普通理工科大学“音乐表演”专业的器乐重奏教学模式研究与探索.doc

1、1普通理工科大学“音乐表演”专业的器乐重奏教学模式研究与探索摘要：重奏作为一种独特的器乐训练方法，通过多人合作演奏，来提高个体的演奏水平，目前，我国普通理工科大学器乐教学中还没有广泛开展，本文以理工科大学器乐重奏课为研究对象，就教学现状存在的问题、原因进行分析，提出建立以唱、奏合作能力培养为核心的教学模式，以及相关学科的设置和要求，力求由此改变，使学生获得有价值的实践动手能力，更好的领悟音乐演奏的合作性、协调性，扩宽表演的视野，更好发挥音乐创造力。 关键词：理工科大学 音乐表演 器乐重奏 唱、奏能力 教学模式 理工科大学的音乐表演专业开设器乐重奏课是一门实用性、实践性学科之一，作为专业音乐教育

2、的一门实践性课程，该科目既要反映表演者的器乐演奏水平，还要涉及到和声、曲式等专业的知识，更要求每件乐器的演奏人员对调性、乐器特性有一定的了解，并且对作品的编配难易程度和应变能力有一定要求，对每位演奏者的合作协调能力方面要求也很高。 近年来，比如，2012 年在杭州师大举办了全国普通高等学校音乐学专业本科学生基本功比赛中，来自全国 29 个省（区、市）54 所高校的162 名学生展开了角逐。看到各省市的参赛选手在合作演奏等项目上的表现大多为杂乱无章的，而这些选手是精选出来的优秀学生。在 2013 年云2南中小学音乐教师国培项目中，来自全省 50 多名一线的教师骨干中，演奏能力缺失，反映出在教学模

3、式、课程安排、教材运用等方面普遍存在严重的问题。2011 年内蒙古科技大学作为一所理工科大学经过两年半的筹备，成立了艺术与设计学院音乐表演系，其中课程设置中开设器乐重奏课，截止到 2015 年第一届学生经过四年的学习和加强训练，取得了一定的教学效果，但也反映出一些问题。因此对其进行分析研究、改善、摸索出更符合实际性的教学模式。 一、理工科大学器乐重奏课存在的主要问题与原因 （一）器乐演奏能力 目前，理科大学的学生实际演奏能力欠缺，演奏基本技术和重奏理论知识的缺乏，或未能运用到重奏实践中去，在重奏作品中听不出来声部，基本乐理不活用，合作、协调能力弱。出现这系列问题的原因： 1.学生能力方面的因素

4、 随着国家高等教育政策的重大调整，一改以往的“精英教育”为“普及教育”的模式，全国大规模的扩招，致使学生素质严重下滑，在音乐方面的素质与能力参差不齐。艺术术科考试前突击，进校后几乎是零基础，一上来还没搞清楚自己演奏的准确性，即开设这样的器乐重奏课，学生只能是滥竽充数，老师是叫苦连天，乐理知识混乱，节奏不清楚，演奏技术处于初级阶段，一没声音，二没声部，异常吃力。 2.教师方面的因素 教师处于模仿专业院校的样式，把各种乐器集中在一起齐奏，如，音准问题、节奏问题、甚至还有不会看乐谱的，问题凸显出来，教师推3崇专业训练模式，结果却大相径庭，这种观念和教育体系极大阻碍了学生演奏能力的获得，结果是既培养不

5、出音乐家，学生又耽误了最佳提高的时间，培养了浑水摸鱼，滥竽充数的学生。 3.课程设置的因素 器乐重奏是一个综合的艺术体现，必须有一定演奏基础，能分辨出音准和声部，再加上实践合作能力，合作是众多学科的综合锻炼结果，离不开好的乐理知识，离不开视唱练耳的能力，离不开器乐演奏的应变能力等等，而我们的课程设置是不互相联系的，学生不会合理地活学活用，理论课和实践能力严重脱节，学生的动手动脑能力也显得无法提高。（二）唱、奏能力 作为高校音乐表演的学生，具有一定的演唱、演奏的能力。不论是声乐专业还是器乐专业，是一定具备唱乐谱的能力。但是，现在的学生视唱不了乐谱，会唱不会弹，会弹唱不了，无法与其他乐器的演奏能力

6、匹配，无法默契，无法协调。出现这系列问题的原因： 1.师资队伍因素 各科专业教师仅对本专业领域的熟悉，缺乏对其他领域的学习和涉猎，导致学生在学习中只知其一不知其所以然，影响了认知、综合能力的发展。 2.课程设置的因素 理工科高校的音乐表演专业尚处于摸索阶段。缺乏完备的教学体系，教学效果差强人意。 43.教材因素 目前，较完善的器乐重奏作品很多，但对于学生的实际演奏程度来说，却无法驾驭，教师只能不断改动，总体上满足不了教学需求，已出版的作品具有相当长的篇幅及较高的演奏难度，由于缺乏合适的教材，让教师与学生无所适从，训练水平无法保证，进入到了瓶颈期。 器乐演奏能力和唱奏能力是器乐重奏具备的两个基本

7、素质与能力，直接影响到重奏过程中的教学效果，同时决定了重奏音乐教学质量，对学生的教育更具深刻意义。 二、理工科大学的音乐表演专业重奏课的教学改革思路 （一）建立以唱、奏为核心的教学模式 能够准确的唱出乐谱的音符、节奏，以及各种表情记号，可以保证学生能够准确识谱。但实际教学中并不乐观，唱谱能力的训练是乐理与视唱练耳课程的达标反映。的确，能够准确的唱、读乐谱在演奏乐器或歌唱的实用价值是不可估量的，为了在教学中培养学生这种硬性能力，要改变现有的教学模式，各科目的相关教学应以唱、奏为核心去围绕教学，主动配合，摆正对音乐表演专业教育的各学科间的关系，使唱、奏能力成为各学科知识展现、融合的载体，这样才能体

8、现出该专业性质的优势与特色。 （二）围绕唱、奏能力进行课程设置及要求 1.器乐演奏课程设置 此课程以培养学生实际演奏能力为中心，包括五线谱、简谱的训练，即每一位器乐学生的主修课程，为重奏课做准备，既要树立对技术型操5练的要求高度，并传授与人合作的演奏经验，对学生掌握该乐器的演奏无疑是非常必要的。 2.视唱练耳、乐理课程的设置 此课程要从大一开始就打好基础，为今后的各门类专业课程做准备，因而，对教师要求较高，第一，教师为很有经验的教师；第二，教师能够融会贯通知识体系；第三，教师要具备足够的耐心，去面对刚入学的学生参差不齐的水平；第四，教师能够理论联系实际，树立正确的观念。3.和声、曲式课程的设置

9、 和声是音乐学习中器乐重奏的理论基础，也是音乐织体理论的实践体验的基础，对各个声部概念的意识，直接影响重奏中对整体听觉的把握，加以听辨，培养内心听觉能力。 （三）器乐重奏课程设置及要求 器乐演奏是每一位学生的专修课程，建议在大一年级按照各位专业老师的严格要求，提高技术训练，再结合乐理、视唱练耳课程的学习，基本有一个专业程度的提升，在二年级的时候，有了一定的基础，具备唱谱和弹奏的能力基础，开设器乐重奏课程，教师面对一定程度的学生不会捉襟见肘，既避免大一学生的迷茫期，更能节约师生的宝贵时间，事半功倍。在课程要求方面：第一，教学内容的选择；第二，着重各乐器之间的配合；第三，时间的安排，2-4 年级进

10、行教学，并适时安排实践演出。 通过改变教学模式的核心内容，各课程重新定位，加强器乐演奏与重奏的系统性安排，与教学实际接轨，把重心置于学生能力的培养上，6我们的音乐教学才能体现出存在的价值和真实意义。 三、结语 普通理工科大学的音乐表演专业的器乐教学与重奏教学是相互关联的，但实际现状中发现一些问题，教学已经偏离了教育的实际，包括教师、学生的意识与能力的因素，加上教育体制的客观因素。学生之前的唱奏动手动脑能力的缺失，直接影响音乐教育的质量。笔者结合自己的教学经历，认为建立以唱、奏为核心的教学模式是有效可行的。提出对相关课程的设置和要求，试图对理工科音乐表演专业的教学改革提出一个科学、合理的探索方向

11、。希望引起更多的共鸣与重视，是普通高校专业音乐教育更好的、健康发展的重要环节。加强学科建设，形成具有较强实践能力的教学。让每一位学生都拥有优秀的唱、奏能力，合作能力、协调能力，成为人格健全的人而努力。 参考文献： 1钱杨杰.高师钢琴伴奏课教学研究J.云南艺术学院学报，2015， （01）. 2王伟.浅谈民族器乐重奏课的教学与实践J.神州，2013， （08）. 3王文俐，李诗原.中国民族器乐的历史与形态M.北京：中国社会科学出版社，2012. 4傅利民，郭德钢，郭雅.民族器乐：理论教学方法J.北京：中国文联出版社，2010. 5侯小林.“重奏训练”在高师民族器乐教学中的应用与研究D.7石家庄：河北师范大学，2011 年.