二、金华职业技术学院某班级学生品德成绩的评定办法 1.品德成绩的等级 2品德成绩 95 分为上限，并分为五等（四舍五入进分）：优等为90-95 分，甲等为 80-89 分，乙等为 70-79 分，丙级为 60-69 分，丁级为未满 60 分。 2.品德成绩评定过程 学生品德成绩的评定，由专业负责人、

3、班主任及辅导员或军训士官对学生平时生活、品性、态度、服务及创意等进行辅导考核，对学生特殊优劣事迹和奖罚作为学期品德成绩加减的依据。学生品德成绩以 82 分为基本分数，学生品德成绩由学生处审核（成人教育则由继续教育部门） 。3.品德成绩分数计算细则 加分情况：记大功一次者加 7.5 分，记小功一次者加 2.5 分，记嘉奖一次者加 1.5 分。减分情况：记大过一次者减 7.5 分，记小过一次者减 2.5 分，记警告一次者减 1.5 分。 以上奖惩办法的具体情形如下：（1）记大功一次为以下情形之一者：对国家社会并增进学校荣誉的贡献者，表现特别优秀并为青年模范者，见义勇为有具体优秀事迹者，代表学校参加

4、国家级或省级比赛成绩优秀者。 （2）记小功一次为以下情形之一者：担任学生干部绩效优秀者，服务公勤热心公益表现优秀者，协助同学解除危困表现优秀者，拾金不昧有重大价值者，参加国家级或省级比赛前三名者，见义勇为保护团体安全或他人利益者，在校外表现优秀并提升学校荣誉者。 （3）记嘉奖一次为以下情形之一者：热心参加公益及课外活动表现优良者，担任学生会或社团学生干部表现优良者，服务公勤3热心公益并有具体事迹者，规劝同学向善或协助同学解除危困表现优良者，拾金不昧并有相当价值等。 （4）记大过一次为以下情形之一者：对教职员工加以侮辱或恶意诽谤情节严重者，殴打同学或校内行车违规肇事造成伤害者，学校各项考试时有作

5、弊行为者故意破坏公物情节严重者，酗酒赌博或涉足色情及其他非法聚集场所者，偷窥他人财物或信件者，利用网站从事不法行为情节严重影响学校荣誉者。（5）记小过一次为以下情形之一者：对同学加以侮辱或恶意诽谤者，对师长言行无礼者，言行不检有涉欺骗或有伤风化者，住宿生擅自接用违禁电器者，擅自发表不实言论文字伤害他人或团体情节轻微者，冒用或伪造家长的签字或印章者，故意损坏公共财物者，违反知识产权或著作权者，违反网络使用规范情节较重者，衣冠不整有伤风化者。 （6）记警告一次为以下情形之一者：在公共场合吸收、随地吐痰或搅乱秩序者，不遵守宿舍管理条例并不接受宿舍干部管理者，妨碍环境公共卫生者，不遵守校内交通秩序和安

6、全规定者，无故不参加重要集会和校内外活动者，违反网络使用规范情节较轻者，担任学生干部不尽责并影响工作推动者，言行不检有失学生仪态者，校内上课或参加集会穿拖鞋、衣冠不整者。 三、班级同学品德评价情况现状调查 为进一步改进高职院校大学生品德成绩量化评定的细节，特制定了品德评价后的现状调查表，目的在于实施后能进一步改进高职院校学生的品德量化细节，促进品德教学量化的进一步实施。具体调查问卷的问题包括如下几个方面：您认为本班级大学生品德成绩量化评定的管理4制度建设是否健全，您认为本班级大学生品德成绩量化评定的管理制度建设是否合理，您认为高职院校学生是否应该关注除课堂学习外的日常行为表现情况，您认为本班级

7、大学生品德成绩量化评定的满意程度如何，您认为学生参加班级大学生品德成绩量化评定的积极程度如何，您对本班级大学生品德成绩量化评定的总体表现满意程度如何，您认为金华职业技术学院某班级学生操行成绩评定办法中关于学生日常行为评定的相关标准是否具有科学性，您认为本班级大学生品德成绩量化评定是否有对学生进行日常行为评定的统一标准。 四、高职院校大学生品德成绩量化评定的应用 结合高职院校的品德评定的规范，高职院校应结合具体高职本身的专业特点制定奖惩具体方法，即奖还惩，对错分明，即可对学生起到良好的激励作用。因此，在确定“加减分”考评标准时，应细致周密，即不可以偏概全，设计分值也要考虑到不能挫伤学生的积极性。

8、而在此基础上，应着重培养高职学生的职业道德的养成，因此可从不同专业领域的职业道德标准出发，从点到面，需尽可能准确、全面的考评学生的品德情况，从而真正起到高职大学生的道德教育意义。 量化考评的另外一个重要因素是考评的认定过程，即认定时要有翔实的评定依据和资料，也要充分征求学生本人的意见，并做到综合考虑，集体认定，避免主观臆断而失去评定意义。而大学生职业道德素质的养成非一蹴而就，因此单纯以一个学年来评价一个人的品德素质也不尽科学合理，所以在高职院校每学年评定学生品德成绩的基础上，可将学生年度品德量化评定成绩向下逐年累计，而直到学生毕业学年为止，只要5学生品德最终成绩合格，就可毕业。每学年品德量化考核成绩，则应与每学年学生评奖评优等大学生切身利益挂钩，以充分发挥道德量化评定所该具备的积极作用。 参考文献： 1 金华职业技术学院某班级学生操行成绩评定办法. 2016 年修订. 2 金华职业技术学院某班级学生行为规范及奖惩规定事项. 2016年修订. 3 杜敏.我国德育评估研究和探索的历史与现状J.黑龙江高教研究，2006 年第 3 期.