1、血 液 循 环,一、教学构想,、新课标下的概念图教学,教育要着眼于 “学生全面发展和终身发展的需要”。将知识视觉化的概念图教学，可充分发展人的视觉空间智能、培养学生可持续发展的创造能力。,、血液循环一课的追求目标,“珍珠散落一地，急需一根线将之串成一串”，学生面对本章繁多的概念，通过概念图对概念加以整理、归类，从中洞悉概念之间的联系、感受生命的魅力，从而达成将知识内化的学习效果。,二、目标分析,、知识,描述血液循环的途径。,、能力,通过合作，尝试用概念图整理本章知识要点；培养自我建构知识体系的能力。,、情感、态度、价值观,感悟血液循环过程中蕴藏的生命魅力生命的高度有序性；形成结构与功能相适应的
2、生命科学观。,三、重点、难点及突破策略,重点,突破策略阅读教材文字、插图、动画，找出关键概念，试着用概念图描述血液流经途径，通过游戏加以强化。,血液循环途径,本章知识概念图,突破策略先以表格、流程图等方式再现、整理本章重要概念，再用概念图梳理概念之间的内在联系。,难点,突破策略比较、分析体循环与肺循环的联系，归纳得出结论。,血液循环功能,四、教、学策略,教学策略,讨论。,以表格整理概念，再用概念图呈现概念，教师启发、通过小组讨论完成。,学习策略,小组合作学习。,学生自己编写各知识的概念图，然后在小组内交流；通过讨论达成共识。,五、教学过程 第一课时 学习血液循环途径,情景创设,输液时，药物需要
3、流经哪些血液循环途径才能到达全身？,第一环节 体循环,观察：观察体循环动画。,阅读：教材42页，正文第二自然段,(一) 体循环途径概念图,填写：体循环的流程图,尝试,分析展屏上显示的概念图（如右图1），假设是体循环途径，说出A、B、C、D、E、F、G各代表体循环途径中的什么结构？,(二)体循环的物质变化,阅读：结合动画，读教材42页第三自然段,思考图1（见右图）A、B、C、E、F、G中，各流动什么血液？,思考1在体循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？,游戏,游戏规则,七人为一组，全班分为组；,每组领七张号码簿（上面分别标有左心室、主动脉、各级动脉、毛细血管、各级静脉、上下腔静脉、右心
4、房）；,组内成员每人随机拿一张号码薄；,组内各号码薄成员从左心室开始，按血流方向依次连接起来；,各成员要说出自己代表结构的功能。,讨论,右心房的血液流向何处？,右心房的血液是否直接流入左心室？,体循环是否是完整的循环？,第二环节肺循环,（一）肺循环途径概念图,观察：观察肺循环动画。,填写：肺循环的流程图,分析展屏上显示的概念图（如右图2），假设是肺循环途径，说出H、I、J、K、L各代表肺循环途径中的什么结构？,尝试,（二）肺循环的物质变化,阅读：结合动画，读教材42页第五自然段,思考图中H、I、J、K、L内各流动什么血液？,思考1在肺循环中，血液与组织细胞之间物质交换的情况如何？,游戏,游戏规
5、则,五人为一组，全班分为组；,每组领五张号码簿（上面分别标有右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房）；,组内成员随机拿一张号码薄；,从右心室开始，各号码薄成员按血流方向依次连接起来；如右图,各成员要说出自己代表的结构的功能。,重复步，再玩一次。,第三环节归纳血液循环途径、功能,思考,1，左心房的血液是否流向左心室？右心房的血液是否流向右心室？,，体循环与肺循环是否连通在一起？,（一）归纳血液循环途径,讨论：血液循环途径的概念图如何？,血液循环=,体循环,+ 肺循环,体循环与肺循通过心脏连通，组成完整的血液循环路线。,归纳总结：,体循环与肺循环同时进行。,（二）归纳血液循功能,思考：,2，
6、血液循环在人体内的功能是什么？,3，请在图4的概念图中的最底层两方框内填写出正确的概念。,1，输液时，药物需要流经哪些血液循环途径才能到达全身？,第二课时 第四环节（一）血液循环的外在表现血压、脉搏,第五环节：全章复习,总图,组成,.1组成血液,血液组成的相关统计表,血液含氧丰富，血红蛋白与氧结合，呈鲜红色，这种血液称为动脉血,血液含氧较少，血红蛋白与氧分离，呈暗红色，这种血液称为静脉血,填写,.11组成血液概念图,1.2组成血管,填写血管的统计表格,1.21组成血管概念图,1.3组成心脏,根据心脏结构模式动画，填写下表,1.31组成心脏概念图,2 血液循环,2.1血液循环途径概念图,2.12
7、完整血液循环-概念图,六教学反思,，本课概念图教学反思,通过游戏方式强化血液循环途径，学生非常感兴趣，对知识的掌握效果较好。, 学生能熟练的运用表格整理、复习知识点。,在编写概念图的过程中，三分之一的同学有困难，但经过小组合作，基本能完成相关概念图。,概念图教学比较适合于复习课。, 概念图教学与合作学习有机结合，能培养学生的合作精神、张扬个性，因为不同的人编写的概念图有较大差异，这有利于学生各抒己见的、求同存异。,六教学反思,，概念图教学模式初探,给出概念图局部，让学生补充完整。,给出完整的概念图，空出个别概念，让学生填空。, 先通过表格初步整理概念，然后再编写概念图。, 给出各种概念，然后再
8、编写概念图。, 给出总概念，然后编写相关知识的完整概念图。,六教学反思,概念图教学，在平时教学中都有广泛的运用。比如，通过概念图介绍全书、全章的知识框架，其思想源于建构主义认知理论。,运用概念图教学的心得体会,在使用新教材过程中，常常感觉教材缺少知识的系统性，但在使用了概念图教学策略后才明白，应用概念图方法引领学生去发掘教材中的知识体系，就可完善知识的系统性。,六教学反思,引导学生建立概念图的过程，就是大脑建立知识树的过程，就是将新知识迁移到原有知识树上的过程；同时，采用概念图学习策略，就是将学习内容视觉化，这符合人类思维的认知模式。,学生通过小组合作的方式编写、交流概念图的过程，能将知识、能力、情感态度价值观的三维目标有机的结合在一起。,六教学反思,通过教学实践证明，概念图教学也并非万能的方法，在涉及生物实验操作，就面临一些难以用概念图表述的内容，比如显微镜的对光、调焦等操作规范，又比如光合作用的教学内容中实验繁多，概念图表述起来就冗繁复杂，难以显示其教学优势。,
