过程考核在高职教学中的应用实践.doc

1、1过程考核在高职教学中的应用实践摘要：介绍了过程考核在课程教学中的主要作用和对提高教学质量的影响，通过专业课程的一个实践项目教学实例说明过程考核的目标、实施流程和效果，为探索高职实践教学方法提供了参考与借鉴。 Abstract： This paper introduces the main role of process evaluation in teaching and the effects on teaching quality， This paper also illustrates the goal， implementation process and effects of pr

2、ocess evaluation through a practice project of professional course. So this could be a reference to the exploration of practical teaching of higher vocational education. 关键词： 过程考核；项目导向；任务驱动；教学质量 Key words： process evaluation；project-oriented；task-driven；teaching quality 中图分类号： G712 文献标识码：A 文章编号：1006

3、-4311（2013）06-0253-02 0 引言 近年来，随着高职生源的变化和办学理念的不断深化，高职教学的考核方式发生了很大的变化，传统的单独理论考核方式或“理论+实践”考核方式已不能适应学生职业技能培养的需求。从高职学生的认知规律2出发，开发出一套促进学生知识结构和专业能力相融合的考核方式是非常有必要的，同时通过这种考核方式和“项目导向+任务驱动”想融合的方式，为不断探索高职实践教学的新思路提供方法和借鉴。 1 过程考核的主要作用 高等职业教育是培养与现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的专业基础知识，具备从事本专业实际工作能力的全面素质和综合职业能力，在生产、技术、服务、管理第一线

4、工作的高级应用技能型人才。随着经济的快速发展，我国的高等职业教育近几年获得了前所未有的发展，但也存在一些问题，主要问题之一就是教学质量与社会对人才的需求还是有一定的差距。如何提高教学质量，目前各个高职学校都在探索，也提出了一些解决的方法和理论，这里面既有教学方法的改革，也有教学内容的改革等等。从根本上来说，高职教学是一项双向的活动，学习的主体是学生，学生的主观能动性好，主动去学习，完成教学目标很容易。高职院校学生的学习主动性和综合素质较之于普通本科院校要差一些，如何实现对学生学习过程的有效控制很重要，过程考核可以作为重要的控制教学质量的手段。通过实施有效的过程性考核，充分发挥其特点和优势，保证

5、教学质量的提高，是我们在高职教学中值得尝试的一个课题。 如何实现对学生的评价是有待研究和解决的一个问题，传统的理论加实践考试评价方式只能评价学生的学习结果，无法考查学生的学习过程和学习态度，也无从考查学生的能力，这种评价方式的后果是重结果、轻过程，没有突出教学改进与激励的功能。过程考核则是在教学过程中3对学生的阶段性学习效果的测试，侧重点在于学生的全员参与，突出学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这种考核方式能使学生获得亲身参与实践操作的体验，提高发现问题、解决问题的能力，养成分享合作的精神，提前适应企业的职业岗位氛围。 2 专业课程教学中的过程考核示例 本学期在通信技术专业教改课程光接入网

6、技术与设备课程的实践教学中引入了过程考核环节，该课程是随着光网技术的迅猛发展，对接入层人才的需求不断增加而开设的一门实践性较强的专业核心课程。如何更好地使学生能掌握最新的光接入网专业技能，提升本课程的教学质量，通过对教学方法和手段进行改革，在教学中引入过程考核环节，变学生的被动学习为积极主动，并应用基于企业工作过程的实施和考核方式进行教学，才能取得较好的教学效果。 下面以通信技术专业课程光接入网技术与设备的教学设计与实施过程为例来考察如何实施过程考核，初步探讨一下过程考核的优势。 2.1 首先在学期初制定本课程的整体课程设计和单元设计，课程的教学过程设计成以工作过程为导向的项目教学方式，尤其在

7、实践教学的安排更要体现过程式教学的特点。在实践教学中优选了 5 个有特色的实践任务供学生进行实践技能训练，实践任务具有工学结合、校企对接的特点，通过训练使学生掌握光接入网操作、维护、设计的基本技能，达到学以致用、强化职业能力的目标。 2.2 将教学过程分成若干个项目，每个项目中划分若干子任务，既有需要学生掌握的知识结构，也有学生必须学会的专业技能，在每个项4目中都明确了“能力目标” 、 “知识目标”和“素质目标” 。 2.3 加强对课程的考核评估，课程的考核评估可分为三大类，第一类是日常的考核如出勤作业等，第二类是综合考核，第三类是平时的考核；平时考核是课程教学的基础，可以考察学生的学习态度、

8、协作能力和知识掌握程度等。而过程考核主要在平时考核中予以实施并应在学生的成绩中起关键的作用。 在光接入网技术与设备课程中，我们课改组在充分研讨的基础上，确定了 5 个实践操作项目，每个实践项目都有明确的目标和考核要求，这里以第 3 个实践项目FTTH 规划实训基地的 ODN 网络实际操作为例，说明其目标要求、过程考核流程及实践教学的效果。 实践项目的具体要求如表 1 所示，实践项目的打分表如表 2 所示。 考核要求是每个学生必须按时完成三个任务的操作并现场评分，评分的依据是学生的操作熟练程度、对网络设备的理解以及和专业知识结构的结合能力。通过现场的演示、讲解和全程式操作测评，使学生能真正地掌握

9、在课堂上无法学到的知识点，拓展了视野。而且实践项目的任务是基本按照企业的工作过程来进行的，实现了课程实践教学与企业岗位的有效对接。 3 结束语 在高职教学中， 把教学过程设计成为以工作过程为导向的项目教学是值得尝试的选择， 通过过程考核方式对学生的实践过程进行考核，以培养学生的学习能力、职业能力和协作能力，提高课程的教学质量，而不是“一卷式”考核，这样更有利于学生综合素质的培养和知识结构的5巩固，这应是高职教学的探索方向。 参考文献： 1刘艳.过程性考核对高职教学质量控制的重要性J.电脑知识与技术，2011，29：7195-7196. 2王晓平.基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革J.齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版） ，2009，3：172-173. 3陈琳.合肥学院 N+2 过程考核改革的探索J.教育与职业，2007，32：176-178. 4王世安.基于工作过程的高职项目课程考核方法研究J.职业教育研究，2011，04：161-162. 5陈永聪.浅谈基于工作过程的课程考核方式J.黑龙江科技信息，2009，20：83. 6沈萍.高职项目课程过程考核信息化探索J.浙江纺织服装职业技术学院学报，2012，01：104-107.