1、1浅论提高高职院校幼儿教师口语的策略摘 要：随着我国社会的快速发展，我国社会十分重视幼儿教育，进而对幼师提出了更高的要求，口语作为幼师的基础技能，必须要不断的加强幼师的口语能力，不仅需要幼师能够表达清晰，让幼儿们容易听懂，还应该避免出现伤害性语言的出现。本文主要讲述了幼儿教师普通话口语训练的重要性，幼儿教师的特点以及提高高职幼儿教师口语的主要对策。 关键词：高职院校;幼儿教师;口语 幼儿园本身具有诸多的特殊性，其主要教育的对象就是 3 到 6 岁的学龄前儿童，由于幼儿时期的孩子识字较少，其所接受和获得的知识主要来源于成年人的口耳相传，所以，幼师本身的口语能力起到了十分重要的作用，当今时代对幼儿
2、的主要指导方式就是言传和身教。 一、幼儿教师普通话口语训练的重要性 对于幼儿教师来讲，口语表达是其主要工作的方式和表达方式，也能够直接体现出幼师本身的综合素质。幼师如果不能通过口语表达出清晰的意思，就会给幼儿教学带来巨大的障碍。口语表达本身就是最为基本的技能，根据我国相关调研表明，为了能够获得较好的教学效果，必须要在幼儿心里树立良好的形象。良好的形象并不仅仅是外表光鲜亮丽，必须要对幼儿产生吸引力和感染力。幼儿教师在进行教学的时候主要就是通过语言表达对幼儿产生影响，进而来提高幼儿的心灵和智力。所以，2在高职院校内，对于幼儿教师来讲，必须要不断的提高其口语能力，才能够承担以后在教育工作中的责任。
3、二、幼儿教师的语言特点 （一）明理启智 幼儿教师本身的主要责任就是培养幼儿们的良好品德，发展其个性，口语作为教育幼儿最为基本的手段，其表达内容和形式都必须要为此服务。所以，幼儿教师在对幼儿进行教育的时候，所使用的语言往往都会具有一定的育德明理的性质。 （二）具体鲜明 幼儿教师本身的语言必须要具有多彩多样性，具有丰富的感情色彩才能够吸引幼儿们的注意力，进而才能够调动他们的感官进行联想、想象以及回忆等，从而才能够将幼儿们真正的引入到情境内，将知识更为生动、形象的传递给幼儿们，能够保障幼儿们理解起来比较简单。 （三）口语儿童化 幼儿教师的口语必须要贴近幼儿们的生活，真正的反映出他们的要求，才能够符合
4、他们的心理。幼儿教师在引导幼儿们学习知识的时候，应该将口语儿童化，才能够真正的感染儿童们，进而提高教学的质量和水平。幼儿教师通过口语儿童化可以有效的提高课堂氛围，不断的吸引幼儿们的注意力，最终达到教学的目的。 三、幼儿教师普通话口语能力培养的对策 （一）积极的心理状态培养 兴趣才是最佳的教师，所以，高职院校教师在培养学生们教师口语3的时候，必须要首先重视学生们的兴趣，所以，保护学生们学习的积极心态才是提高口语教学的基础条件。在实践经验中，可以通过欣赏活动等要求学生们对教师优秀的口语表达能力进行审美，进而提高学生们学习幼儿口语的兴趣。并且还可以借助成功人士的成长故事激发学生们学习的热情。通过打造
5、良好的课堂氛围，起到活跃课堂的目的，并且要积极的培养师生之间的感情，巩固学生们对于幼儿教师口语能力训练课程的积极感情，从根本上保障学生们能够一直拥有积极的心理状态。 （二）模块化安排理论与训练内容 幼儿教师口语教学主要内容包括了普通话语音理论和发音技能、一般口语表达技能以及教师职业口语表达技能等内容。其内容比较庞杂，在进行教学的时候必须要抓住重点，重视实践训练工作。在训练内容安排的时候，应该遵循从易到难等基本顺序进行，比如安排朗读训练之后再安排说的训练等。在教学内容上必须要做到循序渐进，才能够帮助学生们更好的掌握口语表达技能。将教学内容进一步模块化，并且保障每个模块教学能够及时的进行检查和反馈
6、，能够进一步巩固学生们的技能，从根本上提高学生们的口语能力。 （三）因材施教地进行课堂教学 幼儿教师口语能力的训练本身就是一项实践性比较强的课程，其必须要具备良好的语言习惯和扎实的理论知识，才能够保障学生们的口语能力得到进一步的提高。高职教师在进行教学的时候必须要充分的了解学生们的基本信息，将学生们进行分层、分类，并且有针对性的制定长期、中期以及短期的训练目标以及计划，采取不同的方式实现口语教学4和训练。在进行教学和训练的过程中，教师必须要积极的发现和利用学生们的口语基础，并且制定科学、合理的训练目标，借助学生们口语习惯较好的因素加以引导，才能够真正的提高学生们的口语能力。因势利导不仅指教师利用学生们的个人习惯，也必须要善于利用学生们群体的基础和生活习惯，实现学生之间的相辅相成。通过表达能力比较强的同学示范给表达能力较弱的学生，并且对基础较差的同学进行辅导，不仅能够有效的发现自身的不足，还可以锻炼自己身为教师的教学技能。 随着新时代的来临，人们越来越重视幼师生的教育，其中口语作为幼师主要教学方式，必须要不断的提高其训练和实践，才能够真正的提高幼师们口语教学的能力，进一步提高幼师教学的水平和质量，不仅有利于我国社会的发展，还有助于我国和谐社会的构建。 参考文献： 1吴志华，傅维利.实践能力含义及辨析J.上海教育科研，2010（9）.
