1、1教会阅读方法 培养自学能力【摘 要】培养学生自主阅读能力是语文教学的核心任务之一，是促进学生形成自主学习能力的重要渠道。方法是达到预定目标的桥梁。在教学中，只有教会学生掌握基本的阅读方法，才会提高阅读的效率与质量。培养学生逐步形成自主学习的能力，为其今后发展奠定坚实的基础。本文提出了阅读的几种指导方法。 【关键词】阅读教学；自学能力；培养；方法 阅读既是学生获取知识的渠道，又是发展思维、形成能力的基础。从宏观来看，阅读没有“定法”的。但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。这需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的来选取最佳的读法，专心致志地读、自觉地读、质疑创新
2、地读，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过阅读把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。笔者仅结合自己多年教学实践对优化阅读指导方法、培养自学能力，谈几点粗浅的认识。 一、指导比较性阅读，深化对知识的理解与感悟 著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，2实现学习过程的正迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。在小学语文教学材中，体裁相同而主
3、题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。 如凡卡和小抄写员 ，学生进行阅读比较后不难发现，二者都是写人的文章，但可以跨越国界，反映不同的主题。前者是通过写凡卡在鞋店痛苦、孤独的生活反映旧俄时代穷苦儿童不幸的遭遇，以及沙皇统治下人民生活的疾苦；面后者通过讲意大利少年叙利奥为了减轻家庭负担，不管父亲的严厉责骂和冷淡，坚持偷偷地帮父亲工作的事，反映了叙利奥是个懂事、聪明、意志坚强的孩子。通过这样的对比，孩子们加深了对课文的理解。 二、指导求解性阅读，培养自主探究的意识 教师应根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性
4、的问题让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。这种阅读能否启迪思路，在于教师提出问题的难易程度是否合适。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌” ；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。 如在教只有一个地球时，我先设计了一个填空：因为我们这个3地球太（可爱）了，同时又太（容易破碎）了，如果（地球上的资源被破坏了） ，我们就
5、（别无去处） ，所以（我们要精心保护地球）！ 然后再引导学生根据填空提问。学生的问题都很有质量，如：为什么说地球太可爱了？为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球上的资源被破坏了，我们就别无去处？等等。而这些问题不正是文中所要讲的内容吗？通过认真阅读，学生不仅解决了这几个质量很高的问题，更重要的是把课文内容理解得已非常透彻了。 三、指导精读文本，在范文中体验阅读的窍门 1.要准确设计朗读的要求。阅读课文教学要求“正确、流利、有感情地朗读课文” 。所谓正确地读，是指用普通话读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词；流利地读，是指在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文
6、的内容确定读的速度，快慢得当，有自然节奏；有感情地读，是指在深入理解课文内容的基础上，要读出不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，结合自己的独特感受，达到正确理解和准确表达的统一。教师在教学过程中就应该注意学生的朗读达到了哪些要求，以便培养学生的朗读能力。 2.要注重培养学生的朗读兴趣。学生朗读得法，其味自生，其意自明。教师引导学生根据课文特点，选择好朗读的形式，扎实朗读基本功，披文入情，声情并茂，通声悟意，并让听者赏心悦目，获得音韵的美感，才能收到最佳的朗读效果。因此，教师在设计朗读教学时要注意：朗读的目的要明确，朗读要有层次性，教师要起朗读的示范作用，朗读的形
7、4式要多样化，朗读的评价要富有激励性，要创设良好的朗读情境。 3.纵情朗读，培养语感。读是培养语感最基本的途径。读见于目，出于口，闯于耳，记于脑。学生可以通过各种形式的朗读，品美、体味、激情、悟理。低年级学生由于注意力不稳定和内部言语没有很好发展，他们要依靠阅读时大声的言语来组织自己的思维，依靠生动的语调来理解阅读内容，并使自已对阅读材料的注意力保持稳定，从而对课文内容有更好的理解和记忆。所以，在课堂上读的形式中最常用的是朗读。熟读成诵，积淀语感。语感是长期阅读过程中形成，它的作用也是长久的。课标提出：阅读教学的最后阶段不应以概括中心和学习写作方法为主要内容，而应以积淀在课文学习中形成的语感和
8、通过实践运用这些语感为主要内容。现就“语感的积淀与写作的关系”来看，朗读的训练有着重要的意义。通过朗读训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿的语气，从而养成良好的语言习惯。 4.指导个性化阅读，培养创新意识。创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺着学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造” 。这既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在教凡卡一课时进一步启发学生思维，培养他们的想象能力。在课文结束时，又提出一道思考题：你们认为凡卡的爷爷能收到这封信吗？当凡卡从美梦中醒来时，会是怎样一种情景呢？一石激起千重浪，课堂上立即出现思潮滚滚、议论纷纷的场面，学生争着发表自己的见解。 5总之，在阅读教学中，教师要注重启发、诱导，使学生带着明确的目的，选取最佳的读法，专心致志地读，入脑入心的读，质疑创新的读。这样，他们的自主学习能力就会在不知不觉中得到稳步提升，做到瓜熟蒂落，水到渠成。
